Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 5. ГОУ Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» 5.1.1. Подростковая школа 1. Ориентация на «своего» ученика, организация приема и адаптации вновь принятых учащихся 1.2. Система курсов по выбору в подростковой школе 1.3. Освоение проектной технологии. 1.4. «Мягкий профиль» в 9 классе

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

5. ГОУ Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

5.1. Модель образовательного учреждения¹²³

Данная модель отражена в образовательной программе столичной гимназии с профильными классами. Модель опирается почти на десятилетний опыт эксперимента по изменению содержания и структуры образования в старшем звене.

Отличительными особенностями данной модели является:

• попытки определения «своего» ученика, т.е. выявление того социального заказа и тех заказчиков, которые реально влияют на происходящие изменения и участвуют в их становлении;
  
• создание целостной системы курсов по выбору, разворачивающихся с 5 по 11 класс в развивающейся логике, сообразуясь с задачами возраста на каждом этапе;
  
• создание варианта «гибкого» профилирования в старшем классе основной школы как своеобразной пробы для ученика;
  
• создание системы обучения старшеклассников учебно-исследовательской деятельности через УИМ (учебно-исследовательские мастерские)
  
• использование нетрадиционных организационных форм обучения и проверки результатов образовательной деятельности.
  

В образовательной программе гимназия определяется как государственное образовательное учреждение, ориентированное на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к учебной деятельности, склонными к практической или исследовательской работе педагога в различных типах учебных заведений; на начальном этапе гимназического обучения такая мотивация достигается влиянием семей, сохранивших образовательную традицию и осознающих самоценность образования.

Данное образовательное учреждение предоставляет гражданам Российской Федерации, обладающим способностями к универсальному образованию и склонностями к профессиям, связанным с работой в системе «человек – человек» или «человек - знак – человек» (учитель, ученый, психолог, социолог, юрист, врач и др.) возможность за счет бюджетного финансирования получить полноценное образование, позволяющее успешно продолжить обучение в университетах или иметь возможность быстрой предметной профилизации на базе полученной в гимназии универсальной подготовки.

Гимназия – государственное образовательное учреждение, расположенное в мегаполисе, ориентированное на обучение детей, преимущественно из семей, сохранивших образовательную традицию. В гимназии в настоящее время обучается 378 Учащихся с 5 по 11 класс (по 2 класса в параллели)

^

5.1.1. Подростковая школа

Особенности данной модели:

• ориентация на «своего» ученика, организация приема и адаптации вновь принятых учащихся.
  
• система элективных курсов.
  
• Освоение проектной технологии.
  

«Мягкий профиль» в 9 классе как условие самореализации в образовательной и социальной деятельности и предпрофильной подготовки.

В рамках основной школы выделяются:

5-6 классы – завершение начального образования, адаптация к особенностям сложной интеллектуальной деятельности в образовательном процессе;

7-8 классы – подготовка к осознанному выбору профильного обучения в старшем звене, осознание подростком себя в учебной и социально-педагогической деятельности, овладение необходимыми образовательными технологиями, проба сил через систему курсов по выбору,

9 класс – «мягкий» профиль – такая модель обучения, которая, с одной стороны, является завершением основного школы как обязательной ступени образования, а с другой – началом старшей школы с ее содержательной и организационной спецификой.

^ 1. Ориентация на «своего» ученика, организация приема и адаптации вновь принятых учащихся

Гимназия является государственным образовательным учреждением, ориентированным на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к учебной деятельности, склонными к практической или исследовательской работе педагога в различных типах учебных заведений. На начальном этапе гимназического обучения такая мотивация достигается влиянием семей, сохранивших образовательную традицию и осознающих самоценность образования. При приеме в гимназию льготами пользуются дети педагогов, ученики, чьи родители или старшие дети из этой обучались в гимназии (в прошлом школе 388).

Гимназия предоставляет детям, обладающим способностями к универсальному образованию и склонностями к профессиям, связанным с работой в системе «человек – человек» или «человек – знак – человек» (учитель, ученый, психолог, социолог, юрист, врач и др.) возможность за счет бюджетного финансирования получить полноценное образование, позволяющее успешно продолжить обучение в университетах или иметь возможность быстрой предметной профилизации на базе полученной в гимназии универсальной подготовки.

