Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
4. Общеобразовательная средняя школа № 1133, г. Москва
4.1. Модель целостной школы развивающего образования120
(образовательная система Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова)
П
Модель служит иллюстрацией того, что компетентностно-ориентированный образовательный процесс не может быть построен вне учета возрастных особенностей учащихся.
редставленная модель – особая. Она описывает образовательные условия формирования ключевых компетентностей в условиях развивающего обучения. Кроме того, эта модель в большей мере ориентирована на возрастные особенности учащихся, что в других моделях и текстах акцентировано в меньшей степени. Поэтому данная модель предстает как модель непрерывного образования.
^ 1. Общие замечания
Экспериментальный учебный комплекс «Школа развития» создан как отдельное структурное подразделение общеобразовательной школы № 1133 (г. Москва) с 1992 года для решения задач развивающего образования в рамках образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова.121 В подразделении учатся 240 учащихся с 1 по 11 класс, с которыми работает собственный педагогический коллектив во главе с руководителем данного подразделения.
Основная цель образования в рамках данного подразделения:
Сформировать способности у учащихся, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества через формирование базовой способности (основ теоретического мышления) и освоение общих способов действия, обеспечивающих социальную адаптацию молодых людей в условиях меняющегося общества, а также их социальную мобильность, способность к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей.
Для достижения данной цели развивающего образования были созданы следующие принципиальные педагогические условия в рамках ЭУК «Школа развития»:
1. Выделены основные этапы непрерывного образования на всех трех ступенях образования и разработана педагогическая технология организация образовательного процесса на каждом из них.
2. Осуществлен деятельностный подход к построению учебного содержания в коллективных формах обучения на начальном этапе до индивидуальных форм учения в старшей профильной школе.
3. Обеспечена вариативность и личная направленность системы обучения на всех этапах развивающего образования.
4. Создана развивающая направленность и возрастная адекватность образования.
В нашем понимании развивающее образование – это такой тип образования, который не просто имеет развивающий эффект, но, будучи, индивидуально ориентированным на каждого ребенка, ставит основной целью его развитие, реальное продвижение. В системе развивающего образования знания, умения и навыки выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка..
Особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который мы раскрываем посредством двойного требования к содержанию и методам образования:
- обеспечение полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста;
- опора на достижение предыдущего этапа развития.
^ 2. Общая характеристика этапов развивающего образования
Д
Для эффективного решения педагогических задач на каждом из этапов развивающего образования педагогическим коллективом были определены приоритеты в содержании и организации образовательного процесса.
о сих пор при организации обучения в массовой практике практически не учитывается тот факт, что за время обучения ребенок проходит несколько возрастных этапов. Весь процесс его образования строится как равномерный, не учитывающий возрастной динамики.
С учетом особенностей этих возрастных периодов в ЭУК «Школа развития» были выделены следующие этапы развивающего образования122 :
- начальный этап (1-5 класс) состоящий из трех периодов: переходный период от дошкольного образования к начальной школе (период адаптации к школе), период формирования коллективного субъекта учебной деятельности и общности класса и рефлексивный (переходный) период от начальной школы к основной;
- собственно подростковый этап (6-10 классы) школьного образования, состоящий из двух периодов: периода формирования индивидуального субъекта учебной деятельности и переходного периода от основной к старшей профильной школе (период осмысления и самоопределения)
- этап глубокой дифференциации и профилизации ( 10-11 класс) , построенный на реализации индивидуальных образовательных программ школьников ориентированных, с одной стороны, на продолжение образования в высшей школе, с другой стороны, на реализацию внутренних потребностей учащихся.
Более подробная характеристика каждого из этапов образования представлена в форме таблицы 1.
А
Освоение
разных форм
совместности
. Начальный этап развивающего образования Изменение
позиции
учителя
Пересмотр системы
контрольно-оценочной деятельности
Условные обозначения:
- цели начального образования; - педагогические условия;
- результат начального этапа образования
Б. Собственно подростковый этап развивающего образования
Концентрированное
обучение
Поисково-исследовательский (пробный) характер
содержания и координация учебных дисциплин
Самостоятельная индивидуальная работа учащихся
Уровневая безотметочная система оценивания учащихся
( базовый уровень, проектно-рефлексивный, творческий)
^ В. Этап глубокой дифференциации ( этап старшей профильной школы )
Разработка и выполнение индивидуальных образовательных программ
учашимися
Изучение минимума
образования методом погружения
Для достижения указанных выше целей и результатов были в приняты ряд принципиальных оргуправленческих решений:
1. Переход на третий экспериментальный учебный план, где отсутствует жестко заданное распределение часов между учебными дисциплинами внутри образовательных областей, урок потерял основную и единственную форму организации образовательного процесса.
2. Построение определенных «ритмов» в организации образовательного процесса потребовало изменить отношение всех субъектов образовательного процесса к расписанию учебных занятий как стабильному на достаточно долгое время в ходе учебного года. Расписание стало мобильно и подвижно и составляется под запрос конкретного учителя, класса.
3. Для организации безотметочной системы оценивания необходимо было создать ряд локальных нормативно-правовых актов на уровне школы: Положения о безотметочной системы оценивания; Положение о введение классного журнала, отчетности учителя; Положение об организации обучения на каждом этапе обучения; Положение об итоговой аттестации в 9,11-х классах; родительской договор о совместной деятельности школы и родителей по обучению и воспитанию детей.
4. Для решения задач, связанных с развитием учащихся, с достижением результатов обученности учащихся необходимо было создать рабочие учебные программы по отдельным учебным дисциплинам, направленные на серьезное сокращение предметного содержания с целью высвобождения времени для личностно значимых задач учащихся в учении.
Все эти изменения сделаны в рамках действующего Закона «Об образовании» и внесены в Устав школы и в Положение об экспериментальном учебном комплексе «Школа развития» как отдельного подразделения общеобразовательной школы № 1133.
Итак, основные преимущества данной модели построения целостной возрастной школы:
1. Дает возможность всем субъектам образования иметь право выбора системы обучения за счет создания внутри школы отдельных образовательных подразделений;
2. Повышает преемственность между ступенями образования и ответственность школы за результаты образования за счет единого руководства на всех ступенях образования;
3. Обеспечивает плавный, безкризисный переход детей из одного возраста в другой за счет особой роли переходных этапов (1, 5, 9-10 классы) в образовании;
4. Создает условия для выращивания самостоятельности, инициативы и ответственности учащихся за счет введения безотметочной системы оценивания на всех этапах обучения, построения «ритмов» жизни в школе, плавного изменения соотношения между обучением и учением от начальной школы к старшей, введения других (отличных от урока) форм организации учения школьников;
5. Дает возможность получить новое качество образования за счет деятельностного подхода к построению образовательного процесса;
6. Создает условия для реализации личностно значимых задач в образовании старших школьников за счет организации профильного обучения через индивидуальные образовательные программы.