Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
5.1.2. Старшая школа
Старшая ступень гимназии рассматривается как органическая часть целого, однако, имеющая свою ясно выраженную для участников образовательного процессе содержательно-организационную специфику.
Особенности модели старшей школы:
- Выделение адаптационного периода и перенесение его частично в 9 класс. (См. выше раздел Подростковая школа)
- Осознание содержательного своеобразия старшего звена обучения в гимназии.
- Создание многопрофильных (чаще всего, двухпрофильных) классов в 10 классе и индивидуализирванных гибких учебных планов в 11 классе.
- Использование нетрадиционных организационных форм обучения и проверки результатов образовательной деятельности.
- Создание системы обучения старшеклассников учебно-исследовательской деятельности через УИМ (учебно-исследовательские мастерские).
При этом для всех этапов школьной жизни сохраняется единое по содержанию и меняющееся по степени самостоятельности и ответственности средовое пространство (научное общество, общинные праздники, социальная практика, выездные мероприятия, туризм, студии и кружки).
^ 1. Содержательное своеобразие старшей ступени обучения в гимназии
Старшая школа призвана обеспечить всем учащимся, желающим продолжить образование, профильное обучение на базе общеобразовательной подготовки с учетом их потребностей склонностей, способностей и познавательных интересов, а также с учетом реальной и перспективной ситуации на рынке труда.
Гимназическое образование и на этом этапе понимается как универсальное. т.е. языкового по сути, позволяющего ученику овладеть способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания понимать системообразующие аксиомы, способного к быстрой профилизации, адаптации к дальнейшей жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях современной жизни.
В содержании непрофильных предметов доминирует общекультурная направленность, второстепенный или узко специальный материал исключается или дается обзорно. За счет этого достигается разгрузка.
Большинство предметов в старшей школе изучаются на уровне не ниже базового, профильное обучение в сочетании со спецкурсами может обеспечить уровень программ углубленного уровня (специализацию) в определенном предмете или образовательной области.
Технология в старшей школе ступени представлена в основном как информационная и педагогическая.
Изучение иностранного языка стоится с учетом его прикладной роли – он выступает как средство общения. Ученики должны как минимум один язык осваивать на рабочем уровне. При этом английский язык изучается как обязательный с учетом перспектив развития компьютерной техники, компьютерных сетей и т.д. Продолжение изучения второго иностранного языка в 10-11 классах негуманитарного профиля обеспечивается за счет спецкурса по желанию учащихся.
Экологические знания разумно интегрированы в содержание всех образовательных областей.
ОБЖ изучается через интеграцию части его содержания в такие предметы, как биология, география, физика, химия, обществознание, иностранный язык, а также в рамках специального полевого практикума.
Искусство в старшей ступени изучается как обязательный компонент содержания через интеграцию в курсы литературы, истории, обществознания (культурология), а также факультативно (музыка, изобразительное искусство, пластика, театр и т.д.)
География в 10-11 классах изучается по выбору учащихся в одном из тех вариантов:
- очно в рамках спецкурса;
- очно-заочно (индивидуальные консультации и зачетные мероприятия);
- в форме экстерната.
В классах любого профиля, как обязательные, изучаются курсы по обществознанию, призванные способствовать формированию относительно завершенной картины мира и человека в нем. Особое внимание уделяется правовой подготовке. Такая подготовка предполагает знания, необходимые для грамотного правового поведения граждан, получивших в 14 лет паспорт, ступивших в возраст гражданской дееспособности, уголовной ответственности, находящихся на пороге совершеннолетия, связанного с обретением полноценного гражданского статуса.
Образовательная область «Естествознание» представлена традиционным набором профильных и непрофильных (в зависимости от подгруппы) предметов, биология и география - в 10, физика, химия - в 10-11 классах. Профильная подготовка предполагает увеличение количества часов на физику - в физико-математической подгруппе, а также спецкурсы и специальные занятия учебно-исследовательских мастерских в рамках профильного обучения.
Математика на старшей ступени во всех непрофильных подгруппах изучается в объеме, позволяющем совершенствовать владение математическим аппаратом. Каждому человеку, имеющему полное среднее образование в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, пользоваться общеупотребительной вычислительной техникой, находить в справочниках нужные формулы, владеть практическими приемами геометрических построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий и уметь оценить вероятность наступления того или иного исхода, составлять несложные алгоритмы. Кроме того, профильная подготовка по математике ориентирована не только на требования математических факультетов педвуза, но и на специальности, связанные с математикой (физика, психология, социология, информатика).