Будущий ученик гимназии отбирается из числа окончивших начальную школу с завершенной начальной подготовкой и сформированной готовностью к обучению в образовательном учреждении, ориентированном на детей с повышенной мотивацией к учению. Интегративный показатель готовности включает такие качества как:

• развитая речь,
  
• устойчивое внимание,
  
• сформированные умения чтения, письма, счета,
  
• выше удовлетворительного уровня знания программного материала начальной школы по основным образовательным областям,
  
• развитая любознательность,
  
• мотивация к продолжению разнообразной и достаточной сложной интеллектуальной работы.
  

С 2001 г. опробована новая технология приема в гимназию на основе «щадящего» отбора в процессе пробного обучения на т.н. «подготовительных курсах». В ходе занятий, организованных в гимназии по принципу 3-х дневного «погружения» для всех желающих детей, записавшихся на такие занятия, учителя гимназии организуют диагностику успешности обучения по русскому языку, математике, развитию речи. Занятия по каждому предмету включают:

знакомство с детьми и входной контроль (кто к нам пришел, что он знает по данному материалу на момент знакомства);

«миниурок» по новому материалу (чему могут научиться в предложенном формате);

контроль на выходе (что знают и умеют после занятия).

По итогам занятий набирается примерно 50% будущих пятиклассников. Дополнительный конкурсный прием осуществляется по результатам традиционных для практики гимназии вступительных испытаний (русский язык – диктант, математика – контрольная работа из 3 заданий базового и 2- повышенного уровня сложности; развитие речи – чтение, работа с текстом, невербальное общение). Все учащиеся проходят входное психологическое тестирование с целью выявления трудностей и возможных проблем в познавательных процессах. По итогам тестирования в 5-6 классе проводятся занятия с психологами (курс «Развитие познавательных процессов»). Эти занятия способствуют адаптации учащихся к особенностям организации образовательного процесса в гимназии, помощи в индивидуальных трудностях начального обучения в подростковой школе, формирования основ взаимодействия в группе и др.

Адаптации пятиклассников способствует тесное взаимодействие классного куратора с закрепленным работником психологической службы, включение принятых в гимназию в систему традиционных мероприятий еще до начала учебного года в 5 классе. («День открытых дверей» – знакомство с гимназией до начала приемных испытаний, «Праздник абитуриента» в мае – театрализованный отчет пятиклассников перед вновь принятыми по итогам обучения на элективных курсах, «День знакомства с классом» - тренинг с участием психолога, куратора класса – в конце августа перед началом учебного года, подготовка ко дню знаний накануне 1 сентября. В результате вновь принятые пятиклассники ощущают себя необходимой частью единого целого, которых ждут, у которых есть свое место в гимназии.

С начала учебного года пятиклассники – полноценные участники гимназических традиций (футбольный турнир на приз газеты «Пугаческа-6», туристический слет в сентябре, День Учителя и Сократовские чтения (конференция научного общества гимназии) в октябре, поездки в другие города разновозрастными группами в ноябре, День Гимназии и новогодний бал в декабре, выездные педагогические мастерские – в марте и выездной лагерь в Ростове-Великом в июне).

^ 1.2. Система курсов по выбору в подростковой школе

В организации учебного процесса в основной школе одной из главных проблем, с которой сталкивается педагогический коллектив - попытка реальной разгрузки учащихся, не приводящая к снижению качества образования. Необходимость разгрузки диктуется не только и не столько желанием уменьшить время, которое дети тратят на учение. Гораздо более важным представлялось более разнообразное и полноценное использование учебного времени, минимизация монотонных видов работы, создание веера возможных форм и способов деятельности.

Механизм решения этой задачи видится в:

перенесении части предметного содержания (преимущественно деятельностного, и расширение информационного за счет любопытной младшему подростку) из предметных курсов в курсы по выбору;

формирование на основе курсов по выбору общеучебных и специальных умений и навыков, необходимых для успешного обучения по предметным курсам;

формирование на основе курсов по выбору учебной мотивации, способствующей успешности обучения по основным предметам.

