Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 3. Красноярская университетская гимназия «Универс» (№1) Чем характеризуется подростковый возраст? Какова ведущая деятельность подросткового возраста? Каковы родительские ожидания от школы? Суть разрабатываемой модели Описание способов, вариантов решения проблемы, включая условия. Что нас не устраивает сегодня в организации образовательного процесса Какой можно предложить выход из данной ситуации? С Фактически о нижеперечисленном и шла речь при описании модели основной школы. пособы реализации Динамика разворачивания учебных форм внутри подросткового возраста. Курсы по выбору Творческая работа Планируемые (ожидаемые) результаты В настоящий момент мы испытываем дефицит предметных мест по таким учебным предметам как химия, биология, физика. Внеучебное образовательное пространство Учебное пространство В учебном образовательном пространстве Как должно быть организованно в основной школе дополнительное образовательное пространство?

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

3. Красноярская университетская гимназия «Универс» (№1)

3.1. Поляризация образовательного пространства подростковой школы¹⁰⁷

Гимназия «Универс» - признанный лидер в разработке передовых педагогических идей. Давно и последовательно занимаются ее педагоги разработкой проблематики поляризации образовательного пространства.

Красноярская университетская гимназия «Универс» (№1) (до 1999года Красноярская базовая экспериментальная школа № 106 «Универс») создана в 1985 году на базе Красноярского государственного университета. С 1987 года гимназия ориентирована на выстраивание ступеней образования адекватных возрастным особенностям учеников. С 1997 года гимназия является Федеральной экспериментальной площадкой по теме «Образовательное пространство как пространство развития». Гимназия имеет четыре здания, в которых отдельно располагаются четыре образовательные ступени гимназии: детский сад «Журавушка» - дошкольная ступень гимназии, младшая школа, подростковая и старшая школы, филиал. В настоящее время в гимназии обучается 1750 школьников (не включая в это число 200 воспитанников дошкольной ступени).

В подростковой школе гимназии обучается около 700 школьников с 6 по 9 класс, каждая параллель состоит из шести – семи классов. Преподавательский коллектив – 120 человек, около 20% преподавательского состава – мужчины. Сегодня можно выделить два этапа в развитии подростковой школы гимназии «Универс»:

• Первый этап 1992 - 1996 годы
  

Основная цель данного этапа – построение внеурочного пространства подростковой школы как пространства реализации подростковых проб.

Задачи данного этапа: построение внеурочного пространства, создание новых форм детско-взрослых отношений, организация совместной деятельности учащихся и педагогов по средствам подготовки различных мероприятий и праздников.

• Второй этап начинается в 1996 году.
  

Основная цель этого этапа - построение образовательного пространства подростковой школы по типу «Подготовка – Опыт - Демонстрация». Особое внимание на этом этапе отводится возникновению новых форм организации учебного процесса, отличных от традиционных.

Задачи данного этапа: создание в образовательном пространстве подростковой школы «мест», способствующих осуществлению подростком авторского действия (учебное и внеучебное пространство) и форм организации этих «мест».

В настоящий момент основным направлением деятельности педагогического коллектива подростковой школы гимназии «Универс» является анализ эффективности уже созданных форм организации образовательного процесса и поиск новых, отличных от урочных форм учебного взаимодействия с подростками.

^ Чем характеризуется подростковый возраст? Интерес к себе и другим, высокая энергичность одновременно с периодами астеничности и вялости, быстрая смена и нестабильность интересов, ориентация на осуществление “авторского” действия в различных областях науки, искусства, спорта Подростковый возраст - это возраст развития самосознания, возраст становления практического сознания человека.

^ Какова ведущая деятельность подросткового возраста? Мы придерживаемся идеи К.Н. Поливановой, согласно которой, деятельностью, определяющей психическое развитие подростка, является социальное экспериментирование и проектирование. Принципиальной является ориентация на самостоятельное действие ребенка, на подчеркивание “Я” ребенка. Учет возрастных особенностей, использование идеи ведущей деятельности приводит нас к необходимости ориентации на индивидуализацию знания для ребенка, к необходимости внедрения в подростковой школе проектной формы работы как совместной работы взрослых и учащихся.

