Geum.ru

Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материалаДокументы

Содержание


4.7. Совместная деятельность учителей начальной школы по модернизации содержания и структуры образования
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   76
^

4.7. Совместная деятельность учителей начальной школы по модернизации содержания и структуры образования97



Включаясь в эксперимент, мы поставили 2 взаимосвязанные задачи: создать сообщество учителей и изменить позицию учителя, превратить его из информатора в партнера детей. Для этого мы сочли необходимым
  • создать целостную систему всестороннего повышения квалификации и профессионального мастерства каждого учителя;
  • изменить систему управления, чтобы каждый учитель прошел школу управления, где учителя учат друг друга.

Опытно – экспериментальная работа школы № 15( Проект)








Цель:

Обновление содержания образовательного процесса, организации учебных занятий, системы оценивания и описание способов изменения




Задачи:
  • Апробировать учебные курсы, программы;
  • Формировать у учащихся учебную самостоятельность, обучать навыкам сотрудничества, поддерживать образовательную инициативу ребенка










Направления:
  1. Организация совместной деятельности учителей.
  2. Изменения в содержании и организации школьного уклада.
  3. Изменение критериев оценивания, успешности обучения и воспитания.




Продукт:
  1. Создание сообщества учителей начальных классов. Его цель – построение системы:

успешный учитель

успешный ученик

успешный родитель
  1. Обновление содержания образования, изменение школьного уклада. Создание активной модели организации жизни школьников.
  2. Изменение системы оценивания.
  3. Выпускник начальной школы инициативен в познавательной деятельности, владеет основами умения учиться. Он может применять свои знания в повседневной жизни. Он осмыслил важность общения и сотрудничества.



Семь лет школа создавала, изменяла, преобразовывала свою концепцию «школа – оздоровительный комплекс». Эта работа убедила администрацию и учителей в том, что пришло время изменения критериев успешности, а значит и всей деятельности школы. Эти изменения мы и продумали в проекте эксперимента. Но как включить каждого учителя в инновационную деятельность? Мы увидели выход в создании образовательной программы школы. Важно было, чтобы каждый учитель:
  • дал обоснованную характеристику общеобразовательных и развивающих программ, вновь вводимых в содержание образования в соответствии с новыми целями;
  • доказал обоснованность коррекции учебного плана, вводимых в его школьный компонент специальных предметов, необходимость в изменении системы дополнительного образования.

Учителя каждой параллели классов прописали:
  • модель системы обучения;
  • учебный план;
  • рабочую программу по предмету.

Такую программу прописали с 1 по 11 классы по всем предметам. В ходе этой работы у учителей возникали затруднения, которые убедили нас в том, что необходимо изменять методическую службу школы. Мы поняли: эффективно работать в команде, как администраторам, так и учителям.

Изменилась позиция и роль руководителя. Главным стало не указывать и контролировать, а самому соучаствовать во всех начинаниях и изменениях, быстро реагировать на инновационные процессы, уметь проектировать продвижение коллектива, критически оценивать происходящее, принимать самостоятельные и ответственные решения, координировать усилия всех служб.

Исходя из этого, в школе произошли изменения в управлении: возникли новые формы и структуры. Мы создали в школе методическую службу, представляющую два пространства: рефлексивное и свободное пространство самоопределения и соуправления.

В свободное пространство самоуправления и самоопределения у нас входят:

1.Учебно – методические кафедры (их в школе 5). За последние два года на них обсуждались проблемы: «Технологии личностно – ориентированного обучения» (Обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение), «Компетентностный подход в обучении», «Педагогические технологии контроля оценки учебной деятельности».

Заседания кафедры готовит и проводит завуч, доказывая свою готовность к постоянному освоению нового, создавая общественное мнение в своем образовательном сообществе.

2. Предметно – методические объединения готовит и проводит руководитель МО. Организуется профессиональная поддержка и текущее консультирование учителей, обмен опытом по апробированию новых методик, технологий учебно-воспитательной работы. Планируется и организуется научно-исследовательская деятельность учителей и учащихся. За два года мы решали следующие вопросы: построение целостной образовательной программы, комплексная педагогическая и психолого-педагогическая оценка состояния здоровья учащихся, создание ученического сообщества; оптимизация учебной нагрузки; построение технологии безотметочного обучения; индивидуализация образовательного процесса; диагностика качества образования; организация образовательного пространства для разных видов совместной деятельности детей. Перед каждым МО проводятся открытые уроки по той проблеме, которая выносится на обсуждение.

Возникает много вопросов, которые нужно решать непосредственно одной группой, которая сама определяет и контролирует качество своей работы.

Организуя инновационный процесс в начальной школе, у нас «родились» методические отделы: опытно-экспериментальный (планирование и обобщение опыта); консультативно – диагностический (опытные учителя помогают тем, кто начал эту работу); отдел по проблемам воспитания; аттестационный отдел (оказывает помощь учителям в прохождении аттестации). Сама жизнь потребовала проведения творческих лабораторий: учителей 1-х, 2-х, 3-х классов, дополнительного образования, правового воспитания, воспитания здорового образа жизни.

Эти группы возникли на добровольной основе: учителя объединились, чтобы решать вместе конкретную проблему. Учителя поняли, что для успешной работы сегодня нужно работать в тесной кооперации между собой: вместе планировать, вместе управлять, проводить взаимоконтроль, то есть решать все в совместной работе. Вот так мы создали достаточно свободное пространство для самоуправления, самоопределения, самостоятельной ответственности.