Начата эта работа была в 1994 г., когда Педсовет гимназии принял решение создавать «возможности для самореализации личности гимназиста, прежде всего за счет выбора свободно изучаемых курсов, смены видов деятельности, использования интегративных подходов к изучению обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс».

«Элективные курсы в 5-6-м классе строятся, исходя из следующей гипотезы:

положительное воздействие на развитие ученика (его мотивационной, познавательной, всей интеллектуальной и эмоциональной сферы) будет достигнуто, ЕСЛИ:

курсы по выбору будут охватывать основные образовательные области: математики, природы, общества, искусства, технологии;

при этом выбор может быть осложнен предложением в одной обра­зовательной области нескольких (двух) курсов;

все курсы будут носить в 5- м классе характер своеобразной презентации аналогичных по содержанию курсов 6 класса, включать наиболее интересные фрагменты или проблемы, которые предполагается в даль­нейшем изучать на протяжении полугодия в шестом классе;

технология работы курсов по выбору будет отличаться от работы в обязательных курсах, ориентироваться не столько на когнитивные, сколько на развивающие цели, на формирование позитивной мотивации с учетом возрастных особенностей учащихся, а также их индивидуальных черт и свойств;

важное место в работе по курсам по выбору будет уделено формированию разнообразных общеучебных, специфических и надпредметных умений, курсы будут носить практическую направленность, в том числе прикладного или общеучебного характера.

Для 7-8-х классов в гимназии разработаны программы элективных полугодовых курсов, основное назначение которых - помочь учащимся в выборе профиля своего дальнейшего обучения в гимназии в процессе знакомства с нетрадиционным содержанием, дополняющим, расширяющим базовые учебные предметы.

Элективные курсы носят практическую направленность, большое внимание уделяется методам изучения тех или иных областей действительности, того или иного предметного содержания. Они рассчитаны на изучение в течение полугодия. Организация работы с учащимися сопровождается изучением их отношения к содержанию курса, приемам и методам работы, контактам с преподавателями и соучениками. По итогам изучения отношения учащихся к курсам по выбору определяется рейтинг последних.

Курсы по выбору – своего рода «полигон» для отработки новых технологий и новых образовательных идей до их внедрения в другие компоненты образовательной среды. Поляризация образовательного пространства достигается за счет четкого выделения в учебном плане, расписании, менталитете гимназиста традиционных занятий и элективных курсов на которых:

ученик сам выбирает из предложенного перечня курс, который он посещает в течение установленного времени;

ученик оказывается в группе составленной из всех учащихся данной параллели, пожелавших изучать данный курс, т.е. меньше зависит от сложившихся в учебном классе связей и отношений;

ученик работает с другим учителем, поскольку его не может вести преподаватель основного курса по данной образовательной области;

одна из двух за учебный год сессий (зимняя) включает отчет за элективные курсы, тогда как другая (весенняя) – традиционные переводные экзамены. Отчет за элективные курсы второго полугодия – в рамках конференции научного общества гимназистов «Сократ».

отчет за изученный курс осуществляется в нетрадиционной форме. В 5 классе это участие в празднике-отчете для вновь принятых учащихся. В 6 – публичная презентация коллективно выполненного стенда «Наши достижения». В 7 классе – публичная презентация самостоятельно выполненной энциклопедической справки. В 8 – публичный стендовый доклад.

Личные достижения на элективных курсах ученик может представить в своем портфолио.

^ 1.3. Освоение проектной технологии.

Проектная деятельность в гимназии отличается следующими особенностями:

Во-первых, это деятельность коллективная. При определении этого параметра Педсовет исходил из следующих подходов. Учащиеся активно работают на элективных курсах и спецкурсах, осваивая приемы исследовательской работы и, развивая свои предметные интересы, но их учебная деятельность, как правило, происходит в индивидуальной форме. Коллективная работа учащихся широко применяется в гимназии, но преимущественно во внеучебной сфере. Именно поэтому, стремясь создать систему участия гимназистов в групповой коллективной учебной работе, педагогический коллектив гимназии принял решение использовать для этого проектную деятельность. Предполагалось, что в ситуации осуществления учебного проекта в коллективной форме имеет следующие важные характеристики:

в таком проекте формируются особые формы ответственности, поскольку проект становится одной из обязательных форм работы, следовательно, независимо отличных предпочтений, складывающихся отношений между участниками проекта, необходимо довести принятую на себя работу до завершения.

