Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
6.3. Специфика системы оценивания в компетентностно-ориентированном образовательном процессе
6.3.1. Из коллекции техник и методик143
Комбинированный тест (тренировочный тест по любому предмету)
Кроме традиционных тестов, в которых требуется выбор правильного ответа из предлагаемых, в режиме подготовки-тренинга мы проводим т.н. КОМБИНИРОВАННЫЕ ТЕСТЫ (тесты с «изюминками»), в которых применяются специфические приемы активизации познавательной активности и резко увеличена содержательная составляющая. Такие тесты позволяют выработать “привычку” внимательно читать тексты инструкций, быть “критичным” к печатному тексту, адекватно оценивать уровень своих знаний и область незнания, обеспечивать бодрствование адаптационных систем.
Подборка таких тестов используется не только для проверки уровня усвоенности учебного материала (при завершении изучения темы), но иногда как “затравка” проблемной ситуации, предварительный срез знаний - используемый для последующего тематического планирования совместно с учащимися.
Подобные тесты легко изготавливаются из стандартных наборов с помощью компьютера с текстовым редактором.
| ^ Варианты комбинированных тестов («изюминки»): | Действия учащегося |
| - правильный ответ в выборке отсутствует | ставлю прочерк |
| - не указано количество правильных ответов | отмечаю те ответы, которые считаю верными |
| - вопрос поставлен некорректно | ставлю знак - ответ при данных условиях невозможен |
| - вопрос не по данному предмету (по посторонней теме) | ставлю знак “Чужой вопрос” |
| - формулировка вопроса или ответа с ошибками (грамматической, орфографической, стилистической) | подчеркиваю и исправляю ошибку |
| - ответы приведены, вместо вопроса - пустое место (вариант “плохо пропечаталось”) | вписываю свой вариант вопроса, при котором данные ответы имеют смысл |
| - пустое место для ответа (одного или всех) | вписываю свои варианты ответов, при которых данный тест интересно решать |
| - тестовое задание совершенно стандартно, правильный ответ есть, и он один, изюминки отсутствуют | даю ответ, как полагается в традиционном тесте |
Каждая обнаруженная и правильно разгаданная “изюминка” оценивается спецбаллами. Тогда тест по биологии может оцениваться двойной оценкой - биологической/"виноградной", или суммарной. В подобном тестировании верховенствует самооценка. По окончании теста сами учащиеся подводят итоги. Учащийся сравнивает свою работу с работами одноклассников, эталонными работами - определяет недочеты, ищет причины ошибок, сравнивает нынешнюю самооценку с предыдущей.
Основной критерий эффективности подобной контрольно-оценочной деятельности — в постепенном улучшении качества выполнения тестов. При желании учащегося итоговая (или только предметная) оценка выставляется в журнал.
^ Специальный вариант “Тест со сложным ответом” :
Основная задача данного тестирования - обеспечить максимальную степень субъектности контрольно-оценочной деятельности учащегося.
Используется в различных предметах образовательной области “Природа” (естествознание, биология, химия, физика, география - допустимо и другое), его можно использовать не только как форму контроля знаний, но и как внутриклассное соревнование. Наиболее эффективен тест в 8-9 классах основной школы.
Тест можно взять готовый, стандартный (для удобства следует избегать вариантов с несколькими правильными ответами).
Учащийся не только решает тест, но и оценивает личную степень владения данным учебным материалом. Предлагается для каждого задания дать усложненный ответ, в зависимости от правильности и полноты начисляются различные баллы:
| ^ Варианты сложного ответа | При правильном ответе начисляется | При неправильном ответе начисляется |
| “уверен в данном ответе” | +3 балла | —3 балла |
| “не уверен в правильности ответа” | +2 | —1 |
| “точный ответ не знаю, но вопрос из области ... (напр., механики)* | +1 | —1 |
| “не могу ничего сказать” | 0 | 0 |
*Баллы начисляются только в случае, если учеником вводится неявная (не отраженная в тексте задания) информация.
Итоги подводят сами учащиеся, а при желании, наличии времени - и учитель. Тесты подобного рода организуют контрольно-оценочную деятельность учащихся, отучают списывать, резко снижают стрессовость ситуации испытания.
NB: Учащиеся должны четко понимать, что официальное тестирование проходит более однообразно и не интересуется причинами того или иного ответа тестируемого!
• Отчет о работе за триместр (четверть):
Отчет о работе за триместр создается учащимися в предпоследнюю неделю триместра и включает в себя фиксацию качественных и количественных достижений (приобретений)и самооценку на основе анализа накопленных за данное время материалов (напр., тетради) и совершенных действий.
Подготовка отчета осуществляется в конце триместра на одном из уроков в школе (в 5, 6 кл.) или дома (начиная с 7-го класса) по предложенной форме (см. ниже). Учащиеся, пользуясь рабочей тетрадкой, учебником, дополнительными источниками, “вспоминает” пройденный за триместр путь освоения учебного материала, оценивает качество усвоения и выписывает в таблицу те ключевые элементы курса, в освоении которых нет сомнений. При необходимости учащийся дополняет “классные” знания и сознательно переводит их в ранг “усвоенных”.
^ Из речи учителя: “Краткая установка на заполнение. “Идея усвоена” - значит, ты может ее раскрыть на примерах, обосновать, использовать в качестве тезиса в докладе, сочинении, и т.д.; “понятие усвоено” - значит, ты можешь дать определение, охарактеризовать области применения, привести примеры идей, тезисов с этим понятием. В пункте “Моя активность” перечисляются те виды деятельности, которые ты считаешь продуктивными, полезными для себя, в которых ты приобрел ценный опыт. Вопросы выписывай только те, на которые ты можешь дать только хороший и отличный ответ. Не повторяйся! Если ты написал, что усвоил понятие “миграция”, не стоит выписывать вопрос “Что такое миграция?” В советах себе отрази предварительные планы на будущий триместр. Самооценка должна соответствовать содержанию отчета, обосновываться им. Формат - A4. Можно - на компьютере. Главное - отчет должен отражать реальные, а не вымышленные достижения.”
