Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
6. Практические рекомендации по организации образовательного процесса в основной школе
Предложения школ, работающих в направлении образовательного процесса с ориентацией на формирование ключевых компетентностей, представлены ниже.
Основной трудностью, с которой столкнулись составители настоящего сборника – трудность, а порой и невозможность разделения целостных рекомендаций по отдельным рубрикам – компонентам образовательного процесса. Мы полагаем, что это связано не столько с особенностями представленных текстов, сколько со спецификой самой организации основной школы – ее целостностью (см. об этом выше). Поэтому мы избрали следующий формат: представленные материалы (большая их часть) представлены целостно. Внутри текста даются пояснения, комментарии, позволяющие привлечь внимание читателей к отдельным составляющим представленных рекомендаций.
^ Материалы разделены на 5 глав.
В первой раскрыты наиболее общие принципы организации образовательного процесса, дополненные материалами по структуре проектов, а также – иллюстрацией конкретного способа инициации комптентностно-ориентированных преобразований образовательного процесса.
Во второй главе мы акцентируем внимание читателей на организации предпрофильной подготовки учеников основной школы. В настоящее время это одно из наиболее востребованных направлений деятельности основной школы.
Третья глава посвящена оцениванию достижений учащихся. Хотя материалы по системе оценивания содержатся и в других разделах, в главе 3 собраны находки в этой области, которые, возможно, могут быть использованы непосредственно, если общие изменения образовательного процесса школа считает для себя недостаточно подготовленными.
Четвертая глава содержит материал, касающийся важнейшей проблемы функционирования основной школы – организации сотрудничества школы и родителей. Эта проблема реже, чем остальные из обсуждаемых, попадает в поле внимания педагогов, а потому мы посчитали представленные материалы весьма полезными.
В главе 5 приведены конкретные (локальные) инновации, которые педагоги могут использовать до существенных преобразований образовательного процесса. Инновации в системе оценивания, а также сценарии тематических праздников – полезная информация для школ, делающих первые шаги на пути обновления образовательного процесса.
^
6.1. Общие принципы организации образовательного процесса
6.1.1 Организация образовательного процесса в основной школе: проектная деятельность подростков124
Материал представлен гимназией «Универс» г. Красноярска. Целостная модель этой школы уже приведена в данном сборнике. Данный материал в гораздо большей степени информирует читателя о конкретных шагах в области реорганизации образовательного процесса, он более «технологичен».
^ Этим материалом открывается данный раздел, поскольку в нем наиболее полно представлено описание проектной деятельности подростков.
- В данном материале содержится описание:
- условий и форм организации проектной деятельности подростков;
- поэтапного разворачивания проектной работы в течение учебного года,
- роли и задач каждого из этапов,
- роли и задачи участников этапов (учащихся и педагогов),
- процедур и критериев оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся в подростковой школе,
- нормативный документ, регулирующий данную работу в подростковой ступени гимназии.
Обращаем ваше внимание на то, что в подростковой ступени гимназии “Универс” за такого рода учебной работой учащихся уже давно закрепилось название “творческая работа” или “творческий проект”. Мы не стали менять это название в документе.
I. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (творческий проект) ПОДРОСТКА – это особый вид самостоятельной или коллективной учебной работы, предполагающей глубокое изучение какой-либо темы в рамках предметной области с целью осуществления собственного замысла или проекта, оформление и представление результатов в отчужденной форме (эссе, спектакль, результаты исследования, различного типа словари, комментарий к художественному произведению, учебные материалы, описание эксперимента или серии опытов, видеофильм, методические разработки и т.п.).
Инициатива ученика в выборе творческой работы – есть результат качественной реализации образовательной программы подростковой школы. Руководство творческой работой (или творческим проектом) ученика – одна из важных форм работы педагога в подростковой школе.
II. ЦЕЛЬ творческой работы:
^ Для ученика - реализация собственного замысла, проекта, расширение кругозора, профессиональная ориентация, формирование способности к длительной самостоятельной работе, направленной на достижение определенного результата.
^ Для педагога – освоение в совместной с учащимся деятельности способов педагогической работы, адекватных подростковому возрасту, направленных на помощь учащимся в освоении проектно-исследовательской деятельности.
Задача педагога-руководителя творческой работой подростка - помощь учащемуся в формулировке его замысла, уточнении и определении возможного результата предстоящей работы или проекта, выборе подходящего жанра, планировании хода работ, оформлении и презентации результата.
^ III. СПЕЦИФИКА ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПОДРОСТКОВОЙ ШКОЛЕ
Результатом творческой работы подростка является реализация им собственного замысла,
Творческие работы в подростковой школе характеризуются разнообразием жанров (исследование, реферат, проекты, написание сценариев, спектакль, макет и др.),
Важным при выборе темы творческой работы в подростковой школе является ее адекватность возрасту, развитию ребенка, предметному программному материалу, интересу ребенка,
Творческая работа (проект) в подростковой школе в большей степени носит прикладной, чем аналитический характер работы. Немаловажным является ее практическая или социальная полезность.
