Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
5. Отдельные технологии, формы, документы
Приложение 1
Технология оценивания «Портфолио»98
Учебный Портфолио представляет собой форму и процесс организации (в первом классе – накопление) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (учителя, родителей), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения. Конечная цель компоновки учебного Портфолио состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного Портфолио – показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.
^ 1. Описание технологии.
Учебный Портфолио включает первый файл «Я» и два компонента: обязательный и необязательный.
Файл «Я» рассказывает о самом ученике, его семье, его интересах и увлечениях. Поскольку первоклассник еще только находится в начале обучения, то этот файл создается совместными усилиями родителей, учеников и учителя. Родители в небольшом сочинении рассказывают о своем ребенке, каким он был маленьким, чем любит заниматься, интересные случаи из жизни ученика, каким родители видят своего ребенка в будущем. Сами учащиеся рисуют в виде созвездия свою семью, делают рисунок, на котором изображают себя маленьким, потом первоклассником и взрослым, имеющим какую-то профессию. В этот же файл помещает свои заметки об ученике и сам учитель.
- ^ Обязательный компонент (собирает учитель).
Он включает проверочные и тестовые работы ученика по предметам, дневник-тетрадь «Мои достижения», оценочные листы (карты успеха).
Дневник-тетрадь «Мои достижения» (см. приложение) ведется учителем совместно с учеником. Она включает рубрики, которые отражают знания, умения и навыки, изучаемые учащимися на уроках по данному предмету, исходя из стандарта образования. В них помещаются задания, направленные на выявление уровня овладения детьми конкретным навыком. Здесь же данный уровень фиксируется с помощью следующей символики: «+» - ученик владеет данным навыком, «-» - ученик на данный момент еще не овладел данным навыком, «+-» - ученик владеет данным навыком, но допускает ошибки. После проведения проверочного задания учитель с учеником проводит индивидуальную беседу. Ученик оценивает свое задание сам, затем учитель дает оценку, а далее эти оценки сопоставляются. Фиксируется дата выполнения задания. Оценка данного навыка идет не единожды, а несколько раз, по мере обучения. Результаты этой работы выносятся на оценочные линеечки. Это позволит ученику видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях. Определив свое незнание, он имеет возможность улучшить свою работу. Очень важно для ученика знать, что ему удается, какие пробелы в своих знаниях следовало бы восполнить и как. Таким образом, у него формируется навык самоконтроля и самооценки. Учитель в ходе такой работы может видеть не только результат обучения, но и процесс формирования данного навыка, что позволит обеспечить нужную коррекцию. Дневник-тетрадь содержит все навыки по изученному материалу и поэтому может служить справочным материалом. Данная работа проводится во время резервных часов по темам на уроке, во время индивидуальных занятий во внеучебной ситуации.
^ Карты успеха (см. приложение) фиксируют дату проведения проверочных работ и результат по ним, используя символику: «+» - полностью справился; «-» - не справился; «+-» - справился, но допустил ошибки. Идет регистрация результатов обучения на протяжении всего учебного года. Другой вид имеет карта успеха по чтению. Она представляет собой график с двумя осями координат. На одной оси указывается дата проверки навыка чтения, а на другой количество прочитанных за минуту слов. Под графиком рисуется сам ученик (схематично), причем по мере увеличения скорости чтения человечек растет. С помощью этих карт можно проследить динамику школьной успешности. Заполняются они учителем. Карты предназначены для работы с родителями и в качестве отчета перед администрацией школы.
По картам успеха и тетрадям достижений ведется работа учителя с родителями. Учитель знакомит родителей с задачами проверочных работ, с их содержанием, с оценками за работу, поставленными самим учеником и учителем. В ходе такой работы выявляются успехи и неуспехи детей. Учитель дает советы по организации помощи детям дома, что позволит сделать ее более правильной и конкретной. Эта работа проводится во время родительских собраний и индивидуальных консультаций.
Данный компонент учебного Портфолио предполагает совершенствование школьной оценки. Самым продуктивным подходом в этом является превращение ученика в активного субъекта контрольно-оценочной деятельности, в переходе от оценки учителя к самооценке ученика, а еще лучше в совмещении этих оценок. Для формирования адекватной самооценки учащихся нужно включить в процесс оценивания своей познавательной деятельности. Для достижения данных целей используются следующие приемы:
- В начале выполнения задания дети сами предлагают те критерии, выполняя которые можно справится с заданием успешно.
- После выполнения задания учащиеся возвращаются к тем критериям и, используя их, оценивают себя.
