Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Л. А. Здорова, кафедра вычи
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   59

МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Л. А. Здорова, кафедра вычислительной техники

МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Личностно-ориентированная парадигма современного образования делает личность основным объектом педагогики. Личность представляет системное единство физиологического, психического и социального. Эти качества личности являются основными опорными точками новой личностно-центристкой парадигмы. В качестве «организатора» поведения личности во всех сферах деятельности выступают психические функции. По Л. С. Выгодскому, психическая природа человека – это совокупность общественных отношений перенесенных внутрь и ставшими функциями человека. Личностно-ориентированная парадигма современного образования изменяет содержание и цели современного образования. Знания становятся инструментальными ценностями человека, средствами его воспитания и самовоспитания в ходе обучения для достижения поставленным им жизненных целей.

Педагогическое тестирование в настоящее время становится одной из самых актуальных информационных технологий образования. В сочетании с компьютером и программно-педагогическими средствами тесты помогают перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – высокоэффективным, но и редко применяемым у нас формам организации учебного процесса. Столь значимые возможности педагогических тестов могут проявиться при условиях изменения общей организации обучения и перехода от групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным.

Кроме того, тесты применяются в компьютерных обучающих программах: в блоках входного, промежуточного и итогового контроля знаний. Блоки тестового контроля выдают исходную информацию для адаптивного блока компьютерной обучающей программы, управляющего ходом процесса обучения. Возможность автоматизации тестирования предоставляет большие возможности для дистанционного контроля и самоконтроля знаний.

Технологичность учебного процесса, в котором осуществляется тестирование, требует технологических методов проведения тестирования.

Основу структуры, содержания и формы современного педагогического теста составляют психологические параметры личности: интеллект, обучаемость, креативность, рефлексия, самоактуализация.

Образовательная деятельность включает следующие сферы: познавательная, психологическая и психомоторная, социальную.

Системность и обоснованность предлагаемых знаний – самый весомый показатель образовательной политики, проводимой органами управления и образовательными учреждениями. Объем предлагаемых знаний существенно зависит от уровня подготовленности педагогов и от уровня подготовки обучающихся.

Композицию тестовых заданий можно назвать успешной, когда содержание заданий, органично соединяется с формой. Творческое соединение формы и содержания является сутью композиции.

Содержание теста связывает два начала: научное и учебное. Научное начало составляет содержание теста в виде основных компонентов, фактический материал, отражающий признаки и свойства предметов, явлений. Учебное начало представляет собой доступное изложение основ наук, вместе с системой заданий. Это положение базируется на принципах психологии:
  • усвоении знаний обучающимися и развитие умственных действий должны быть взаимосвязаны;
  • умение воспринимать изучаемый предмет не в застывшем виде, а в развитии, в связи с другими предметами

Данные требование требуют перехода от нерефлексивному овладения знаний к осознанному обучению и овладению умственных операций, которые составляют мыслительный процесс.

В содержание учебных дисциплин должны быть включены задания, направленные как на усвоение знаний, так и на интеллектуальное, эстетическое и моральное развитие обучающихся. Конструирование различных форм учебного процесса в виде может быть представлено: игровой деятельности, модульной технологии, контекстного профессионального процесса и др.

Использование компьютерного тестирования придаёт обучению мощный импульс. Как показывают результаты анкетирования, 64,6 % обучаемых считают компьютерный контроль знаний более объективным в сравнении с устным опросом (18,5 %) или письменной контрольной работой (16,9 %) [4].

Креативный интерфейс, представленный в виде популярных телепередач: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Сделка …» и др., значительно увеличивает мотивацию тестирования и ученья. Креативный интерфейс должен гармонично сочетаться с процессом проведения тестирования. Популярные телепередачи представляют собой игровые технологии (методы). В игровых методах в процессе обучения ответы на вопросы студентов дает модель действительности, а не сама действительности. Эта особенность является особым достоинством игровых методов. Свойство повторного воспроизведения игры указывает, что игра является технологией. Структура этой технологии обретает свой настоящий смысл в процессе осуществления игры. Человек открывает себя в игре, т. е. конструирует себя антропно, опираясь на одну из важнейших способностей человека – воображение. В игровом пространстве заключена тайна, которым наделены воображаемые предметы, а воображение способно одухотворить их. Автором подготовлено учебное пособие «Разработка системы адаптивных компьютерных тестов», которое содержит рассмотренную методику.


Литература
    1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.
    2. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.2 – М.: Педагогика, 1982. – 576 с.
    3. Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий подготовки офицеров флота: монография. – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2001. – 360 с.
    4. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. – М.: Академия, 1999. – 288 с.
    5. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в математике. – М.: Просвещение, 1986. – 255 с.
    6. Bloom B. S. Taxonomy of Educational objectives; The Classification of Educational Goals: Hand book № 1, Cognatie Domain. – NY.:Me Kay, 1956. – р.207