Міністерство освіти та науки автономної республіки крим центр розвитку освіти, науки та інновацій самарський інститут бізнесу та управління кримський інститут бізнесу освіта та наука в умовах глобальних викликів

Вид материала

Документы

Содержание Трофимова В.В. 1. Актуальні аспекти розвитку освіти ( 2. Наука та механізми комерціалізації наукових ідей та розробок 3. Парадигма сучасних економічних досліджень ( Актуальні аспекти розвитку освіти Актуальні аспекти розвитку освіти Система «освіти протягом усього життя» (lll, lifelong learning) у контексті болонського процесу Сучасні форми організації самостійної роботи студентів у вищій школі Система персональних завдань Метод аудіо- та відео навчання Неперервна освіта і проблеми навчання дорослих Самостійна робота студентів Vocational training of the future economists to job in the currency market on the basis of computer technologies Інновації на ринку освітніх послуг в україні Освіта в системі Обговорення проблеми. Умови розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін Підготовка майбутніх вчителів іноземних мов до використання організаційних форм навчання молодших школярів Список використаної літератури Інтеграція і глобалізація освітянських процесів ... Полное содержание

Подобный материал:

• Самарський інститут бізнесу та управління центр розвитку освіти, науки та інновацій, 46.93kb.
• Самарський інститут бізнесу та управління вища школа менеджменту центр розвитку освіти,, 48.35kb.
• Самарський інститут бізнесу та управління кримський інститут бізнесу центр розвитку, 3314.77kb.
• Інформаційний лист Кримський інститут бізнесу та Університет економіки та управління, 33.12kb.
• Кримський інститут бізнесу університету економіки та управління самарський інститут, 2382.48kb.
• Кримський інститут бізнесу університету економіки та управління самарський інститут, 2826.09kb.
• Кримський інститут бізнесу центр розвитку освіти, науки та інновацій, 2767.5kb.
• Міністерство освіти І науки україни інститут інноваційних технологій І змісту освіти, 43.77kb.
• Кримський інститут бізнесу консалтингово-конфліктологічний центр центр розвитку освіти,, 3522.45kb.
• Кримський інститут бізнесу консалтингово-конфліктологічний центр центр розвитку освіти,, 4388.83kb.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ

АВТОНОМНОЇ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

ЦЕНТР РОЗВИТКУ ОСВІТИ, НАУКИ ТА ІННОВАЦІЙ

САМАРСЬКИЙ ІНСТИТУТ БІЗНЕСУ ТА УПРАВЛІННЯ

КРИМСЬКИЙ ІНСТИТУТ БІЗНЕСУ





ОСВІТА ТА НАУКА

В УМОВАХ

ГЛОБАЛЬНИХ ВИКЛИКІВ


Матеріали IIІ міжнародної

науково-практичної конференції


11-13 червня 2010 р.


м. Сімферополь – м. Судак


Освіта та наука в умовах глобальних викликів / Матеріали ІІІ міжнародної науково-практичної конференції 11-13 червня 2010 р. – Сімферополь-Судак: ВіТроПринт, 2010. – 212 с.


Редакційна колегія:

1. Тарасов В.І. – ректор Кримського інституту бізнесу, кандидат філософских наук, доцент.
   
2. Задорожний А.Л. – ректор Самарського інституту бізнесу та управління, доктор економічних наук, професор.
   
3. Трофимова В.В. –директор Центру розвитку освіти, науки та інновацій, кандидат економічних наук.
   

У збірнику представлені тези доповідей учасників ІІІ міжнародної науково-практичної конференції «Освіта та наука в умовах глобальних викликів».

Для студентів, аспірантів, науковці, фахівців та всіх, хто цікавиться питаннями розвитку освіти та науки.


Тематичні напрямки:

1. Актуальні аспекти розвитку освіти (Стан професійно-технічної та вищої освіти. Зміст освіти. Неперервна освіта як інститут економіки знань. Освіта дорослих. Діалектика освіти та продуктивності праці Проблеми гуманітарної, педагогічної освіти тощо. Болонський процес. Економіка освіти.)

2. Наука та механізми комерціалізації наукових ідей та розробок (Державне регулювання наукової, науково-технічної та інноваційної діяльності. Механізми наукового обґрунтування управлінських рішень на державному рівні. Прогнозування науково-технологічного розвитку. Інституційні проблеми української науки. Розробка новітніх технологій. Наука в університетах.)