Эти приемы могут использоваться на любом уроке при выполнении самых различных заданий. Например, русский язык – списывание текста. Дети предлагают следующие критерии: аккуратность, красота написания букв, правильность соединения букв, грамотность написания слов (для этого нужно диктовать себе слово по слогам так, как оно пишется и после написания проверить, сравнив его с печатным словом в учебнике).
- Оценка учеником работы, выполненной другим, т. е. взаимооценка во время работы в паре иле группе. Наличие информации о работе товарища является условием для возникновения самооценочной деятельности.
- Сравнение своих действий и результатов работы с заданным образцом, эталоном. Этот прием может использоваться, начиная с первых уроков в первом классе при обучении написания букв (напиши букву целую строку и подчеркни те, которые больше всего похожи на образец), при проведении зрительных диктантов, при проверке знания таблицы сложения (реши выражения, а затем возьми таблицу-справочник и проверь себя), при проверке проверочных работ.
- Сопоставление оценки, поставленной самим учеником с оценкой за эту же работу, поставленной учителем. Тем самым выявляется степень объективности первой оценки. Данная работа может проводиться, как при оценивании классных работ, так и при оценивании проверочных работ. Если оценки не совпадают важно выяснить причину этого и наметить пути преодоления проблемы.
- ^ Необязательный компонент Портфолио (собирает сам ученик).
- ^ Необязательный компонент Портфолио (собирает сам ученик).
Он содержит работы ученика по различным предметам, выполненные на уроках, во время внеурочных занятий, дома. У учащегося есть желание сохранить их, чтобы видеть свои успехи, свое продвижение вперед.
Для сбора материала в данный компонент Портфолио могут использоваться различные задания:
- Разные творческие работы с уроков трудового обучения, рисования.
- Творческие задания с уроков литературного чтения (на уроке и дома). Сочини стихотворение, небылицу, загадку, сказку (по иллюстрации). Составь свою азбуку (например, съедобную, сказочную, именную, животную…), опиши неживой предмет, как одушевленный, составь художественный и научный рассказы на одну тему, сделай иллюстрации к тексту и т. д. При выполнении этих работ детям помогают родители, здесь идет их совместная деятельность. Учащиеся учатся у своих родителей, берут с них пример. Это тоже очень важно в учебном процессе.
- Сочинения с уроков русского языка.
По желанию дети вкладывают данные работы в свой Портфолио, указывают дату его проведения. В последующие годы ребенок еще будет выполнять подобные задания и сможет их сравнить и увидеть свое продвижение.
Кроме того, в данном компоненте могут находиться различные справочные материалы, составленные самим учеником. Например, на уроках математики по мере изучения состава чисел в пределах десяти учащиеся составляют столбики таблицы сложения до десяти, (работа ведется в группах). После знакомства с переместительным законом сложения дети приходят к выводу, что таблица содержит лишние равенства. Одно равенство из пары удаляется, остается то, в котором к большому числу прибавляется меньшее (к этому выводу дети приходят самостоятельно, поскольку так легче считать). Далее познакомившись с правилом - «прибавить к числу один - значит получить следующее при счете число», учащиеся удаляют те равенства, которые подходят к данному правилу, придя к выводу, что их не нужно запоминать, поскольку есть соответствующее правило. В результате всей работы остается двенадцать равенств, которые и составят таблицу сложения до десяти. Это будет первый справочник учащихся, которым они будут пользоваться дома и на уроках.
В необязательный компонент Портфолио могут входить и результаты применения и других технологий.
Приложение 2
Начальная школа МОУ лицей поселка Васильково, Калининградская область
Положение
о безотметочном оценивании ученической успешности.
МОУ лицей п. Васильково99
- Общее содержание.
1.1. Целью данного Положения является: оценивание достижений мл. школьников в условиях безотметочного обучения. Отказ от системы оценки в баллах.
1.2. Получение информации об уровне качества знаний с целью повышения оперативности корректирующих воздействий.
1.3. Достижения учащихся являются основными критериями успешности деятельности педагогов и образовательного учреждения.
1.4. Главным условием , влияющим на оценивание учебной деятельности младшего школьника, является поддержка и признание его достижений со стороны учителя.
- Основные положения.
2.1. Система оценивания выполняет следующие задачи:
- Расширить поле потенциальных достижений учащихся.
- Развивать умения самоконтроля и самооценки.
- Учить критически оценивать свою деятельность на уроках.
- Уметь актуализировать цели и задачи в своей учебной деятельности.
- Учить учащихся проектировать и осуществлять личностные достижения
- Проверять уровень усвоения знаний.