Коммуникация, которая развертывается между участниками проекта, обязательно имеет содержательную составляющую, т.е. формируется коммуникативная компетентность на учебно-предметном материале. Коллективный проект на учебном материале способствует и формированию организационных способностей, поскольку, требует распределения обязанностей, соорганиэации, взаимных действий.

Во-вторых, проектные группы имеют разновозрастный характер. Это связано, прежде всего, с педагогическим профилем гимназии. Участие старшеклассников или старших подростков в роли руководителей проектных групп создает благоприятные возможности для системы педагогической предпрофессиональной подготовки. Разновозрастный характер проектных групп помогает решить и проблему требований возраста.

Содержание учебного материала должно разворачиваться как возможность рассмотрения его глазами другого (с отличной от моей собственной позиции), что позволяет учащимся не просто повторить уже изученные ими в начальной школе знания, а провести обобщение известных им способов действий через опробования их в новых, специально учителем созданных условиях. Сред­ством, позволяющим таким образом разворачивать учебный материал пятого класса, может стать разновозрастное сотрудничество.

Благодаря такому сотрудничеству можно решить ряд педагогических задач:

отвечая притязаниям младших подростков на равноправные,
ответственные, серьезные отношения с миром взрослых, работа в
позиции «учителя» может служить одной из мер профилактики
подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных):

• работа в позиции учителя (руководителя) обеспечивает
формирование учебной самостоятельности школьников, основанной на
способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять
новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;

• учебное сотрудничество между младшими школьниками и младшими подростками дает возможность педагогу организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, чтобы
шестиклассники смогли работать над обобщением своих способов
действий, знаний и умений с другой позиции — учителя;

учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками дает возможность учителю организовать образовательный процесс пятых-шестых классах так, чтобы пятиклассники, выстраивая свои учебные отношения, например, с восьмиклассниками, могли бы сами определять гра­ницы своих знаний — незнаний и строить собственные «карты» движения в учебном материале.

В-третьих, тематика проектных групп в гимназии должна носить межпредметный характер, преимущественно с использованием информационных технологий: история и информатика, химия и информатика, биология и информатика, история и МХК, литература и МХК и др.

В-четвертых, результаты проектной работы оформляются и презентуются в форме экзамена в середине года (текущая аттестация), Этот прием существенно повышает статус проектной работы. Введение экзамена в середине года - одно из важных особенностей применяемой нами формы проектной работы. Необходимость завершения проекта - получения результата - коренным образом структурирует всю работу, исходно задает отношение детей к выполняемой работе, помогает им приобрести опыт в завершении начатого, заставляет искать способы неизбежно возникающих трудностей.

Работа над проектом включает в себя ряд этапов;

Подготовительный (сентябрь октябрь): выбор темы проекта, определение состава группы, определение возможного формата итогового результата проекта, распределение заданий в группе, выбор возможного консультанта из числа учителей.

Предположительно на этом этапе учащиеся тратят на проектную деятельность не менее 1 часа в неделю коллективной работы и примерно столько же дома для сбора материала.

Переход от первого этапа ко второму включает процедуру общественной экспертизы проекта, которая осуществляется комиссией. В комиссию входят учителя и учащиеся 9 кл. Они, с одной стороны, уже имеют опыт проектной работы в 6-8кл., с другой стороны комиссия независимая, т.к. девятиклассники готовятся к итоговой аттестации за курс основной школы и в проектной деятельности не участвуют. Комиссия выставляет оценку за 1-й этап всей проектной группе и каждому участнику в отдельности. Максимальное количество баллов - 7 баллов.

Практический этап (ноябрь-20 декабря): сбор и обработка информации для проекта, уточнение замысла проекта, разработка окончательного вида проекта, подготовка PR материала для проекта (реклама, афиша, презентационный ролик и т.п.).