^ Каковы родительские ожидания от школы? Анализ отношения родителей к школе, проводимый нами неоднократно, показывает, что для родителей существует несколько ключевых характеристик “хорошей” школы. Они ожидают от школы того, что:

• в ней будут созданы все условия для продолжения ребенком образования;
  
• в ней будут предоставлены возможности качественного современного образования;
  
• школа для ребенка является местом, удерживающим его (ребенка) интерес;
  
• что в школе будут уважаться права и свободы ребенка;
  
• что в ней будут созданы все условия для сохранения психического и физического здоровья.
  

Четвертым основанием проектирования модели образовательной программы подростковой ступени являются Миссия гимназии “Универс”, в которой определены цели, принципы и задачи гимназического образования, а также источники, направления, сферы и ценности развития гимназии “Универс”.

1. ^ Суть разрабатываемой модели
   

Ключевой задачей построения модели подростковой школы является создание образовательного пространства подростковой школы с целью реализации образовательного процесса для подростков, обеспечения условий для реализации авторского действия подростка, обнаружения и формирования детской компетентности.

Основной разрыв подросткового возраста, с нашей точки зрения, заключается в том, что существует противоречие между ответственным действием подростка и средствами его достижения.

Рассмотрим ряд предположений, из которых мы исходили, формулируя гипотезу о модели подростковой школы.

1. Мы исходим из предположения того, что для ребенка в подростковом возрасте главным является реализация собственных замыслов.
   
2. Второе наше предположение заключается в том, что образовательное пространство подростковой школы должно быть построено таким образом, чтобы обеспечить подростку возможность пробы и реализации собственного замысла.
   

Таким образом, мы попытались представить модель подростковой школы:

Н
Идея подростковой школы направлена на формирование у ребенка учебно-практической самостоятельности. Эта идея реализуется через создание различных «мест» работы ребенка: Подготовка – опыт- демонстрация.
а входе – инициативный подросток. На выходе – подросток, обладающий учебной самостоятельностью, т.е. способный совершать ответственное действие (умение подростка соотносить собственные замыслы со способами и возможностями их реализации).

Реализуется эта идея в устройстве образовательного пространства подростковой школы. Принимая во внимание особенности подросткового возраста и представления психологов о новообразовании подросткового возраста, мы считаем, что одной из самых удачных форм организации образовательного пространства является организация образовательного пространства подростковой школы по типу Подготовки – Опыта – Демонстрации.

Мы полагаем, что для разворачивания в школе проектирования и экспериментирования как совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования чувства ответственности, необходимо выделить в школе несколько подпространств. Это сочетание специальных подпространств, структурированных по принципу Подготовка – Опыт - Демонстрация, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта (эксперимента), так и в структуре ответственного действия. Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация подразумевает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Это этап оценки состоятельности своего замысла.

Т
Таким образом, все образовательное пространство подростковой школы есть сочетание и взаимопереходы из пространства подготовки в пространство опыта и в пространство демонстрации, а не просто наличие этих пространств.
ак, к подпространству подготовки мы можем отнести уроки, работу в архивах, музеях, подготовку к научному турниру или конкурсу, подготовку летней экспедиции, подготовку праздника. К подпространству опыта мы относим лаборатории, практикумы, курсы по выбору, мастерские, участие в работе общественной организации, научного сообщества, участие в проведении праздника, то есть все те мероприятия и занятия, где подросток приобретает опыт действования. К подпространству демонстрации и оценивания мы относим участие в конкурсах, турнирах, семинарах, защиту творческих работ проектов.

2. ^ Описание способов, вариантов решения проблемы, включая условия.
   

• Поляризация образовательного пространства подростковой школы (учебное: новые формы организации учебного процесса; внеучебное: наличие предметных «мест» вне урока, дополнительное).
  

К
Что нас не устраивает сегодня в организации образовательного процесса
ак на сегодняшний день можно охарактеризовать основные проблемы подростковой школы: отчуждение ребенка от школы и от взрослых, потеря интереса к учебе, ухудшение здоровья и перегрузка ребенка, незащищенность от агрессивности окружающей среды, расцвет отклоняющегося поведения, половозрастные особенности.

Большая часть из вышеперечисленных проблем обусловлена неадекватной возрасту организацией образовательного процесса и образовательного пространства подростковой школы в целом.

^ Что нас не устраивает сегодня в организации образовательного процесса:

• Несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации.
  
• Многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом (его чрезмерная онаученность, малодоступность и др.)
  
• Низкая функциональность сложившегося образования (основная школа не дает того, что жизнь требует от каждого человека).
  
• Слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса.
  
• Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков в школе.
  
• Очевидная для ребенка бессмысленность значительного объема содержания и школярского типа обучения в жизненной перспективе.
  
• Доминирование вербально-репродуктивных форм обучения.
  

^

Какой можно предложить выход из данной ситуации?

Выходом из данной ситуации могла бы стать постановка школой адекватных образовательных задач, задач развития. Школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагая ему культурные формы реализации этих влечений и “возвышения” его потребностей. Основой этих интересов и потребностей является ориентация подростков на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.

Цели основной школы в рамках организации образовательного процесса, или на какие результаты мы ориентируемся:

• Формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самопопределение.
  
• Формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования.
  
• Формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей.
  
• Формирование учебно-практической самостоятельности
  

Задачи основной школы, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в основной школе:

• Индивидуализация учебного процесса (личные образовательные программы и индивидуальные учебные планы подростка).
  
• Рост возможностей образования по выбору (наличие в школе мест, где бы подросток мог выбирать формы и виды собственной деятельности).
  
• Сохранение общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов.
  
• Формирование готовности к переходу в профильную старшую школу.
  
• Овладение системой базовых социальных компетентностей, включая навыки деятельности в гражданско-правовой сфере, в рамках становление гражданского общества.
  

^ С
Фактически о нижеперечисленном и шла речь при описании модели основной школы.
пособы реализации поставленных задач, или, как и через что можно добиться выполнения поставленных задач при организации образовательного процесса?

• Модульная и модульно-курсовая организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования.
  
• Проектная форма организации обучения.
  
• Повышение практической, навыкообразующей направленности содержания образования.
  
• Повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем.
  
• Повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся: рост проектных, лабораторных, индивидуальных и групповых видов деятельности, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных, введение социальной практики, дифференциация учебной среды (классно-кабинетное пространство, лаборатории, практикумы, сфера самостоятельной работы и др.)
  
• Различные формы оценивания и контроля качества знаний в основной школе. Изменение в системе оценивания (дифференциация оценивания: само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев оценки для учащихся).
  
• Возможность построения индивидуальной образовательной программы, определение личной траектории изучения ряда предметов по особым программам.
  
• Изменение в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные).
  
• Увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин.
  
• Организация предпрофильных курсов по выбору.
  
• Целостный подход к формированию общеучебных компетентностей в естественно-научной, математической и технологической сферах (с использованием информационных технологий).
  
• Экспериментальные учебные планы для основной школы.
  

3. ^ Динамика разворачивания учебных форм внутри подросткового возраста.
   

П
Описанное ниже связано с формированием способности к планированию.
ереходя к описанию дидактических форм реализации основных принципов построения учебного предмета, мы опишем возможные образовательные формы, базирующиеся на учебном времени. Наряду с активными и интерактивными формами организации урока (игра, диалог, дискуссия, экскурсия и т.д.), практикумы и лабораторные работы являются теми дидактическими формами, при помощи которых могут быть реализованы подходы к преподаванию предметов для подростков.

С
Таким образом, создаются «места» для проектной работы
ущественное место занимают курсы по выбору; именно на курсах по выбору может быть реализован “лабораторный” подход к преподаванию учебного предмета. Необходимо сохранить и индивидуальные коррекционные занятия, групповые коррекционные занятия, поскольку уровень подготовки учащихся различен.

Описание возможных подходов к преподаванию предмета, описание основных дидактических форм фактически задает конкретные требования к учебным занятиям.

Мы считаем одним из основных требований к учебным занятиям специальную работу по методической оснащенности занятий. Основными методами на занятиях должны стать метод проектов и групповая работа учащихся. Практические и лабораторные работы должны занимать как можно больше времени учебных занятий. Огромная роль отводится техническому обеспечению процесса обучения, поскольку исследовательски-проектный подход невозможен без соответствующего технического обеспечения. Специальная работа должна быть посвящена организации самостоятельной исследовательской работе учащихся в лабораториях (компьютерных, физических, химических, биологической, обществоведческой, лингвистической). Другим важным требованием к учебным занятиям становится требование результативности учебных занятий. Мы считаем, что творческие проекты учеников должны становиться результатом их учебной работы. Специальное внимание необходимо уделять публикациям лучших детских проектов.

