Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
Содержание4.5. Формирование индивидуальных учебных действий или «учебная самостоятельность» в лицее №3, Красноярск Первый этап На втором этапе Третий этап. |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
4.5. Формирование индивидуальных учебных действий или «учебная самостоятельность» в лицее №3, Красноярск
Цель обучения на первой ступени школьной жизни, в первую очередь – учебная самостоятельность. По-другому можно сказать – это ребенок как субъект учебной деятельности, или ученик, учащий сам себя, имеющий в ресурсе систему индивидуальных учебных действий. Мы реализуем свои замыслы через программу развивающего обучения, следовательно, формирование учебной самостоятельности осуществляется в нашем лицее, конкретно, в начальной школе в рамках учебной деятельности по теории Давыдова,
Наиважнейшей задачей начальной школы для нас является обучение школьников различным формам взаимодействия.
Опишем становление форм взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой, т.е. формы совместности.
^ Первый этап - обучение работе в малой группе 2-5 человек.
Вводная задача строится, во–первых, на хорошо знакомом детям содержании – игре, которая требует участия каждого члена группы, во-вторых, материал не связан с учебным предметом, в –третьих, подразумевается последующее обсуждение.
Игра 1 «Знакомство». Условия игры. Дети рассаживаются в круг. Каждый, передавая мячик по часовой стрелке, называет свое имя. Затем, передавая мячик против часовой стрелки, называет имя соседа.
Игра 2 «Назови другого». Дети так же сидят в кругу, выбирается ведущий, который, назвав имя участника игры, посылает ему мяч.
Более сложный вариант этой игры, когда ведущий выходит на весь класс.
По окончанию игры проводится беседа:
-Понравилась ли вам такая игра»?
-С кем в группе больше всего понравилось играть?
-Кто в группе не ссорился?
-Почему не удалась игра? (в случае неуспеха)
-Почему получилось хорошо? (в случае успеха)
Для удержания моментов успеха в групповой работе важно учителю фиксировать действия детей. Фиксация происходит с помощью картинок-знаков, например, «действуй вместе».
Заключительным шагом игры является самооценивание по «волшебным линеечкам». Критерии линеечек предлагают дети.
-За что вы могли бы себя похвалить? (Мы ни разу не уронили мяч. Мы запомнили все имена.)
-Что было наиболее важно, не уронить мяч или познакомиться? (познакомиться).
Такой тип взаимодействия целесообразно проводить в 1 классе сентябрь месяц.
Риски. Разный возраст детей (6,5-7,5 лет) определяет разную мотивацию игры. Одни (младшие) хотят только играть, а другие (старшие) игру воспринимают «как несерьезность мероприятия в школе». Для преодоления подобных ситуаций следует менять состав групп и внутри группы менять роли. Учитель может усложнять условия игры для группы.
^ На втором этапе формирования группового взаимодействия (октябрь 1 класса- начало 2 класса) происходит включение предметного материала в групповую работу, связанного с выполнением практической задачи.
Задача 1. «Сравнить периметры фигур с помощью проволоки или нитки».
Для ее выполнения детям необходимо распределить предметные операции между собой. Группа из трех человек. Первый - отмеривает, второй- поддерживает, третий- записывает результат. При сравнении следующей пары фигур ребята меняются обязанностями.
Задача 2 «Составить звуковую модель слова». Пара учеников. Первый интонирует, второй - моделирует. Затем происходит смена ролей.
На этом этапе начинается действие контроля. Это действие проявляется, например, в работе в паре.
Игра «Контролер». Каждому дается задание «составить модель слова». Один ученик составляет модель, а другой за ним наблюдает «контролирует», оценивает. Затем происходит смена ролей. Другой вариант игры, когда могут одновременно производить действие, затем обмениваются выполненными заданиями для контроля.
В период начальных этапов группового взаимодействия параллельно происходит как обучение способам работы в паре или группе, так и предметное обучение с помощью пары группы. Учащиеся приобретают учебное действие контроля и особый вид учебной коммуникации – обращение друг к другу.
Риски. При таком взаимодействии в группе дети могут выполнять одну и туже роль (держатель времени, оформитель, докладчик и т д), при этом не происходит пробы себя в разных ситуациях. Для избежания такой ситуации учителю приходится задавать самому роли или использовать жеребьевку.
^ Третий этап. К середине второго класса складываются устойчивые группы, в которых дети могут брать на себя разные обязанности. Тем самым обуславливается следующий этап формирования совместных действий. Во втором классе формой удержания совместной работы является деятельность учащихся по разработке инструкций (порядка действий), как средства формирования индивидуального учебного действия ребенка – планирования. Соотнося условия задачи со способами получения результата учащимся необходимо выделять в деятельности промежуточные цели, за которыми следует получение промежуточного продукта или результата. Средством фиксации промежуточных действий по достижению результата является «Инструкция».
Технология введения «Инструкции».
Задача 1. Цель - выявление способа действия.
«Сравнить числа А и Б на числовой прямой».
Дети: - Это не числовая прямая, потому что нет нуля.
- -А где нуль?
- Какое число А, Б?
Учитель отвечает на эти вопросы, либо возникает обсуждение. При этом выясняется, что нуль находится в противоположном направлении от стрелки, а число А и Б может быть любым.
Учитель: - Тогда какое число больше?
Дети приводят ответы, как правило, они полярны. Тогда каждый обосновывает свой ответ. Во время обоснования задаются шаги способа действия.
-Посмотри направление стрелочки.
-Значит, нуль находится с противоположной стороны.
-Если число ближе к стрелке, то оно больше.
- а<б или б>а.
Задача 2 «Ловушка» Дается та же прямая, те же числа, но не указано направление прямой.
Большинство дети действуют по аналогии с первой задачей. Говорят, что а<б или б>а. Но те дети, которые приняли способ, они увидели, что условие направления стрелки исключено. Появляется идея зафиксировать весь способ действия в виде инструкции. На первых этапах инициатива исходит от учителя, а затем от детей.
Пример инструкции «Как сравнить числа на числовой прямой»
1)Посмотри на направление стрелочки.
2)Выясни, где находится нуль.
3)Чем число ближе к стрелке, тем оно больше.
4)Запиши формулу сравнения.
Свои версии инструкции дети проговаривают и фиксируют в группах. Далее идет обсуждение и уточнение каждого действия. Инструкция помещается в таком месте классной комнаты, где бы она могла быть доступна каждому.
После создания инструкции необходим ряд упражнений по ее применению.
Риски. Для некоторых детей эта инструкция не является помощником. В этом плане поможет взаимная помощь детей. Когда один берет на себя роль «учителя», другой «ученика».