В ходе освоения проектно-исследовательской деятельности подростку необходимо “пройти” два этапа. Первый этап - осуществление пробы (необязательно при этом достичь предполагаемого первоначально результата). Второй этап - работа с собственной гипотезой или планом, попытка достичь предполагаемого результата, обоснованное подтверждение или неподтверждение гипотезы, обзор литературы по этой теме.
Оценка творческой работы в подростковой школе состоит из 3-х частей: оценка динамики ученика в ходе выполнения работы, оценка содержания работы (текста), оценка презентации работы (выступление).
^ IV. ЭТАПНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ходе выполнения творческой работы выделяется ряд этапов, каждый из которых имеет свое значение и смысл:
1 Этап - Выбор темы творческой работы.
Время – сентябрь – октябрь.
^ Задача этапа для педагогического сообщества: представить ученикам возможный спектр тем исследований и творческих проектов по предмету, а также познакомить с педагогами, готовыми быть руководителями творческих проектов.
^ Задача для учеников – определить наиболее соответствующую собственным интересам предметную область и тематику работы, определить желаемого руководителя творческой работы, провести с ним первые переговоры. Ученик может предложить собственную тему для творческой работы. Руководителем творческой работы подростка может быть не только педагог гимназии.
Результативное завершение этапа – согласование интересов подростка и педагога (взрослого) по поводу совместной дальнейшей работы.
^ Возможные формы проведения:
Предметный интенсив “Выбор тем творческих работ”. Проводится в один из учебных дней. Предварительно составляются списки учеников подростковой ступени, желающих принять участие в интенсиве. Это могут быть учащиеся разных параллелей. В день проведения интенсива все его участники собираются вместе. Логично вначале работы предложить участникам интенсива установочную лекцию. Желательно, чтобы лекцию прочитал кто-то из ведущих педагогов гимназии в предмете (например, математике), либо приглашенный специалист, который мог бы в содержании лекции представить участникам интенсива перспективные направления развития науки, или представить задачу, попытки (варианты) решения которой могут спровоцировать учащихся на формулирование тем собственных исследований или проектов. Успех интенсива во многом зависит от удачного выбора темы установочной лекции. После лекции участникам интенсива (и ученикам, и педагогам) предлагается, работая в группах, сформулировать возможные темы исследований или проектов, которые “вытекают” из содержания лекции. Далее группы оформляют и представляют свою работу всем участникам интенсива. В ходе представления, указывая при этом, кто из участников группы был особенно заинтересован в каждой из предлагаемых тем и готов начать над ней работу в этом учебном году. Результаты работы интенсива (т.е. список всех предложенных тем проектов или исследований) вывешивается для ознакомления всех учеников подростковой школы. В результате проведения интенсива одна часть его участников определяет тему дальнейшей проектной работы уже во время интенсива, другая часть участников (очень небольшая) во уже во время интенсива понимает, что проектирование в данной предметной области им будет не интересно, третья часть еще уточняет и доопределяет с педагогами тему собственного интереса после интенсива.
^ Возможна более формализованная форма проведения интенсива “Выбор тем творческих работ”. В этом случае педагоги одного предмета представляют участникам интенсива творческие проекты прошлых лет и их результаты, называют темы проектов или исследований которые интересны им самим, предлагают ребятам познакомиться с другими имеющимися для предметного проектирования ресурсами: лабораторным оборудованием, архивами, статистическими данными, незавершенными работами, медиаресурсами и др.
^ Выбор темы проекта или исследования возможен на курсе по выбору. Первым этапом в запуске работы курсов по выбору является презентация курсов ученикам педагогами, ведущими курсы. Презентации проходят в разной форме. Задача презентаций – предоставить учащимся возможность выбора курса в соответствии со своими интересами. Итог презентации курсов по выбору – определение учащимися курсов, которые они выбирают для изучения на текущий год. Несколько первых занятий курса педагоги курсов по выбору посвящают обсуждению и планированию с учениками того, каким в представлении учеников может быть результат их работы на данном курсе.
Например: Курс по словесности “В стране легенд”: Учениками в качестве результатов предлагались: собственные тексты легенд и сказания, летописный журнал с оригинальными ученическими текстами, спектакль, поставленный по придуманным учениками текстам легенд. Курс “Лего-физика”. Каждый ученик курса (6-тиклассник) спланировал для себя, модели каких сложных машин они научатся собирать к концу курса.
