Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н. В. Фофанова, Открытый морской институт МГУ им. адм. Г. И. Невельског
Техническое образование
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   59

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н. В. Фофанова, Открытый морской институт

МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Дистанционное обучение является одной из современных возможностей получения образования, при этом в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно. Одной из главных целей ДО не потерять качественную подготовку специалистов.

Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется очень интенсивным взаимопроникновением методик образования западной школы в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образу ведущих центров США и Европы. Для современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет рынок образовательных услуг и экономит средства, вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению его качества, если не внести коррективы в методы образования.

Ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:
  1. Возможным отсутствием достаточного количества квалифицированных педагогических кадров; (приказ Министерство Образования и науки Российской Федерации № 380 от 6 мая 2006 г.) Выписка из приказа: 1.3. В срок до 1 августа 2006 г. подготовить предложения по обеспечению освоения применения технологий дистанционного образования при подготовке учителей в педагогических образовательных учреждениях Российской Федерации.
  2. Недоступностью. Из-за недостаточного финансирования многих ВУЗов, быстро создать достаточную материальную учебно-лабораторную базу;
  3. экономической нецелесообразностью развертывания полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов;
  4. Отсутствие традиций и опыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.

Однако до сих пор не разработана и не принята нормативно-правовая база дистанционного образования. Педагогическое содержание этого понятия изучено недостаточно и еще реже используется на практике. Главным становится коммерческая сторона дела. На мой взгляд, такой подход толкает учебные заведения на различные ухищрения, чтобы реализовать дистанционно образовательные программы, как того диктует жизнь. Реальная практика ушла далеко перед в реализации ДО от действий министерства, ибо сама жизнь диктует необходимость применения новых форм обучения. Именно поэтому настало время серьезно бить тревогу по поводу необходимости объединения усилий в разработке теоретических основ дистанционного образования для различных ступеней, т. е. его педагогических, психологических и эргономических основ.

До сих пор четко не разграничены понятия: дистанционное образование, дистанционное обучение, дистанционная деятельность. А они не тождественны. Понятие образования – значительно шире и включает в себя как процесс обучения, так и широчайшие возможности самообразования. Набирает силу дистанционная педагогическая деятельность (организация дистанционных семинаров, конференций, работа с аспирантами, олимпиады, викторины, пр.).

Дистанционная форма – это и не синоним заочной формы обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, не совсем отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

До сих пор так и не решен вопрос организации и проведения оценки знаний «дистанционных» учащихся. Существуют различные методики: тестирование (в режиме реального времени и отсроченное), зачетные творческие работы, рефераты и исследования. И все же, это не найдет широкого применения до тех пор, пока не будет создана нормативно-правовая база оценки знаний учащихся при дистанционной форме обучения.

Контроль знаний является одним из важных этапов учебного процесса. По его результатам можно судить об эффективности процесса обучения.

Широко распространенный устный экзамен обладает рядом значительных недостатков, снижающих объективность и надежность оценивания. По сравнению с другими методами аттестации при устном экзамене чаще проявляется субъективизм экзаменатора, связанный с его симпатиями и антипатиями, возможностью наказать студента баллом за различные поступки, во второй половине экзамена возрастает утомляемость экзаменатора, что приводит к ошибкам в оценке.

Поэтому роль автоматизированного контроля возрастает в условиях дистанционного образования из–за удаленности преподавателя от студента (в пространстве, а иногда и во времени). Он позволяет обеспечить постоянную проверку степени усвоения изучаемого материала, поднимает на качественно новый уровень процессы, связанные с изменением знаний обучаемых и тестированием.

Значительной проблемой активного контроля является разработка нормативных требований к знаниям обучаемого. В педагогической практике нет жестких рекомендаций по количеству разных вариантов вопросов тестовых заданий.

Практика показывает, что подобные с целью проверки знаний тесты могут отличаться не только степенью трудности, но и принцами составления вопросов. Одни вопросы могут быть рассчитаны на механическое запоминание, другие на хорошее знание тонкостей изучаемой темы. Необходима тщательная эмпирическая проверка и шлифовка предметных тестов психологическая подготовка к процедуре тестирования, как студентов, так и преподавателей. Отсутствие в педагогике фиксированной единицы измерения и нулевой точки отчета затрудняет формулировку вопросов одинаковой трудности.

Анализ результатов автоматического тестирования групп показал, что на полученные студентами оценки влияет не только уровень их подготовки, но и качество самих тестовых заданий. Некоторые вопросы оказываются слишком легкими или наоборот, слишком сложными, а иногда совсем не корректными.

Поэтому при составлении тестов необходимо ставить задачу о четкости их формирования, соответствии изучаемому материалу и правильности поставленного вопроса. При самоконтроле желательно предусматривать выдачу подробных комментариев на ответ студента, а не только выставление оценки. Комментарий может и не давать правильный ответ, а только объяснять его.


ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