Образец заполняемой учащимися таблицы (на примере биологии 8 класса).
| ^ Усвоенные идеи: - строение пищеварительной системы связано с характером питания рыб; - безусловные рефлексы наследуются; | Усвоенные понятия: миграции, проходные рыбы, условные и безусловные рефлексы, палеонтология, ... |
| ^ Моя активность (виды деятельности): - подготовил доклад “Проходные рыбы”; - участие в мозговом штурме “Рыбы и ГЭС” | Вопросы, на которые я могу ответить: Как доказать наличие цветового зрения у рыб? Почему рыбы открывают рот при движении? |
| ^ Источники информации: - Энциклопедия “Аванта +”, т. “Биология” - видеофильм “Голубая планета”, BBC | Советы себе Самооценка: подготовить доклад о жабах 4+ |
Форма может слегка варьировать от класса к классу (иногда мы предлагаем задать вопросы, на которые хотел бы получить ответ - “Чего я не знаю”, расшифровать итоговую самооценку (оцени различные виды работ), и т.д.)
Оценка качества отчета может включать обсуждение успешных видов деятельности, формулировку советов и рекомендаций одноклассникам (какую книгу из прочитанных посоветуешь друзьям), выборочную проверку усвоенности по пунктам 1 и 2 (дай определение понятию..., приведи примеры, подтверждающие идею...).
В качестве подтверждения записей пункта “Моя активность” учащийся может предъявить разнообразные материалы (портфолио): ученическую тетрадь, папки с работами и накопленной информацией (базы данных), награды (дипломы, грамоты, отзывы).
Такой отчет позволяет выявить более-менее полный спектр приобретений и их качество, а не качество усвоения случайной ВЫБОРКИ, как это происходит в традиционном контрольном оценивании (по вариантам). Учащийся является реальным субъектом контрольно-оценочной деятельности. Он может заранее предвидеть итоговую отметку, ликвидировать при желании недочеты, вызванные пропусками занятий, неудач по уважительным причинам.
В опыте школы № 91 при применении отчета в течение ряда лет необходимость в текущей аттестации постепенно сводится на нет, выставление итоговой отметки по ОТЧЕТУ дает не менее (а часто более) качественный результат, чем традиционное вычисление среднеарифметической от ежедневных разнокалиберных, разноуровневых отметок. Подведение итога работы одного учащегося учителем порой занимает МИНУТУ. Остается время на общеклассное подытоживание успехов, разбор причин удач, механизмов обеспечения эффективности своей учебной деятельности, планирование будущих работ.
• Ведение предметной страницы дневника:
Данная страница отражает текущую деятельность учащегося по предмету (образовательной области) и предназначен для активизации контрольно-оценочной деятельности учащегося, освоения им общеучебных умений самоконтроля. Страница размещается в дневнике (в качестве важнейшего приложения) или в тетради по предмету (с этого лучше начинать). Дневник, включающий предметные страницы, мы обозначаем как “дневник УЧАЩЕГОСЯ”.
В течение четверти (триместра) постепенно при определении крупных дел и заданий, необходимых для выполнения или рекомендованных к выполнению, заполняются первые три колонки, служащие первоначально просто сокращенным ежедневником-напоминалкой. После выполнения и оценивания работы заполняются остальные столбцы. Учащийся, получающий текущие отметки, заносит их на страницу с обозначением причины получения
Преимущества страницы - в том, что все отметки, полученные учащимся, озвучены по теме и виду (жанру) работ. Легко составить перечень приобретенных умений. При этом именно приобретаемые качества занимают первое место в списке, а не колонка цифр. Все отметки сведены вместе, а не разбросаны по страницам дневника. Подобный ряд имеется в традиционном классном журнале, но легко ли помнить, за что конкретно (устный ответ у доски, дополнения по ходу урока или доклад) выставлен тот или иной балл. Предварительный итог очевиден как для самого учащегося, так и для родителей, интересующихся школьными успехами ребенка.
На странице указываются урочные, внеурочные и самостоятельно осуществленные виды деятельности и выполненные работы!!! (напр., изученные на уроках темы по биологии, домашние наблюдения за акв. рыбками (при наличии записей), посещение зоопарка, выступление на районном туре олимпиады, конспект просмотренного видеофильма — все, что работает на развитие предметных (и надпредметных) умений).
Предметная страница “Дневника учащегося”
| Тема работы | Вид работы | Срок готовности | Оценка | Подпись |
| 1-й триместр | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| ... | | | | |
| | | | | |
| Итоговая оценка за 1-й триместр | | |
^ Варианты использования страницы:
- Из предметных страниц может быть сложена “Моя первая зачетная книжка”
- При наличии отметок за одинаковые работы (напр., устные сообщения) можно использовать спортивный принцип засчитывания лучшего результата.
- В 5,6 классах заполнение странички идет фронтально, на уроке, в специально отведенное время (позже оно с лихвой окупается), с показом образца на доске (экране кодоскопа). Заполнение отражает планирование, здесь самое время обсудить с учащимися критерии оценивания данного вида работ, показать, что можно приобрести в процессе выполнения работы помимо “закорючки” в дневнике.
- Возможны дополнительные колонки, содержащие сведения о степени индивидуальности работ (с кем из одноклассников работал в группе, какую роль выполнял), о временных затратах на работу (напр. мозговой штурм - 2 ч; контрольная работа - 37 мин., тест Е-6 - 1 ч 45 мин.).