На этом этапе кроме 1-2 часов в неделю необходимого для коллективной деятельности еще не менее 2 часов занимает работа дома. Опыт работы над проектами показывает, что и этого времени бывает недостаточно, и перед последним этапом необходимо выделить не менее 4 дней, освобожденных от занятий, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на работе по завершению проекта. Естественно, что на этом этапе качественно нарастает и интенсивность домашней работы участников проекта.

Второй этап работы проектной группы также оценивается общественной комиссией (в том же составе). Максимальная оценка здесь 10 баллов.

Презентационный этап работы (третий, завершающий) проводится в период зимней сессии. Он включает в себя: выступление группы, обсуждение выступления комиссией, самооценка участников проекта оценка предоставленного комиссии материала.

Максимальная оценка, которую может получить группа на этом этапе - 10 баллов.

Оценка за экзамен выставляется как сумма оценок за все три этапа и может быть, таким образом, максимально - 27 баллов. Эти баллы переводятся в пятибалльную шкалу. 22 балла и выше - «пять» и т.д.

Ежегодно в проектной работе участвует 210-240 учеников 6-8 и 10 кл.

После каждой проектной сессии педагогический коллектив проводит рефлексию проведенной работы, анализирует сделанное и проводит корректировку условий организации этого вида учебной деятельности.

В основе проекта всегда лежит проблема, которую учащиеся с помощью учителя-консультанта формулируют на доступном им уровне сложности и адекватности, Чтобы ее решить, учащимся требуется:

знание языков наук, иностранных языков, владение компьютерной технологией;

владение большим объемом знаний необходимых по теме проекта, навыки работы с информацией (умение работать с информацией, с тек­стом: выделить главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать информацию, делать обобщения и выводы, уметь работать с разнообразным справочным материалом);

творческие умения (умение генерировать идеи, находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение научно прогнозировать последствия того или иного решения);

коммуникативные умения (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, лаконично изложить свою мысль).

Проектная деятельность «выращивает» эти способности, причем естественно, а не насильственно. Выполняя проект, ученик самой проблемой, которую он решает, провоцируется на поиск информации, на участие в дискуссии, на компьютерное оформление своих результатов. Таким образом, происходит подлинное саморазвитие ребенка, подлинное учение (а не организованное кем-то за него обучение).

Выделенные для элективных курсов часы (10-12% учебного времени сосредоточены в один учебный день обычно в середине недели). Учебные планы 5-9 классов гимназии разработаны как вариант базисного для 6-дневной учебной недели (с одним днем относительно разгруженным от сложных занятий, предусматривающим смену способов и форм организации образовательного процесса и несущим значительный развивающий потенциал.

Таким образом была достигнута разумная ритмизация учебного процесса в рамках учебной недели.

Успешность проектной деятельности достигается в том числе и за счет того, что при относительно небольших затратах учебного времени (5 учебных дней - 10% учебного времени в полугодие или 5% в учебном году) значительный образовательный результат достигается за счет активизации учебных усилий во внеурочное время - они составляет не менее 50-60%.(Выше уже говорилось, что от обучения мы переходим к учению, создавая такие образовательные условия, в которых дети переходят к самообразованию.

Естественно это возможно только при условии реальной разгрузки учащихся в предметных областях. Речь идет в данном случае не только об освобождении нескольких часов в неделю для спецкурса и нескольких дней в году для проекта. Все, кто знаком с учебным процессом в гимназиях и лицеях, знают, что в этих учебных заведениях реальная учебная нагрузка часто выше, чем предусмотренная учебным планом. Это достигается за счет разнообразных факультативных или дополнительных занятий и спецкурсов во второй половине дня. Бывает, что эти занятия занимают 2-3 часа в день (не считая домашней подготовки), а в старшей школе и больше. Причем это чаще всего дополнительные занятия по традиционным предметам. Освобождение времени для самостоятельной творческой деятельности гимназистов стало возможным только тогда, когда эта «теневая» часть учебного плана исчезла. Мы не «утяжеляем» учебную нагрузку дополнительными занятиями по традиционным курсам, а предоставляем учащимся изучать учебные предметы в разных формах и на разнообразном содержании.