Ц
Ниже приведена разрабатываемая схема развития основной школы – этапов формирования учебно-практической компетентности. Обратим внимание, как постепенно растет мера вовлеченности ребенка, его ответственности.
елостность представлений о динамике разворачивания форм организации учебного предмета можно продемонстрировать с учетом предложенной нами периодизации внутри подросткового возраста. Опираясь на данную периодизацию, мы последовательно вводим новые дидактические формы: курсы по выбору для учащихся 6 и 7 классов, лабораторные занятия, практикумы и мастерские для учащихся 8 класса, к перечню дидактических форм для 8 класса добавляются творческие работы для девятиклассников.

Подростковый возраст не является однородным. Поэтому, внутри подростковой школы мы выделяет несколько периодов. Основанием для такой периодизации является динамика становления основного возрастного новообразования, которым мы полагаем “авторское действие” и особое место подростковой школы как промежуточного звена между начальной и старшей школой. Таким образом, внутри подростковой школы мы выделяем четыре периода:

• Первая половина 6-го класса – адаптация выпускников младшей школы к новым условиям обучения и особенностям образовательного пространства подростковой школы. На данном этапе ребенку необходимо специальное педагогическое и психологическое сопровождение и поддержка, что требует специальной организации работы классных наставников, педагогов-предметников, администрации школы.
  
• Вторая половина 6-го класса и 7 класс – период “безответственных” проб. Именно на этом этапе важным для подростка является проявление собственной инициативы и пробы себя в различных видах деятельности. Мы не ожидаем от подростка непременного достижения результата собственных проб. Нам важно, чтобы таких проб случилось как можно больше, поскольку это способствует накоплению у подростка опыта проб и техник работы по реализации собственного замысла. Педагогическая работа в данный период разворачивается в двух направлениях: создание краткосрочных (полугодовых) курсов по выбору и представление насыщенного внеучебного образовательного пространства.
  
• 8 класс – “ответственные” пробы, предполагающие обязательное получение учениками результатов своих проб. Результаты анализируются и оцениваются учителем. Образовательное пространство ступени для данного периода предусматривает появление занятий-практикумов в лабораториях естественно - научных дисциплин (физики и химии), появление исследований социального и социологического характера в рамках обществоведческих дисциплин, расширение выбора учащимися областей занятий по интересам (не только курсы по выбору, но и мастерские курсов технологии).
  
• 9 класс – период “ответственного, культурного результата”. Основной образовательный результат данного возраста – умение оформить результаты своего “авторского” действия в культурную форму и представить его профессиональному сообществу. Поэтому основными педагогическими действиями в отношении учащихся этого возраста мы полагаем организацию работы с учениками над их собственными проектами (исследование, спектакль и др.) и представление результатов на школьной научно-практической конференции и творческих экзаменах.
  

Схематически последовательность развертывания проектных форм можно представить на схеме.

адаптация	«безответственная проба»»	«ответственная проба»»	культурное оформление и предъявление результата
6 класс	7 класс	8 класс	9 класс

^ КУРСЫ ПО ВЫБОРУ

интересы, нормы, ценности	технологические мастерские
практикум по биологии		практикум по физике
^ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА	ДЕТСКИЙ ПРОЕКТ

Идея подростковой школы направлена на формирование у ребенка способности к собственному ответственному действию. Реализуется эта идея в устройстве образовательного пространства подростковой ступени как пространства Подготовки – Опыта – Демонстрации.

Практикующему учителю и руководителю образовательного учреждения мы предлагаем познакомиться и с особенностями учебного плана нашей подростковой школы, а также с содержательными направлениями реализуемых учебных программ.

Н
Фактически речь идет о формировании компетентности в разрешении проблем.
аш учебный план ориентирован на учет особенностей подросткового возраста, создание образовательного пространства, в котором у ребенка появляется возможность осуществлять самостоятельное действие в предмете и развивать универсальные умения, обозначенные в Миссии нашей гимназии. Под универсальными способностями наш педагогический коллектив договорился понимать следующее: способность к исследованию, способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия, способность к умению принимать решения, способность принимать принятое решение, способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

Таким образом, динамика нашего учебного плана от шестого класса к девятому, непосредственно связана с:

• основным принципом построения образовательного пространства ступени (выделение в нем подпространств подготовки, опыта и демонстрации);
  
• задачами развития у учащихся универсальных компетентностей.
  