Математическая информатика (программирование) может быть интегрирована в математику и, частично, естествознание.
Изучение русского языка в старшей школе (совершенствование навыков разговорной речи, способов излагать письменно свои мысли, освоение правил культуры речи) осуществляется, главным образом, через усиление этого компонента на всех учебных занятиях, при соблюдении единого орфографического режима. Кроме того, предусматривается увеличение количества учебного времени на изучение русского языка в классах всех профилей.
Специфика подготовки гимназистов по образовательной области «Технология» в старшей школе предполагает в рамках специально организованных занятий мастерских в малых группах под руководством педагогов и специалистов высшей квалификации осуществляется выполнение учебного исследования по любому из профильных предметов с элементами педагогической практики, его описание с применением информационных технологий и публичную защиту на экзамене.
Физическая культура (при соответствующих условиях) преподается в виде секций и не входит в расчет максимально допустимой аудиторной нагрузки. Занятия по физической культуре и ОБЖ выносятся во вторую половину учебного дня.
^ 2. Организационно-педагогические основы построения старшей профильной школы в рамках гимназии
В рамках старшей ступени по ведущим задачам учащихся 10 и 11 класс различаются.
Задача 10 класса - дать учащимся представление о специфике предметов избранного профиля во всем многообразии их проявления:
- расширение содержания за счет спецкурсов,
- углубление по теме собственных интересов через индивидуальную проектную, исследовательскую профориенетационную деятельность
- освоение с типичными способами познавательной деятельности с учетом специфики профильного предмета
- презентации своих личных достижений в профильном предмете в рамках гимназии и за ее пределами.
10 класс строится как достаточно «жесткий» профиль. Каждый класс (как организационная единица) состоит из двух профильных групп. Часть занятий (по непрофильным предметам) проводится в составе целого класса, часть (профильные) – в подгруппах. Выбор спецкурсов в 10 классе носит «пакетный» характер. Фактически, выбирая профиль, ученик в дальнейшем имеет возможность выбрать спецкурсы как дополнение к профилю и условие специализации. Например, в рамках физико-математического профиля возможен выбор «пакета» спецкурсов по физике или по математике. Так как в расписании спецкурсы для всей параллели 10 классов проходят одновременно, учащийся не имеет возможности выбрать спецкурсы и по физике и по математике, а гуманитарий не может посещать в одно и то же время спецкурсы по истории и литературе. Еще одна форма обязательных занятий в профильной подгруппе – учебно-исследовательская мастерская может быть на выбор по одному из профильных предметов.
Так в 10 классе гуманитарного профиля учебная нагрузка ученика по профильным предметам может выглядеть в одном из следующих вариантов:
Профильный курс истории 5 часов + профильный курс литературы 5 часов + спецкурс по истории 2 часа + УИМ по истории 2 часа. Итого: история – 9 часов, литература 5 часов.
Профильный курс истории 5 часов + профильный курс литературы 5 часов + спецкурс по истории 2 часа + УИМ по литературе. Итого: история 7 часов. Литература 7 часов.
Профильный курс истории 5 часов + профильный курс литературы 5 часов + спецкурс по литературе 2 часа + УИМ по литературе. Итого: история 5 часов. Литература 9 часов.
В физико-математическом профиле также путем комбинации спецкурсов, мастерских и профильных курсов также может быть вариант со специализацией в математике или физике или паритете этих предметов.
Примерный учебный план 10 класса выглядит следующим образом (см. Приложение 2).
Обязательные (базовые) образовательные области Филология, Математика, Обществознание, Естествознание представлены как интегрированными, так и модульными (необязательно непрерывными) курсами. При этом сумма учебного времени на совокупность модулей не меньше резерва времени на интегральный курс, что обеспечивает равные условия для завершения общеобразовательной подготовки выпускников.
Профильная подготовка предполагает увеличение часов на соответствующие предметы, специальные курсы и учебно-исследовательские занятия.
Часы школьного и ученического компонентов, подкрепленные консультационными часами, позволяют реализовывать очно-заочное, дистантное, экстерное и иные формы обучения.
Организация занятий осуществляется либо с вынесением на 6 день таких уроков как физкультура, проектные и исследовательские мастерские, факультативы), либо за счет изменения продолжительности учебного года.
Профильность образования обеспечивается не только за счет увеличения времени на изучение соответствующего профилю набора предметов, но и введением профильных спецкурсов и учебно-исследовательских мастерских, предполагающих самостоятельную исследовательскую работу.