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

образовательный эффект достигается при выделении не менее 16-17% учебного времени на курсы по выбору и проекты. Остальное учебное время принадлежит традиционным курсам и проверяется в традиционной форме.

Выделенное время должно быть правильно организовано (в т.ч. защищено от «посягательств» традиционных предметов). Ритмизация учебного процесса в гимназии включает выделение одного дня в неделю на учебную работу в нетрадиционной форме и одной сессии в год (зимой) для аттестации детей по этим видам деятельности статус этой деятельности повышается за счет экзаменационной формы отчетности. Это помогает избежать «девальвации» значения курсов по выбору и проектной работы и в глазах учителей-предметников и в глазах гимназистов.

Эффективность работы на элективных курсах и над проектами достигается в значительной степени за счет активизации познавательного интереса учащихся, роста мотивации. Задействуется ресурс самостоятельной работы во внеурочное время.

Предложенная модель мыслится нами как начальная («стартовая»), базовая для развития компетентности в решении проблем. В образовательном процессе выделяются время и место, так организованное, что, самостоятельная деятельность учащихся заставляет их самих искать и находить средства решения возникающих трудностей. Частично в роли таких средств выступают знания из традиционных курсов, частично - самостоятельно найденное знание. Все это объединяется в целостный «продукт», который при предъявлении получает внешнюю оценку. Фактически, мы создаем условия (ситуации) востребованности и знаний, и инициативы детей, т.е. условия формирования компетентностей,

^ 1.4. «Мягкий профиль» в 9 классе

Назначение этого компонента модели – гибкий переход из подростковой школы в старшую профильную. Выбор «профиля» в 9 классе – заявительный, с минимальной коррекцией со стороны педагогического коллектива. Выбор профиля предопределяет ряд особенностей организации образовательного процесса. (См. Приложение 1 Учебный план 9 класса)

Большую роль в выборе мягкого профиля играет предыдущий опыт выбора деятельности и форм освоения содержания образования через систему элективных курсов. Ко времени перехода в 9 класс учащиеся имеют опыт осуществления ответственного выбора, серию достижений, которые публично предъявлены в продуктной форме (проекты, работы выполненные в курсах, выступления на конференциях, смотрах, конкурсах и т.п.).

Профориентационная работа психологической службы строится как:

• классно-просветительская
  
• индивидуально-консультационная
  
• индивидуально-групповая с родителями
  
• мониторинг профессиональных интересов гимназистов в динамике
  
• профориентационные тренинги.
  

Перед последней учебной четвертью 8 класса проводится «профориентационная карусель» силами педагогов, психологов и учащихся 10 профильного класса. Эта форма представляет собой профильное погружение в рамках двухдневных сборов. Первый день учащиеся 8 класса работают на занятиях основного планируемого профиля, второй - на занятиях резервного (запасного) профиля. По итогам занятий консилиум педагогов и психологов вырабатывает рекомендации для каждого ученика 8 класса, которые не носят обязательного для ребенка и его семьи характера.

В 9 классах формируются «профильные» подгруппы (по две-три в каждом классе). При этом классы могут быть переформированы при необходимости по окончании первого полугодия, если состав профильных подгрупп 9 класса изменится.

Особенность организации предпрофильной подготовки при данном варианте состоит в том, что часть занятий по предметам, ориентированным на профиль (в примерном варианте учебного плана - математика, физика, история), изучаются в составе класса по единой программе, а часть (1-2 часа) – в профильных подгруппах. При этом предъявляемый всем учащимся уровень материала на занятиях класса является одинаковым, а глубине его проработки и способы организации занятий в группах – различается в зависимости от профиля.

Курсы по выбору при такой модели могут быть как профориентационными, так и компенсирующими. Первые – обеспечивают возможность расширить осведомленность о проблемах, представленных в программах профильного образования на старшей ступени (познакомить учащихся основной школы с отдельными проблемами, представленными в старшем звене). Компенсирующие курсы дают возможность учащимся, не решившим окончательно проблему профильного выбора, получать помощь в изучении предметов, не являющихся для них профильными.