В наш учебный план в течение шести последних лет постепенно вводятся новые курсы, новые формы занятий, которые, по мнению педагогического коллектива, соответствуют задаче формирования учебно-практической компетентности. А именно:

1. 
   Обратим внимание на следующее: богатство выбора, преобладание практикоориентированных курсов, курсов о человеке и обществе.
   В рамках образовательной области естествознание введены практикумы для учеников как учебная форма, в рамках которой учащийся сможет освоить способы построения и проведения естественнонаучного исследования. Для шестиклассников – это практикум по биологии, для восьми- и девятиклассников - по физике и химии. Программы практикумов по биологии, физике, химии разработаны педагогами кафедры физики, методических объединений химии и биологии гимназии и утверждены научно-методическим советом гимназии.
   
2. Экспериментальная программа по обществознанию “Введение в современные социальные проблемы” в 8-9-х классах. Преподавание осуществляют участники российско-американского проекта “Гражданское образование для информационного века”, сотрудники лаборатории гражданского образования Института педагогики и психологии развития, педагоги методического объединения истории гимназии.
   
3. Наряду с образовательной областью “обществознание” в учебном плане ступени появляются предметы образовательной области “человековедение”. Учебный предмет “Интересы, ценности, нормы” в 6-7 классах позволяет учащимся познакомиться с формами проведения социального исследования, попробовать осуществить исследования такого рода. Кроме того, содержание данного предмета выстроено в соответствии с возрастными интересами учащихся. Образовательные задачи, выдвигаемые в курсе “ИЦН” и связанные с развитием у учащихся универсальных способностей, в 8-9 классах продолжают решаться за счет введения курса “Введение в современные социальные проблемы” (образовательная область “обществознание”).
   
4. Иностранный язык в ступени преподается по программе “Cambridge English”, что предусматривает развитие коммуникативных навыков учащихся.
   
5. Обязательные курсы по выбору введены для учеников всех параллелей (задачи и динамика курсов по выбору выстраивается в соответствии с динамикой периодов внутри подростковой школы). Введение курсов по выбору в подростковой школе обусловлено необходимостью создать в образовательном пространстве ступени места, где на основе интересного для учеников учебного материала ребята могут осваивать навыки самостоятельного проектного действия.
   

Одной из основных административных задач является обеспечение достаточного спектра курсов по выбору и мастерских. Для примера приведем список курсов по выбору и мастерских, предложенных учащимся нашей школы в 2001 – 2002 учебном году:

Список курсов по выбору 6-9 классы:

1. “Занимательная математика”, математика, 6 класс,
   
2. “Задачи на доказательство” математика, 7 класс,
   
3. “Углубленный курс математики”, математика, 9 класс,
   
4. “В стране легенд”, словесность, 6 класс,
   
5. “Литература и театр”, словесность, 7 класс,
   
6. “Риторика”, словесность, 8 класс,
   
7. “Занимательное литературоведение”, словесность, 8-9 класс,
   
8. “Теория и гармония стиха”, словесность, 8-9 класс
   
9. “Теория и практика написания сочинений”, словесность 9 класс,
   
10. “Стенная газета”, словесность 6-9 класс,
    
11. “Французский язык”, языкознание, 8-9 класс,
    
12. “Лего-физика”, 6 класс,
    
13. “Электротехника”, физика, 7 класс,
    
14. “Легенды звездного неба”, физика, 9 класс,
    
15. “Химия окружающей среды”, химия, 9 класс,
    
16. “Стихийные явления природы”, география, 6 класс,
    
17. “Метеорология”, география 6-7 класс,
    
18. “Картография”, география 7 класс,
    
19. “Минералогия”, география, 7 класс,
    
20. “Зоогеография”, география, 8 класс,
    
21. “Современный мир”, география, 9 класс,
    
22. “Быт и нравы народов мира”, история, 6 класс,
    
23. “История и моделирование оружия”, история, 8-9 класс,
    
24. “Социальная политика в Енисейской губернии”, история, 9 класс,
    
25. “Начала права”, правоведение, 6 класс,
    
26. “Основы правовых знаний”, правоведение 8-9 класс,
    
27. “Комнатные растения”, биология, 6 класс,
    
28. “Фенология”, биология, 7-8 класс,
    
29. “Психология”, 9 класс,
    
30. “Сценическая речь”, искусство, 6-9 класс,
    
31. “Мировая художественная культура”, 9 класс,
    
32. “История искусства”, искусство, 7-9 класс,
    
33. “Шахматы”, 6-9 класс,
    
34. “Оригами”, 6-7 класс,
    
35. “Бисер”, технология, 6-7 класс,
    
36. “Подарочек”, технология, 6-7 класс,
    
37. “Художественная обработка древесины”, технология, 6-7 класс.
    