11 класс рассматривается как ступень адаптации к переходу в высшую профессиональную школу. При это явно падает интерес учащихся к тем предметам, которые не связаны с прагматическими запросами. За 9-10 класс учащиеся гимназии, в своем большинстве, самоопределяются в перспективе продолжения образования и выборе вуза. Фактически со второго полугодия 11 класса пребывание в гимназии становится для учащихся «приятной необходимостью, связанной с ностальгией и грустью предстоящего расставания – (из высказываний выпускников)».
Исходя из интересов учащихся и их семей, в гимназии на протяжении 3 лет осуществляется практика существенного расширения возможных вариантов учебного плана, учитывающего запросы учащихся. Условно ее можно назвать гибким или индивидуализированным учебным планом. В действительности формируется с учетом запросов учащихся от 6 до 10 вариантов учебного плана, которые выбираются учащимися.
Работа с гибким учебным планом включает ряд этапов.
^ Подготовительный этап (конец 10 класса) включает:
Формирование предложений возможных вариантов учебных планов со стороны гимназии, обусловленных набором профилей, открытых в данном текущем году (максимальное число профилей в опыте гимназии – 4 (гуманитарный, физико-математический, биолого-химический, социально-педагогический);
Определение на основе проведенного анализа «вилок» (максимумов и минимумов учебных часов по профильным предметам).
уточнение выработанных «вилок» через соотнесение с базисным учебным планом (минимальное количество часов на предмет не может быть ниже минимума БУП, максимальное количество часов определяется профильной составляющей данного предмета, с возможным дополнением из гимназического компонента учебного плана).
Следующий этап – составление рабочей таблицы- матрицы
Ограничением в данном случае является предельно допустимая нагрузка (один из параметров БУП)
Родительское собрание и собрание с учащимися для разъяснения предлагаемых вариантов (матрицы).
Опрос учащихся и их родителей на основе предложенных гимназией вариантов (матрица)
По итогам опроса учащихся таблица-матрица уточняется и формируются примерные группы учащихся, ориентированные на формальные цифровые показатели.
При формировании реальных групп учащихся учитывается:
Успеваемость учащихся в 10 классе по профильным предметам. Так в прошедшем учебном году было введено ограничение – ученик, имеющий слабую подготовку по заявленному по максимуму учебных часов на предмет – не получал права такого выбора и ему предоставлялось право учить данный предмет по минимальной базе. Эта мера призвана исключить возможность для недобросовестных учеников использовать индивидуальный учебный план как форму бесплатного репетиторства.
Преемственность педагогов, работавших в 10 классе (по возможности)
Ограничение количества подгрупп по одному предмету (не более 4-х на параллель, исходя из раздела учебного плана (всего часов к оплате, определяемого количеством профильных подгрупп).
Следующий этап – составление примерной расстановки кадров, учитывающей заявленное количество профильных подгрупп .
После уточнения планируемого кадрового состава учителей 11 класса проводится повторное анкетирование учащихся для выяснения желания учащихся сохранить преемственность учителей или сменить педагога. Тем самым ученику предоставляется дополнительная степень свободы и на него возлагается дополнительная ответственность за сделанный выбор.
На основе анализов повторного анкетирования формируются учебные группы.
Составленные таким образом группы являются основой индивидуального учебного плана, на их основе формируется учебное расписание. При этом у учащихся, выбирающих тот или иной предмет по минимуму могут появиться «окна» в расписании. Этот пункт отдельно согласовывается с родителями и является предметом пристального внимания кураторов и учебной части.
Таким образом, составление учебного плана для каждого 11-классника становится своеобразной проектной деятельностью выпускника с участием куратора и учебной части. Продукт этой деятельности представляется в форме согласованного учебного плана (основные базовые предметы, профильные предметы, спецкурсы, учебно-исследовательские мастерские).
^ 3. Использование нетрадиционных организационных форм обучения и проверки результатов образовательной деятельности.
В рамках изучения базовых и профильных предметов в старшем звене гимназии широко используются формы обучения и проверки результатов обучения, близких к вузовским. Таким образом учащиеся постепенно получают практику функционирования в условиях иной, чем в школе организации учебного процесса.
В 10-11 классах практикуются:
^ Лекции для потока (по астрономии в рамках курса физики, по отдельным темам базовых курсов с привлечением в качестве лекторов преподавателей вуза, по общекультурной тематике и др.).
Двухчасовые школьные лекции и спаренные занятия по профильным предметам.
^ Семинарские занятия с самостоятельной предварительной подготовкой по предложенным заданиям и спискам источников и литературы.
Коллоквиумы т.е. беседы преподавателей с учащимися с целью выяснения их знаний и затруднений в изучаемом материале.