2.2. Контроль и оценивание имеют несколько функций:
- Образовательная – уровень знаний и умений познавательной деятельности.
- Социальная – уровень коммуникативных умений.
- Воспитательная – уровень положительной мотивации и рефлексии у младших школьников.
- Эмоциональная – уровень творческой активности.
- Информационная – личные достижения ученика, анализ неуспешности и пути ее устранения.
- Саморегуляции – формирование навыков самоконтроля и самооценки.
- Виды контроля результатов обучения.
3.1. Текущая аттестация - анализ уровня знаний в Оценочных листах учащихся и «Дневниках Достижений».
3.2. Тематическая аттестация - соответствие оценки учителя и самооценки ученика по каждой теме программного материала.
3.3. Промежуточная аттестация – 4 раза в год- 1,2,3,4 четверти, по четырем компонентам:
- Уровень знаний и умений познавательной деятельности
- Фонд коммуникативных умений.
- Творческая активность.
- Личные социальные достижения.
3.4. Учитель применяет для оценивания качества знаний следующие формы и варианты.
- оценочные листы
- шкалы достижений
- цветовую гамму
- ленты динамического развития
- оценочный журнал учителя
- плюсовая шкала
3.5. Отметки за учебные достижения не выставляются.
3.6. Положение – основной документ, регламентирующий нормы контроля и оценивания результатов обучения в пролицейской школе – 1-6кл.
3.7. Положение действует в соответствии с Законом РФ « Об Образовании» ст.15 п.3
Приложение 3
Развернутое письменное оценивание (гимназия № 2 г. Раменское Московской области)100
^ Безотметочная система оценивания дала возможность учащимся не бояться получить плохую оценку, тем самым избежать стрессовой ситуации. А самое главное – такая система воспитывает учебную самостоятельность, желание расширять свои знания по собственной инициативе.
Исследования психолога, беседа с родителями свидетельствуют, что словесное оценивание учителем работ учащихся стимулирует их продуктивную деятельность. Письменное оценивание и анализ проверочных и самостоятельных работ говорят о положительной динамике в овладении учащимися определёнными умениями и навыками.
Такие записи вселяют в детей уверенность, помогают понять недочёты. Учитывая советы, пожелания учителя, в следующих работах учащиеся не допускают подобных ошибок, обращают внимание на почерк.
Анкетирование родителей показало, что они довольны безотметочной системой оценивания. «Детям дана уникальная возможность «вырасти», повзрослеть. Никаких стрессов, негативных реакций». «Сухая цифра не заменит таких замечательных комментариев учителя. Ребёнок с удовольствием и радостью ходит в школу, не боится получать плохую оценку». (из анкет родителей)
«Оценка – это формальность, важно, чтобы ребёнок сам оценивал свои знания».
Приводим примеры записей учителя из тетрадей двух учеников:
31.10. «Это прекрасная работа! Спасибо»
10.12. «Рустам! Та сам придумал свои ошибки! Если бы не эти недочёты, работа бы считалась бы прекрасной, у тебя всё получится!»
24.12. «Рустам! Ты близок к истине! Ты действительно добьёшься успеха. Я верю в тебя!
13.03. «Рустам! Я горжусь тем, как ты сегодня работал!»
19.03 «Рустам! Ты написал диктант очень хорошо: Я знала, что ты сможешь сделать это. Будь внимателен при выполнения задания»
24.04. «Рустам, умница! Я очень рада видеть такую прекрасную работу». (Из тетради Рустама М.)
24.10. «Лена! Этих ошибок могло бы не быть, если бы ты серьёзно относилась к работе»
31.10 «Очень хорошая работа! К большому сожалению, допущена обидная ошибка. С заданием справилась полностью. Леночка, молодец! Так держать!»
10.12. «Леночка! У тебя очень хорошая работа, трубные слова написала отлично. Молодец! Но ошибки всё же есть. Поработай над ними».
13.03 «Лена! У тебя хорошая работа. Но может и должна быть лучше. Ведь при списывании с листа есть возможность написать красиво, ровными буквами. Помни об этом».
19.03 «Лена, а ведь этих ошибок, пропусков букв, исправлений могло и не быть. Я заметила, как ты быстро написала, торопилась, не старалась. Ты согласна? Пожалуйста, обрати внимание на мои слова. Прими их к сведению». (Из работы Лены Б.)
Приложение 4
«Шкатулка творчества» (Светленская средняя школа)
Формой позитивной итоговой аттестации, наиболее соответствующей особенностям младшего школьного возраста, является «шкатулка» - своеобразная выставка личных достижений ученика.