Часто результат, которого хотят добиться ученики много больше, чем позволяет выполнить курс или возможности учеников (на то они и подростки, чтобы мечтать). В этом случае перед педагогом появляется сложная задача согласования результата и условий его достижения. Приходится очень тщательно обсуждать с учеником, что ему необходимо будет сделать, чтобы добиться поставленной цели.
Важно обратить внимание, что в гимназии есть традиция публичных презентаций и ученики часто в качестве слушателей участвуют в этой работе. Предъявление культурной формы презентации (в форме описанной здесь установочной лекции, презентации курсов по выбору) во-первых, сразу же подчеркивают отличие проектов от иных форм учебной работы, во-вторых наглядно видят, что такое презентация (конечная форма представления продукта), что задает определенные требования к их собственным будущим выступлениям.
2 Этап – Утверждение тем творческих работ на заседаниях кафедр и методических объединений.
Время этапа – ноябрь.
^ Задача этапа – ученику и руководителю творческой работы в совместной деятельности с учетом первоначального замысла
- определить: тему работы (проекта), ее жанр, планируемые результаты,
- составить план выполнения работы,
- обсудить сроки и формы представления результатов школьному сообществу,
- представить данный материал на утверждение предметному сообществу педагогов.
Последний пункт обязателен только для тех учеников, которые хотели бы, чтобы результаты их творческой работы были засчитаны в качестве экзаменационной работы по предмету.
Обратим внимание на последнее замечание: если ученик хочет сделать проект частью своего собственного портфолио – необходимо пройти дополнительную процедуру утверждения темы проекта. Это важнейший момент, когда ученик принимает решение о действии.
3 Этап – Выполнение работы.
Задача этапа: для учащегося – выполнение работы в соответствии с разработанным ранее планом, для педагога - консультирование учащегося, совместная корректировка планов, оценка ресурсов и промежуточных результатов.
Консультирование осуществляется как на уроках, если работа была выбрана в рамках курса по выбору, так и в индивидуальном режиме.
Работа над проектом осуществляется самостоятельно, или совместно с педагогом во время уроков или консультаций.
4 этап – Предзащита работы обязательна для тех учеников, которые хотели бы представить свой проект на экзамене.125
Время – март-апрель.
К началу этапа не требуется завершить работу, однако необходимо выполнить большую ее часть. Предзащита работы происходит на заседаниях кафедр или методических объединений педагогов. Задача предзащиты: для автора работы и его руководителя – впервые публично представить результаты работы, провести “репетицию” защиты работы; для педагогов – оценить полноту и качество выполненной работы, предложить рекомендации и коррективы к работе на оставшийся до защиты промежуток времени.
5 этап – Публичная защита творческой работы (проекта).
Время – вторая половина мая.
Публичная форма представления результатов детских проектов является необходимым компонентом творческой работы, местом ответственного представления результатов работы. Задачами данного этапа являются:
- формирование у учащихся навыков “научной” коммуникации;
- развитие у учащихся умения представлять результаты своей продолжительной самостоятельной работы сообществу;
- развитие у учащихся умения самооценки своих достижений, оценки достижений других учащихся (разного возраста, “научных” интересов);
- развитие у учащихся интереса к творческой, исследовательской работе.
^ Презентация – обязательный этап проекта. Обратим внимание на то, что кроме прочего это важнейший элемент формирования социально-коммуникативной компетентности.
Результаты выполнения творческих работ(проектов) могут быть представлены
на научно-практической конференции учащихся гимназии. Научно-практическая конференция учащихся гимназии проводится один раз в год в апреле или мае в один из учебных дней. Во время конференции работают предметные секции химии, физики, биологии, математики, литературоваедения, словесности, истории и т.д. За несколько дней до начала конференции ее организаторы (обычно завучи) собирают заявки на участие в конференции в качестве докладчиков и в качестве слушателей. Обычно решение об участии в конференции в качестве слушателей принимает классное собрание вместе с классным наставником, так как слушатели конференции освобождаются от уроков и фактически являются делегатами конференции от классов. Решение об участии в конференции в качестве докладчиков принимает ученики, желающие предложить к обсуждению результаты своей творческой работы (проекта) вместе с педагогом - руководителем творческой работой. Докладчик должен в течение 10 – 15 минут представить цель своей работы, ее основное содержание, продемонстировать полученные результаты, сделать выводы, ответить на вопросы. Важно, чтобы в работе секций принимали участие докладчики и слушатели разных возрастов. В этом случае младшие подростки видят, как старшеклассники представляют свои более сложные проекты. Для старших подростков важно получить опыт ответов на вопросы малышей 6-тиклассников. Оказывается, ответить на “простые” вопросы “непосвященных в тонкости науки” 6-тикласников намного сложнее, чем на вопросы педагогов. Ведь, отвечая на вопросы 6-тиклассников, необходимо в доступной и понятной форме объяснять им суть своей работы, что возможно, когда докладчик “в совершенстве” владеет материалом, т.е. степень самостоятельности работы очень высока. По результатам работы секций жюри, обычно состоящее из педагогов и специалистов - представителей ВУЗов называет лучшие работы, награждает их дипломами конференции.