^ Собеседования по открытым вопросам, на которых учащиеся имеют возможность пользоваться материалами учебников, литературой, материалами Интернет и т.п.
^ Сдача монографий. Предъявление учителю отчета о прочитанной научной монографии по предмету.
Конференции по проблемам и отдельным видам интеллектуальных умений. В том числе выступления на внегимназических конференциях, в конкурсах и олимпиадах.
^ Публичные защиты и предзащиты самостоятельно выполненных работ.
Зачеты в разной форме.
Инициативное тестирование по предметам.
Досрочная сдача экзаменов и зачетов (в том числе система зачетов «автоматом» при условии полноценного выполнения требований преподавателя).
^ Экзаменационная сессия.
Названные формы организации учебного процесса позволяют преодолеть школярский стереотип, повысить ответственность учащихся за результаты и качество своей подготовки, реализовать претензии старшеклассников на «взрослость».
Особую роль в старшем звене играет педагогическая деятельность. Выше уже говорилось о месте педагогической допрофессиональной подготовки в личностном и образовательном становлении личности. Педагогический профиль в старшем звене гимназии дает дополнительные возможности для:
Утверждения в выборе профессии педагога через успешную практику взаимодействия с младшими гимназистами.
Повышения самооценки через успешную деятельность руководителя деятельности младших в учебном процессе (проектная деятельность), во внеучебных делах (студии, секции, поездки, выездные педагогические мастерские – зимние выездные 3-х дневные педагогические сборы в Звенигороде и летний туристический лагерь в Ростове)
Применения полученных предметных профильных знаний при проведении уроков, занятий элективных курсов и т.п. в рамках выполнения «дипломной работы» по УИМ.
^ 4. Система обучения старшеклассников учебно-исследовательской деятельности через УИМ (учебно-исследовательские мастерские)
Деятельность учебно-исследовательских мастерских, внесенная в расписание учебных занятий гимназистов является одним из эффективным средств, формирующих и стимулирующих исследовательский интерес гимназистов. К работе в УИМ привлекаются гимназисты 10-11 классов, где под руководством преподавателя они овладевают основами методологии исследовательской работы, формируют и закрепляют систему знаний и практических умений самостоятельного проведения этапов исследования по проблемам базовой науки.
Деятельность УИМ в гимназии показала, что они являются практически единственной формой исследовательской работы гимназистов, проводимой в рамках учебного процесса. Поэтому именно в них наиболее подготовленные гимназисты выполняют учебно-исследовательские и научно-исследовательские рефераты или разделы своих дипломных работ. Как показала практика, возможна разработка сквозного дипломного проекта, при котором уже с 9 класса увязываются задания по смежным дисциплинам. Гимназист решает задачи последующих заданий с использованием исходных данных и результатов предыдущего проекта.
В процессе работы в УИМ гимназисты учатся:
- составлять план работы;
- выбирать необходимые методы и методики исследования, приборы, установки, материалы;
- искать и критически анализировать источники и литературу по теме работы;
- проводить эксперимент;
- обрабатывать, анализировать и обобщать данные источников и экспериментов;
- оформлять отчет;
- выступать с докладом о проделанной учебно-научной работе.
В УИМ гимназисты на практике:
- знакомятся с важнейшими этапами исследования в области базовых наук,
- учатся составлять план всего исследования,
- выбирают необходимые методы и методики исследования, приборы, установки, модели,
- осуществляют поиск и критически анализируют научную литературу, источники,
- оценивают степень разработанности проблемы,
- самостоятельно (под руководством преподавателя) выделяют существенные для базовой науки стороны научной проблемы,
- выдвигают гипотезу, предполагающую пути решения намеченных задач,
- планируют и проводят эксперимент (или его часть),
- при необходимости собирают, анализируют и обобщают данные по итогам своей педагогической практики (урока, экскурсии, воспитательного мероприятия, занятия кружка, мастерской, фрагмента элективного курса и т.п.),
- делают заключительные выводы о проведенном исследовании, включая практическую его часть,
- оформляют дипломную работу (письменный отчет) в виде связного текста,
- готовят устное выступление или доклад с кратким изложением существа исследования и его результатов.
В гимназии на протяжении ряда лет действуют, разработанные общие требования к дипломной работе выпускника (см. Приложение 3).
Оформление завершающей работы в завершенном виде и ее публичная защита дает возможность гимназистам претендовать на совмещенный экзамен в педагогический вуз, при котором аккредитована гимназия. Кроме того, успешная защита дипломной работы засчитывается за экзамен по выбору.