Содержание и способы оформления «шкатулки» самые разные: от полного собрания всех творческих работ, выполненных ребенком за год, до альбома высших достижений. При создании и оформлении «шкатулки» важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что в нее следует помещать, однако редкий ребенок справится с отбором работ без осторожных советов учителя, одноклассников или более старших учеников.
В 1-2 классах творческие работы выполняются и оформляются под руководством взрослого (в школе – учителя, дома - родителей). Роль взрослого в формировании индивидуального опыта ребенка заключается в том, чтобы обратить его внимание на результаты своих действий; помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта ребенка приобретает более организованный, систематический характер. Именно старшие ставят перед ребенком задачи осознания и вербализации своего опыта. Выполняя и оформляя работу вместе с взрослыми, ребенок чувствует себя уверенно, комфортно, а в классе демонстрирует ее с гордостью.
В 3-4 классах учащиеся проявляют больше самостоятельности в создании творческих работ. Некоторые темы объявляются заранее, чтобы дети эмоционально настроились, возможно, обсудили дома и продумали работу. Тексты они пишут в классе, а оформляют работу дома.
В детских работах уже присутствуют элементы описания, рассуждения, повествования. Наиболее способные дети сочиняют сказки, пробуют писать стихи.
Сначала детские работы представляются в классе (вывешиваются), затем зачитываются, анализируются и оцениваются детьми. Т.е. происходит социальное оформление творческих проявлений ребенка.
Учитель вместе с детьми вырабатывает критерии коллективного оценивания творческих работ:
1. Соответствие теме.
2. Применение художественных средств языка.
3. Соответствие жанру.
4. Объем работы.
5. Умение аргументировать.
6. Оригинальность художественного оформления.
Помощь ребенку нужна и в подготовке презентации «шкатулки» на заключительном детско-родительском собрании. Презентация не имеет жесткой формы: не только устная (музыкальная, спортивная), и не только индивидуальная (друзья представляют успехи друг друга).
Учитель добавляет в детскую «шкатулку» свое письмо ученику и его родителям, где рассказывает о положительных сторонах школьной жизни ребенка, а все проблемы и трудности выражаются в виде дружеских советов.
«Место» данной технологии. В учебном плане в каждом классе выделен один час – «Индивидуальные и групповые занятия» из вариативной части БУПа.
^ Цель: развитие внутреннего мира ребенка, становление и совершенствование его.
Задачи:
- Заинтересовать ребенка самим собой, открыть перед ним увлекательный путь самопознания.
- Развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка.
- Научить понимать, принимать и любить себя.
- Обрести веру в самого себя.
- Пробудить в ребенке желание жить полноценной жизнью.
- Стать ответственным в своих действиях и поступках, более самоуправляемым.
- Оказывать конкретную индивидуальную помощь ребенку.
Подготовка и работа по теме начинается и ведется в классе на уроке или на занятиях с психологом. Учителем специально подбирается и прочитывается литературное произведение, которое и становится отправной точкой для создания творческой работы. Например, после чтения рассказа Е.Чарушина «Страшный рассказ» дети захотели поделиться своими страхами, а потом вышли на то, что не всегда бывает страшно, но и весело. Так родились темы: «Когда мне бывает страшно» или «Когда мне бывает весело».
Предлагаем темы творческих работ по классам:
1 класс:
«Я и моя семья»
«Что мне интересно»
«Я и мои друзья»
«Моя любимая игрушка»
2 класс:
«Секреты моего лета»
«Кто я? Какой я?»
«Я фантазирую»
«Мое любимое время года»
«Письмо Деду Морозу»
«Я в семье»
«Я в классе»
«Мое любимое домашнее животное»
3 класс:
«Мой любимый предмет»
«Моя семья»
«Мои качества и привычки»
«Если бы я был волшебником»
«Мой друг»
«Когда мне бывает страшно»
«Когда мне бывает весело»
«Что меня интересует»
4 класс:
«Во мне много хорошего»
«Моя семья (история семьи, генеалогическое древо)»
«Письмо маме»
«Что для меня значит здоровье»
«За что я люблю зиму? (лето, осень, весну)»
«Мы в ответе за тех, кого приручаем»
«Какую науку я хотел бы изучать?»
«Что для меня быть счастливым человеком?»
«Я прощаюсь с начальной школой»
Риски:
- Бесконтрольно наполняемая «шкатулка» может оказаться пустой или «захламленной».
- Разный уровень эстетического оформления работ влияет на самооценку ребенка.