Другое пространство – рефлексивное: педагогический совет, научно-методический совет, совещание при директоре и завуче. Это своего рода использование различных форм отслеживания и корректировки промежуточных и итоговых результатов и одновременно учеба каждого учителя. В течение учебного года каждый учитель 1-4 раза готовится к этим совещаниям по различным вопросам. При подготовке он обязательно изучает теорию вопроса, смотрит, что получается у него и его товарищей. Для учителя имеет большое значение общественное мнение в образовательном сообществе. За два года создали в школе методический кабинет, который оказывает помощь учителю, создает условия для повышения профессионального мастерства, является информационным центром. Здесь все (по возможности) современные педагогические журналы, педагогические новинки, вариативные учебники и программы, нормативно – правовая база, планирование, анализ и наработки школы за все годы.

Мы выделяем следующие стороны научно – методической работы школы как наиболее важные:

Информационная. Помогаем учителю ознакомиться с педагогическими новинками, дать информацию о происходящих изменениях в школе. Этому способствуют все методические службы школы, информационные стенды, выпускаемый в школе методический бюллетень, методические оперативки.

Социально-организационная. Собирается коллектив учителей в разном составе, выясняются планы, проблемы, оказывается помощь в продвижении. (Работа членов администрации с МО, творческими группами и отделами).

Координационная. Мы простроили работу так, что согласовываем все ключевые вопросы и решения. При подготовке важного вопроса сначала собираются руководители всех служб со своими предложениями, что-то принимается, что-то отвергается. Это помогает каждому понять цель и план действия.

Таким образом, в школе создалась команда управленцев (администрация плюс руководители всех групп и отделов). В основе всей деятельности школы - проблемный принцип: ставим ключевую проблему, она определяет движение детско-взрослого сообщества. В начальной школе эти ключевые проблемы мы определили так:
  • совместная деятельность по изменению позиции учителя,
  • изменения в содержании и организации школьного уклада, направленные на формирование компетенций.

Мы стремимся к тому, чтобы каждый учитель стал полноправным членом коллектива. Трудно в наше время учителю остаться один на один с учениками и родителями, изучить все вариативные программы и учебники, овладеть современными технологиями обучения и воспитания. В нашей школе нужен учитель, способный к саморазвитию и самореализации во взаимодействии с коллегами. Он должен активно участвовать в изменении образования и самого себя, быть социально защищенным и ответственным. Как мы простраиваем эту работу?

Через развитие и непрерывное образование. Мы спланировали курсовую подготовку и за последние три года ее прошли все учителя, многие по 2-3 (по разным направлениям: правовое воспитание, здоровьесохраняющее обучение, особенности работы по программам «Школа – 2100» и «Гармония» - при Красноярском институте повышения квалификации). По договору с Лесосибирским педагогическим институтом провели переподготовку учителей по литературному чтению, учителя изучали теорию и практику, защищали курсовые работы, которые были опубликованы в институтском сборнике. С помощью учителей старших классов провели курсы по русскому языку и математике по углублению знаний в курсе основной школы. Изучили вариативные программы и учебники, обучая друг друга. Три года посвятили изучению современных педагогических технологий.

Через определение ценности. Какие ценности у учителя? Чувство собственного достоинства, уважение к коллегам, признание достоинства работы, радость умения и победы, терпимость к другой точке зрения. Мы ценим труд учителя. У нас создан банк данных на каждого учителя: результаты деятельности, аттестация, обобщение опыта, работа по инновационным программам, владение современными технологиями, коммуникативная культура, уровень сотрудничества с родителями, внеклассная работа по предметам, повышение педагогического мастерства, проектировочная деятельность, затруднения. В течение года каждый учитель выступает со своими наработками и дает 2-3 открытых урока. Важное значение имеет равенство прав и возможностей при аттестации. Аттестационный отдел готовит учителя, поддерживает его. Важна гласность поощрений (моральных и материальных). У нас разработано Положение о доплатах.

Через целевую деятельность педагога. Мы считаем, что учитель в своей работе должен четко понимать, различать и учитывать:
  • общие социальные задачи современной школы;
  • концепцию своей школы и соответствующие ей общие цели педколлектива; программу развития школы;
  • простраивать свои цели работы с учетом индивидуальных особенностей детей и характеристик конкретного класса;
  • четко определять конкретные учебные цели (внутри каждого предмета).

Поэтому ставим эти вопросы на всех педсоветах, совещаниях, семинарах, консилиумах.

Модернизация структуры и содержания образования невозможна без создания нового школьного уклада; для эффективного проведения эксперимента педагогический коллектив должен сложиться как коллектив единомышленников. Поэтому в самом начале эксперимента в 2001-2002 году в него включились все первые классы, в этом учебном году опять все первые классы, а учителя 3-х классов оказались уже подготовлены к тому, чтобы работать по-новому. Такой способ подготовки мы считаем оправданным. Во-первых, одного учителя учить труднее. Во-вторых, именно коллективная и системная работа создает условия для выращивания учителя, способного формировать образовательные цели в новом (компетентностном) подходе.

Результаты совместной деятельности проявляются в том, что:
  • создан дружный сплоченный коллектив, где важными являются взаимоподдержка, соучастие, взаимодействие;
  • изменилась сама деятельность учителя, его педагогическая позиция;
  • сменились критерии эффективности педагогической деятельности;
  • сложился новый уклад жизни школы.