Список мастерских 8-9 классы:

1. “Обработка дерева” 8 класс,
   
2. «Делопроизводство», 8 класс,
   
3. “Обработка металла” 8 класс,
   
4. “Видеосъёмка” 8 класс,
   
5. “Черчение” 8 класс,
   
6. “Дизайн” 8 класс,
   
7. “Библиотечное дело” 8-9 класс,
   
8. “Керамика” 8-9 класс,
   
9. “Флористика” 8-9 класс,
   
10. “Вязание, вышивка” 8-9 класс,
    
11. “Медицина” 8-9 класс,
    
12. “Программирование” 8-9 класс,
    
13. “Макраме” 8-9 класс,
    
14. “Видеосъёмка” 9 класс,
    
15. “Черчение” 9 класс,
    
16. “Дизайн” 9 класс,
    
17. “Программирование” 9 класс.
    

Д
Выбор данных программ основан на том, что ценностью каждой из них является не только предметное содержание, но и возрастные особенности, характерные для учащихся подросткового возраста. При этом каждая из данных программ ориентирована не только на эксплуатацию уже сложившихся возрастных характеристик учащихся, а на “работу” с основным возрастным новообразованием “авторским действием”.
ля решения задач возраста и реализации образовательной программы подростковой школы часто возникает необходимость смены традиционных программ по предметам. На данный момент в подростковой ступени осуществляется преподавание учебных предметов по ряду экспериментальных программ.

Для примера можно привести следующие программы:

• Экспериментальная программа по русскому языку Соколовой О.В., Рябининой Л.А. “Я человек говорящий”. Эксперимент осуществляют коллектив авторов-разработчиков комплекта учебных материалов “Я - человек говорящий” под руководством Л.А. Рябининой, педагоги кафедры словесности гимназии, сотрудники лаборатории словесности Института педагогики и психологии развития.
  
• Программа развивающего обучения математике для подростковой школы внедряется педагогами кафедры математики на основе разработок сотрудников лаборатории “Развивающее обучение математике” Института психологии и педагогики развития. На протяжении двух последних лет мы сотрудничаем с коллективом разработчиков под руководством Горбова.
  

Мы бы хотели обратить особое внимание читателей на необходимость преобразований в учебном процессе. Основным критерием успешности этих преобразований, с нашей точки зрения, является показатель соотношения «учебного предмета, предусмотренного базисным учебным планом» и «учебного предмета, выстроенного в соответствии с учетом основных особенностей подросткового возраста».

Полученный и ожидаемый результаты, критерии успешности реализации предложения

Полученные результаты:

• созданы учебные формы и места, альтернативные классно-урочной организации образовательного процесса,
  

Говоря об учебных формах необходимо отметить, прежде всего, организацию практикумов по естественно научному циклу и курсов по выбору.

С
Проблема контроля за результативностью инноваций – важнейшая.
оздавая «места» мы двигались в нескольких направлениях. Во-первых, мы ставили своей задачей создание предметных мест для каждого учебного предмета во внеучебном пространстве, так появилась ШМУ (Школа Молодого Ученого), ШИЗЯ (Школьный Институт Занимательных Явлений), школьная газета. Создание этих предметных мест послужило стимулом для разработки метапредметных диагностических процедур и особых форм предъявления подростку его достижений: появились выездные школы и интеллектуально-творческие игры. Мы считаем, что наличие таких предметных мест не только обеспечивает условия для реализации детских проб и авторских проектов, именно здесь мы можем проверить, насколько нам удалось сформировать ту или иную предметную или надпредметную компетентность. Во-вторых, создание мест мы понимали в буквальном, физическом, смысле, поэтому для нас очень важным стало создание и модернизация медиатеки, интернет-лаборатории, библиотеки, предметных лаборатории. Эти места играют очень важную роль в развитии самостоятельности подростка, его самоподготовки и самореализации.