на творческом экзамене. Творческий экзамен - форма представления результатов творческих работ (проектов) педагогам – экзаменаторам и сверстникам, выполнявшим творческий проект по тому же предмету. Форма экзамена может соответствовать жанру работы. Например: спектакль – просмотр, картины, поделки – выставка. Однако обязательным является присутствие “педагогов- экзаменаторов”, представление (устный рассказ учащегося о своей работе), выставление оценки за работу.
на отчетных мероприятиях курсов по выбору. В отличии от творческого экзамена, на отчетных мероприятиях курсов по выбору, которые проходят в конце каждого полугодия в 6-7 классах, в конце года в 8-9 классах ученики представляют результаты своей работы на курсе по выбору но не получают оценки. Задача отчетных мероприятий показать - всем сверстникам, чему можно научиться, если выбрать тот или иной курс по выбору, ответить на вопросы сверстников. Поэтому обычно отчетным мероприятиям мы отводим одно из последних занятий курсов по выбору, в ходе которого организуем возможность представить проекты и достижения разного рода: выставки, турниры, инсценировки, демонстрации опытов и моделей. С первого взгляда отчетные мероприятия очень похожи на ярмарку, где каждый ученик и зритель и “продавец”, показывающий результаты своей работы. В завершении отчетных мероприятий необходимо собраться вместе всем ученикам параллели и предоставить слово представителям каждого курса, чтобы было возможность не только показать результаты своих проектов, но и рассказать о работе, и ответить на вопросы сверстников.
Возможные «места» представления итогов творческой работы – элемент формирования сложной, поляризованной, образовательной среды.
^ V. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В данном разделе мы предлагаем критерии оценки творческого проекта, который подросток предлагает засчитать ему в качестве экзаменационной работы. Тогда в творческой работе подростка выделяется 3 важных части, которые требуют отдельного оценивания: содержание работы (текст), выступление (презентация), динамика проектно-исследовательских умений ученика в ходе выполнения работы. Поэтому среди критериев выделены критерии оценки содержания и критерии оценки презентации работы:
^ Критерии оценки презентации работы:
Выделение презентации как предмета оценивания, введение критериев оценивания – важнейший элемент формирования социально-коммуникативной компетентности.
Содержание выступления, т.е. наличие в выступлении следующих частей:
- Описана предыстория работы, представлен собственный интерес.
- Представлена основная проблема, гипотеза, исследовательский вопрос или решаемая задача.
- Представлены результаты работы и выводы.
Знание
Оценивается уровень владения теорией, терминологией по данному вопросу, умение передать это знание доступно и понятно, использовать его при ответе на вопросы, аргументировании.
Наглядность – использование в ходе презентации таблиц, схем, графиков, моделей, эксперимента и др.
Работа с аудиторией
Насколько интересно и увлекательно для аудитории сообщение, учитывалось ли наличие аудитории при подготовке сообщения.
Специальная организация работы с аудиторией.
“Выступление”, “Речь”:
Логичность и последовательность сообщения;
Свободная (говорит, а не читает), грамотная выразительная речь.
Ответы на вопросы аудитории.
Критерии оценки содержания работы:
I. Соответствие формату выбранного жанра (в качестве примера представлен формат для творческой работы – исследования):
- Цель, гипотеза, обоснование гипотезы, исследовательского вопроса.
- Обзор используемой для написания работы литературы.
- Представление собственных результатов (используемые методы исследования, полученные данные)
- Анализ, интерпретация результатов, данных.
- Выводы.
- Библиография.
II. Качество текста:
- грамотность, иллюстративность;
- выдержанность стиля,
- культура оформления текста, др.
III. Правильность (с точки зрения предмета).
Обратим внимание на два последние критерия – качество текста и предметная правильность. Это точки, когда проект провоцирует содержательный запрос к учебному предмету (русский язык, литература, предмет, по которому выполнен проект).
^ Оценка динамики проектно-исследовательских умений ученика в ходе выполнения работы представляется руководителем работы в виде отзыва на работу учащегося.
Для того, чтобы регламентировать проектную работу учащихся, планирующих представлять результаты работы на экзамене в конце года в подростковой ступени гимназии разработано Положение о творческих работах.
Наличие нормативного документа, регламентирующего проектную работу детей - средство повышения статуса этой работы, повышения значимости для ребенка его работы. Важно, что в нем регламентированы не только обязанности при работе над проектом, но и права, как педагогов, так и учащихся.