Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материала

Методические аспекты сетевого обучения Л. П. Кротенко, Открытый морской институт МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Разработка Учебных программ для занятий по теоретической механике В. Г. Непейвода, Е. Н. Одинцов, кафедра теоретической механики

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 59

Методические аспекты сетевого обучения

Л. П. Кротенко, Открытый морской институт

МГУ им. адм. Г. И. Невельского

современной информационно-образовательной среде на преподавателя-предметника ложится функция по освоению и использованию информационных и телекоммуникационных технологий на занятиях по своей дисциплине Умение грамотно подготовить и самостоятельно разработать сетевой учебно-методический информационный комплекс по дисциплине позволяет преподавателю соответствовать современным требованиям.

Разработать сетевой учебно-методический информационный комплекс (СУМИК) в масштабе одной учебной дисциплины под силу каждому преподавателю. Ориентация комплекса должна быть направлена на самостоятельное обучение занятых людей и людей, получающих дополнительное образование. СУМИК должен быть разработан таким образом, чтобы были обеспечены учебные цели и задачи учебной дисциплины.

Разрабатывая структуру электронного курса надо реализовать дидактические функции: информационные, стимулирующие, координирующие, самообразовательные, систематизирующие, мотивационные.

Структура дидактического комплекса информационной обеспеченности учебной дисциплины включает такие элементы:

Программа учебной дисциплины

Учебное пособие (его содержание дидактически должно быть связано с содержанием других элементов комплекса.)

Руководство по самостоятельному изучению дисциплины (является путеводителем по курсу).

Хрестоматия (осуществляет воспитательные и развивающие функции учебной литературы)

Глоссарий (Информационно-справочная система реализует информационную, систематизирующую, самообразовательную дидактические функции)

Для проведения занятий в сети удобно выбрать «смешанную» модель обучения, которая сочетает традиционные методы обучения и современные технологии, позволяет предоставлять различные виды подачи материала.

Модель обучения с использованием интернет-технологий по схеме «blended learning» включает в состав: лекции, самостоятельную работу, очные и виртуальные консультации, практические занятия, электронные семинары в онлайн, электронные семинары оффлайн, промежуточное тестирование, итоговое тестирование.

В зависимости от используемой технологии меняется и содержание обучения. При проведении занятий по сети изменяется соотношение лекционных и практических материалов, изменяются методы и формы проведения занятий, изменяется соотношение дидактических функций. После изучения лекционного материала и выполнения практической работы, выполняется индивидуальное задание, возникшие вопросы, обсуждаются на электронном семинаре. Проведение практических занятий подкрепляется работой в электронном семинаре (чате или форуме). На электронных семинарах в ходе обсуждений закрепляется материал, появляется возможность аргументировать свои высказывания, отстаивать свою позицию, вести диалог

При подготовке электронного учебного курса по дисциплине необходимо оценить объем содержания дисциплины (он должен содержать базовый объем изучаемого материала), распределить учебный материал по темам таким образом, чтобы подход к изучению тем был логически обоснованным. Новые понятия включить в глоссарий. Каждый раздел учебника должен завершаться контрольными вопросами, с помощью которых реализуется обратная связь в процессе обучения. Указать список рекомендуемой литературы, список ссылок на Интернет-источники. Изменение содержания учебно-методического комплекса, дополнение его новыми Интернет-ресурсами, включение новых гиперссылок в справочники, глоссарии преподаватель должен выполнять оперативно.

Электронный сетевой курс должен приближаться по своей структуре к автоматизированному рабочему месту «Преподаватель». Каждый преподаватель должен стремиться создать и развивать свой персональный образовательный сайт. Такой вебсайт можно использовать при различных формах проведения занятий, а также для оперативного информирования обучающихся. И к тому же престижно иметь свой персональный образовательный сайт во Всемирной сети.

Разработка Учебных программ для занятий по теоретической механике

В. Г. Непейвода, Е. Н. Одинцов, кафедра теоретической механики

и сопротивления материалов МГУ им. адм. Г. И. Невельского

Для обучения и контроля знаний по курсу теоретической механики используются и разрабатываются следующие виды учебных программ.

1. Тест с выводом вопроса четырёх вариантов ответа, рис. 1. В течение нескольких лет тест используется для опроса студентов по теоретическому материалу. Тест встроен в оболочку ТМ и СМ (авторское название «Библиотека», автор Одинцов Е. Н).

В тесте предусмотрен вариант вывода вопроса в виде картинки. Поэтому предполагается использование его для проведения практических занятий и защиты заданий. В этих случаях на экран выводится условие задачи с рисунком и варианты численных или аналитических ответов.

2. Для проверки домашних заданий составлены программы, которые позволяют студенту проверить результаты расчётов заданий. При проверке задания на экран выводится форма с текстовыми окнами, в которые студент заносит свои данные и численные ответы к домашней задаче. Погрешность ответов не должна превышать 5%. Оценка в 5 баллов заносится в базу данных на имя студента, если все численные ответы удовлетворяют установленной норме погрешности. Окно программы для проверки задания «Расчёт плоской фермы» (С-1) показано на рис. 2.

Рис. 1 Рис. 2

3. Более сложными в подготовке являются диалоговые программы, сочетающие одновременно контроль и обучение при решении задач. Проработаны два варианта таких программ.

В первом варианте программа осуществляет поэтапный контроль над результатами решения задачи. Для этого решение задачи разбивается на этапы. Для каждого этапа составляются вопросы и варианты ответов. Вопросы и варианты ответов записываются в программу, и выводятся последовательно на экран при запуске программы. За правильное решение задачи назначается определённое количество баллов. При ошибочном ответе на вопрос из назначенной суммы балов вычитаются штрафные баллы и вопрос повторяется. Итоговая величина баллов переводится в пятибалльную систему и заносится в базу данных. Окно диалоговой программы с поэтапным контролем приведено на рис. 3.

Во втором варианте также осуществляется поэтапный контроль над ходом решения задачи. Однако здесь предусмотрен контроль над аналитическим решением задачи. Первое окно программы содержит условие задачи и рисунок к ней, рис. 4.

Рис. 3 Рис. 4

На втором этапе предлагается выбрать правильно составленную расчётную схему, рис. 5. При неправильном выборе из суммы баллов за решение задачи вычитаются штрафные баллы и вопрос повторяется. На третьем этапе на экран выводится панель, которая содержит выбранную расчётную схему, текстовое окно и набор кнопок с символами, которые использовались при аналитическом решении задачи, рис. 6.

Рис. 5 Рис. 6

В верхней части окна размещаются данные студента и окно с вопросом. Ответ на вопрос набирается нажатием стрелкой мыши на кнопки панели. При этом результат выводится в текстовом окне в символах языка Visual Basikc. Предусмотрена кнопка Bacrspase, которая позволяет исправить ошибочную запись. При правильном ответе выводится следующий вопрос. При ошибке загорается красная кнопка и вопрос повторяется. При этом вычитаются штрафные баллы. Итоговая величина баллов переводится в пятибалльную систему и заносится в базу данных.