• в учебный план подростковой школы включены курсы по выбору для 6 – 9 класса, практикумы для 8 класса, мастерские для 8 - 9 класса,
  

В настоящий момент обсуждается введение в 8 и 9 классах искусства как предмета по выбору. Таким образом, для 9 класса планируется ввести в учебный план 2 часа на предмет искусство и предложить индивидуальный выбор собственной программы по искусству. Важным условием здесь является обеспечение спектра предметов искусства для выбора подростка.

• созданы предметные места (математика, словесность, обществознание) в образовательном пространстве школы, способствующие формированию и реализации авторского действия подростков,
  

Мы уже акцентировали ваше внимание на том, какую роль мы отводим созданию предметных мест во внеучебном пространстве. Какие требования мы предъявляем к таким местам: практико-ориентированная направленность, смена роли взрослого, создание условий для формирования и реализации детского замысла, пробы, создание условий для предъявления и демонстрации детской компетентности, привлечение ученых данной предметной области к работе с детьми, создание совместного социального проекта (это может быть совместное проектирование выездной школы).

• организованы специальные места и процедуры для предъявления результатов детских проектов,
  

О
Два направления организации проектного пространства подростковой школы
твечая на вопрос о том, как должно быть устроено образовательное пространство подростковой школы, чтобы в нем появились места предъявления и демонстрации результатов детского проектирования, мы отметили необходимость работы в двух направлениях. Первое, надо специально создавать процедуру открытого предъявления результатов детских проектов. Двигаясь в этом направлении, мы остановились на организации таких мест как школьная научно-практическая конференция, школьные интеллектуально творческие игры, экзамен по защите творческих работ (детских проектов) выпускников подростковой школы. Второе, в силу своих возрастных особенностей не все подростки, и не в каждом периоде подросткового возраста, способны к публичному предъявлению своего результата, но для каждого ребенка необходимо получить отношение к реализации собственного замысла. Именно по этому, мы считаем, что публикация в школьной газете, участие в выставке, спортивном соревновании, предметном турнире или конкурсе, подготовка и проведения школьного спектакля или праздника – это тоже есть способ демонстрации своих достижений.

• появились представления о динамике учебных форм внутри подростковой школы.
  

Выше мы уже представили динамику появления нового учебного предмета от шестого к девятому классу. Период, который мы в предложенной периодизации внутри подросткового возраста назвали «безответственная проба», на наш взгляд должен решить задачу формирования детского замысла. Для того чтобы у подростка появился замысел собственного авторского действия, необходимо, чтобы подросток имел опыт появления собственного замысла. Мы считаем, что курсы по выбору (в 6 классе курс выбирается на полгода, в седьмом на год) способствуют формированию детского замысла.

П
По мнению разработчиков именно практическая направленность работы учеников способствует формированию умения оценить собственный ресурс и его совершенствование.
ериод, который мы назвали «периодом ответственной пробы» мы постарались обогатить различными практико-ориентированными формами организации занятий с детьми: это практикумы, лабораторные занятия, мастерские. Говоря об ответственной пробе, мы, в первую очередь, помогаем подростку оценить собственный ресурс и привлечь недостающий, тем самым, выстраивая промежуточное звено от замысла до реализации проекта.

Заключительный этап - «этап предъявления ответственного и культурного результата», предусматривает выполнение подростком собственной творческой работы (проекта, авторского действия). Таким образом, мы полагаем, что на выпуске из подростковой школы подросток способен реализовать и оформить собственный проект, от этапа замысла до этапа предъявления результата. Поэтому спецификой работы с выпускником подростковой школы является индивидуальное сопровождение, консультирование подростка по выбранной им творческой работе. (эта работа подробно описана в главе 2)

Е
Необходимо обратить внимание на то, как возрастает доля самостоятельной работы подростка внутри подростковой школы и как это зависит от смены роли взрослого.
сли внимательно посмотреть на динамику учебных форм, то нетрудно проследить за тем, как меняется роль взрослого на каждом этапе внутри подростковой школы. Если брать традиционный учебный предмет, то можно предположить следующую цепочку: учитель (6 – 7 класс) – мастер (8 класс) – консультант (9 класс). Если брать такой предмет как курс по выбору, то можно отметить следующую закономерность в динамике: «интересный человек» (6 – 7 класс) – мастер (8 класс) – соразработчик (9 класс).

^ Планируемые (ожидаемые) результаты:

• создание предметных мест для каждого учебного предмета во внеучебном образовательном пространстве.
  