Идея использования курсов по выбору (элективных) курсов для осуществления предпрофильной подготовки основана на том, что эта подготовка может носить вариативный характер в зависимости от:

особенностей будущего профиля (широкий или узкий профиль). Например, широкий – социально-гуманитарный, где на профильном уровне будут изучаться история, обществоведение, литература и иностранный язык. Узкий профиль – исторический, где на профильном уровне изучается только один предмет – история).

Наличия специализации внутри профиля (социально-гуманитарный профиль с «отделениями»: филологическим и историческим).

Специфики состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т.п.)

Своеобразия кадровой ситуации в данном образовательном учреждении (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т.п.)

Возможностей использования при профильном обучении тех или иных образовательных технологий (модульных, информационных, проектных, дистантных и т.п.)

При всех возможных вариантах организации предпрофильной подготовки через курсы по выбору универсальными (неизменными) остаются следующие условия:

Курсы должны быть представлены в количестве, превышающем реальное число планируемых профилей (для осуществления ситуации реального выбора. Один из одного – это не выбор).

Курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что не знаю таблицу умножения, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в Университет»).

Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации («Пойду на социально-гуманитарный профиль, потому что мне интересно то-то и то-то, у меня хорошо получается то-то»).

Курсы (по возможности) должны преподаваться другим педагогом, чем базовый курс по данному предмету (чтобы исключить предвзятость и педагогический стереотип «Петров не может быть гуманитарием, он в 5 классе еще не умел свободно читать»).

Курсы должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов, лабораторный практикум и т.п.)

Курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие (чтобы исключить «монополию учителя на информацию»: «Тот, кто пропустил занятие, никогда не узнает что…»)

Курсы не должны дублировать базовый курс или являться «репетиторством» («Пойду на элективный курс, чтобы подготовиться к экзамену по истории», или: «Кто не пойдет на этот элективный курс - не поступит в профиль»).

Программа курса по выбору, ориентированного на предпрофильную подготовку может быть рассчитана максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течении одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти 2 курса. Возможны и более дробные модули (17 часов – по 4 курса за год).

В рамах образовательной области «Технология» в 9 классе все учащиеся изучают курс «Введение в научное исследование» и в конце учебного года защищают самостоятельно выполненный реферат по темам, связанным с историей педагогики. Защита реферата при условии отличной оценки засчитывается за экзамен по выбору. Такой курс и освоение культурной практики реферирования помогает учащимся адаптироваться к будущей учебно-исследовательской деятельности в старшей школе.

Обучение в 8- 9 классах предполагает также участие гимназистов в педагогической практике, которая оценивается в баллах (дифференцированная шкала баллов за различные виды работы с младшими гимназистами разработана педсоветом и согласована с гимназистами). Назначение педагогической практики выходит за рамки профориентации и предпрофессиональной подготовки. Практика носит характер еще одного полюса, который противостоит ситуации традиционного урока, где гимназист – ведомый. В практике подросток выступает реальным организатором, активным участником совместной жизни разновозрастных постоянных (студии и секции) или временных гимназических объединений («семьи» во время выездных педагогических мероприятий). В 8 классе практика носит инициативный характер, в 9 – обязательный. Организация практики и оценка ее результатов в баллах – еще один компонент модели, где используется иная форма оценивания усилий подростков и их результата.

Организация «мягкого профиля» дает возможность учащимся освоить способы работы, необходимые для профильного обучения в старшей школе, адаптироваться к содержанию типичной деятельности в планируемом профиле, но в то же время изменить состав группы на определенном этапе образования (в конце четверти или полугодия).

По окончании основной школы в качестве экзаменов по выбору учащиеся, претендующие на поступление в тот иной профиль сдают так называемый «совмещенный экзамен», предполагающий демонстрацию достижений по предметам избранной предметной области.

Дополнительными баллами в ситуации конкурса оцениваются достижения, внесенные в портфолио ученика, баллы за педагогическую практику, на основе которых определяется рейтинг учащихся параллели.

Опыт выбора условий образования при переходе в старшую ступень используется в эксперименте по выбору учащимися куратора. (Из числа планируемых в данной параллели педагогов ученик может выбрать куратора, отметив это в своем заявлении о приеме в 10 класс).