Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
6.4.2. Какие задачи можно предложить сегодня школам в рамках организации работы с родителями
1). Обеспечение открытости образовательного учреждения для родителей.
Открытость образовательного учреждения в этом смысле выступает как основа для партнерства и сотрудничества с родителями. Необходимо все направления деятельности образовательного учреждения сделать открытыми для родительской общественности. Для обсуждения с родителями могут быть вынесены следующие темы:
обсуждение основных нормативных документов школы,
обсуждение и выбор приоритетных направлений и программы развития образовательного учреждения,
утверждение и корректировка бюджета школы,
рассмотрение вопросов, связанных с приемом и отчислением детей в соответствии с законодательством,
представление учащихся и сотрудников образовательного учреждения к государственным наградам, премиям и стипендиям,
определение принципов и направлений привлечения средств в образовательное учреждение,
определение принципов и направлений использования средств и имущества школы,
совместное обсуждение изменений в учебных планах (введение новых предметов, курсов), а также ситуацию с учебной нагрузкой.
^ 2). Формирование позитивного родительского мнения о работе образовательного учреждения.
Важным критерием эффективности работы любого образовательного учреждения является позитивное отношение педагогов, учащихся и родителей к школе. В настоящий момент, когда демографический спад прироста населения уже непосредственно коснулся школ, одним из критериев работы образовательного учреждения по формированию позитивного мнения родителей о школе будет цифра набора детей в младшую ступень и динамика поступления вновьприбывших учащихся в основную и старшую школу. Огромную роль в формировании позитивного мнения родителей о школе играют следующие факторы:
успешность ребенка в школе,
желание ребенка идти в школу,
позитивное мнение о школе членов педагогического сообщества района, города, края и т. д.,
профессионализм преподавательского состава и участие его в различного рода проектах,
успешность выступления учащихся школы на олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях,
пропаганда и реализация в школе здоровье - сохраняющих технологий и забота о ребенке,
отношение к родителям как партнерам и союзникам.
^ 3). Создание партнерских форм взаимодействия с родителями.
Так как именно эта задача на сегодняшний день в подростковой школе является менее всего реализованной, то подробнее остановимся на ее решении, описывая основные направления работы с родителями в подростковой школе. Следует выделить и перспективные направления в этой работе:
Вовлечение родителей в образовательный процесс в качестве руководителей или соруководителей детских проектов, преподавателей таких предметов как курсы по выбору в подростковой школе.
Участие родителей в различных школьных мероприятиях, демонстрирующих успешность школы или ребенка (традиционные школьные праздники, юбилеи школы, открытые экзамены, научно-практические конференции учащихся).
Создание совместных с детьми, родителями и преподавателями проектов как учебных так и воспитательных (например, школьный театр, кружки, туристические и образовательные экспедиции, детско-взрослые общественные организации).
Привлечение к школе отцов.
^ 4). Определение предмета обсуждения родителей и ОУ для подросткового возраста, выявление возрастной специфики подросткового возраста.
Если сравнивать родителя младшего школьника, родителя подростка и родителя старшеклассника, то четко прослеживается разница в позиции родителя по отношению к своему ребенку. В младшем школьном возрасте родитель чаще всего выступает в роли ментора. Родитель подростка занимает в основном две диаметрально противоположные позиции: в лучшем случае - помощника, либо же надзирателя. У родителя старшеклассника в идеале иная роль – роль друга, советчика. На протяжении школы меняется не только роль (позиция) родителя, но и предмет совместного обсуждения родителей и школы. Отталкиваясь от основной деятельности образовательного учреждения и принимая во внимание специфику подросткового возраста, предметом обсуждения родителей и школы может быть следующее:
- Успешность подростка в школе.
- Важным моментом обсуждения для родителей здесь является:
- учебная мотивация ребенка,
- рациональное распределение нагрузки на ребенка (кружки, секции, факультативы и прочее),
- интеграция школьных и семейных условий для обучения школьника,
- выполнение подростком домашнего задания и роль родителя в этом,
- самостоятельное домашнее учение подростка,
- отношения ребенка со сверстниками и учителями,
- учебные перспективы конкретного ребенка,
- самочувствие и самоощущение ребенка в школе.
- Ситуация выбора для подростка.
Известно, что подростковый возраст является возрастом проб и ошибок, и именно в подростковом возрасте ребенок пробует себя в разного рода деятельности как учебной, так и внеучебной.
- Адаптация подростка к современной социально-культурной среде.
В этом пункте очень важно, опираясь на особенности подросткового возраста, привлекая узких специалистов различных областей, обсуждать следующие проблемы:
- профилактика агрессивных и зависимых форм поведения,
- половозрастное развитие в подростковом возрасте,
- условия формирования социальной компетентности,
- информирование родителей по поводу изменений в сфере образования, в том числе и в сфере высшего образования.
- правовая компетентность подростка и его родителей.
^ 5). Определение типов взаимоотношений образовательного учреждения и родителей.
В этом пункте очень важно ответить на вопрос: Где мы родителей просто информируем, где мы их “используем”, где мы нуждаемся в родители как советнике, где мы передаем родителям право решения, ответственность? Ответы на эти вопросы будут предложены в следующем разделе.