^ В настоящий момент мы испытываем дефицит предметных мест по таким учебным предметам как химия, биология, физика.

• описание логики построения учебного предмета и динамики учебных форм внутри предмета для каждого периода подросткового возраста.
  

Мы уже обращали внимание читателя на то, что преобразование образовательного пространства школы является необходимым, но не достаточным условием для создания подростковой школы. По нашему мнению необходимо параллельно с организацией образовательного пространства школы обсуждать вопрос о построении учебного предмета, его динамике по годам внутри подростковой школы, о смене учебных форм внутри предмета. Таким образом, вопросы организации и содержания для нас являются ключевыми.

• создание и расширение в образовательном пространстве подростковой школы мест для реализации авторского действия подростка и социальных проектов школьников;
  

Трудно сегодня ответить на вопрос о достаточности организации образовательного пространства школы. Новые педагогические задачи, детские проекты, социальные факторы заставляют нас постоянно совершенствоваться и создавать что-то новое. Важной задачей для нас здесь является развитие детского самоуправления и соуправления.

• определение места учебных курсов социально-экономических дисциплин в образовательном пространстве подростковой школы.
  

Введение в учебный план подростковой школы социально-экономических дисциплин с одной стороны и отсутствие предметных мест во внеурочном пространстве с другой, создали для подростка ситуацию непонимания изучения этих дисциплин. В настоящий момент у ребят недостаточно мест, где бы они применили знания, умения и компетентность по этим предметам. Одной из основных задач мы ставим появление таких мест и разработку механизмов создания детских социальных проектов (например, через урок Введение в современные социальные проблемы или разовые акции). Мы планируем совершенствовать демократический и правовой уклад школьной жизни.

Р
Автор описывает не только направления реформирования школы, но и трудности, с которыми уже столкнулись или могут столкнуться. Учет возможных негативных результатов – свидетельство понимания трудностей в реформировании образовательного учреждения
иски и трудности

1. Введение в учебный план курсов по выбору, практикумов, мастерских создает ситуацию конкурентности классно урочной системе с одной стороны и предъявляет педагогу требования ориентации в специфике этих форм.
   
2. Включая в учебный план специфические для подросткового возраста предметы, необходимо простраивать динамику этого учебного предмета для всей подростковой школы, отвечая, тем самым, на вопрос о промежуточных и окончательных результатах, а также о критериях оценки этих результатов.
   
3. Анализируя собственный опыт, мы считаем, что намного проще создавать внеучебное образовательное пространство, способствующее решению задач подросткового возраста. Мало того, мы пошли именно этим путем, создавая школу для подростков. Но занимаясь организацией внеучебного образовательного пространства есть, как минимум, два риска: первый, нельзя создавать новые формы организации жизнедеятельности подростка вне учебы не прогнозируя использование этих результатов в учебном процессе и, второй, невозможно создать подростковую школу не меняя организацию учебного процесса.
   
4. Не все педагоги готовы к переходу от классно-урочной системы организации учебного процесса. Трудность учителя состоит в том, что его профессиональная подготовка не всегда позволяет реализовать идеи исследовательской и проектной деятельности.
   
5. Есть определенный риск, когда речь идет об организации сферы дополнительного образования в школе. Если преподавателями в его структурах являются учителя школы, то может измениться их отношение к своей основной работе – проведению уроков, так как оплата здесь значительно ниже и “учить приходится всех, даже через силу”.
   

Описание реальной практики нововведения, логика разворачивания

Под предметно-пространственной средой мы будем понимать образовательное пространство подростковой школы, включающее в себя учебное, внеучебное пространство, пространство отношений педагогов и подростков и дополнительное образовательное пространство основной школы.

Мы предлагаем практические рекомендации руководителям основной школы по организации образовательного процесса в учебном и внеучебном образовательном пространстве школы.

Структура образовательного пространства подростковой школы гимназии «Универс»

^ ВНЕУЧЕБНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО




Предметные лаборатории

Библиотека

Медиатека

Компьютерные лаборатории



^ УЧЕБНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Урок

Курсы по выбору

Практикумы естественнонаучного цикла

Технологические мастерские



Интеллектуально-творческие игры

Выездные школы

Школа молодого ученого

Школьный институт занимательных явлений

Эстрадная студия

Театр танца «Калипсо»

Кружки, спортивные секции