3. Парадигма сучасних економічних досліджень (Макроекономічні проблеми. Глобалізація як чинник розвитку національних господарств. Сучасні трансформації світової економіки. Перспективні напрямки розвитку економічної теорії. Дослідження закономірностей економічного розвитку на мікро- та мезорівні.)


© Автори статей, 2010

ЗМІСТ

Актуальні аспекти розвитку освіти


Богачева Виктория Эдуардовна

Луганский национальный университет

имени Тараса Шевченко


НИКОЛАЙ ГРЮНДТВИГ - ВЫДАЮЩИЙСЯ ДЕЯТЕЛЬ ДАТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ


Образование взрослых в Дании ведет свой отсчет с середины девятнадцатого века и связано с именем Николая Грюндтвига, а также с таким уникальным институтом образования, каковым является народная высшая школа. Первая датская народная школа была основана в 1844 году на юге полуострова Ютландия, в городе Рёддинге, а после 1864 года их число в Дании возросло до 52. Сегодня на территории страны функционируют 87 высших народных школ для взрослых [2, 30].

Духовным отцом и основателем концепции народных школ был датский просветитель и церковный реформатор Николай Фредерик Сиверин Грюндтвиг (1783-1872), который по праву считается одной из самых влиятельных личностей в истории Дании[1, 159]. В своей стране Грюндтвиг известен так же, как писатель, поэт, философ, историк, лингвист и политик. Но в отличие от своих более знаменитых соотечественников, таких как писатель Ханс Христиан Андерсен и философ Сёрен Кьеркегор, он мало известен за пределами Дании.

Грюндтвиг был личностью необычной, разносторонней и достаточно противоречивой. Его называют романтиком и революционером, реакционером и анархистом, либералом и националистом, консерватором и мистиком. Такой разброс мнений можно объяснить тем, что Грюндтвиг находился в постоянном движении от одной точки зрения к другой, а его мысли были диалектичны и полны различных нюансов. Кроме того, он находился в состоянии непрерывного поиска самого себя, а когда постигал что-то новое, не боялся заявить об этом во всеуслышание. Несмотря на всю свою многогранность, только одна цель была по настоящему важна для Грюндтвига на протяжении всей его жизни: «…пробудить народ Дании от летаргического сна, поднять его из невежества и интеллектуального сна к энергичной жизни, к живому христианству, к сознательному патриотизму, к пониманию его божественного призвания и его исторической миссии в огромном человеческом сообществе» [3, 26]. Вне всякого сомнения, Грюндтвиг был яркой индивидуальностью и вполне заслуженно считается символом датской нации.

Историк Кай Тханинг, который изучал жизнь Николая Грюндтвига, подсчитал, что полное собрание его произведений составило бы 120 томов [4, 160]. Он оставил после себя огромную коллекцию писем, дневников, статей, песен, гимнов, религиозных трактатов, стихов и других литературных произведений. Именно поэтому его взгляды, и смена их, хорошо известны и могут быть прослежены хронологически. Но только малая часть того, что он написал, была переведена, так как его язык, с одной стороны, труден для восприятия, а с другой стороны, еще более труден для перевода. Его стиль - чисто датский, витиеватый и архаичный. Кроме того, много самых обычных слов Грюндтвиг употреблял в особом специфическом значении, а множество других просто придумывал сам, что также весьма затрудняет перевод.

Конечно, никто не может точно сказать, какой была бы история Дании без Грюндтвига. Но мало кто из датчан решиться заявить, что жизнь в Дании - ее культура, религия, система образования, политика, вся атмосфера и менталитет - были бы такими, какими они есть сейчас, без влияния этого человека. Грюндтвиг неутомимо работал всю свою жизнь. Может поэтому страстная сила его творчества, имела такое огромное влияние на соотечественников, на церковь и на школу, хотя, с другой стороны, остаётся малопонятной для иностранцев.

В заключении, хотелось бы обратить внимание на тот факт, что идеи Грюндтвига во второй половине девятнадцатого века охватили в той или иной мере все скандинавские страны, включая Финляндию. А вначале ХХ века буквально по всему миру прокатилась своеобразная волна по созданию школ для взрослых, в основе которых лежала датская модель народных школ. Если мы посмотрим на карту мира сегодня, то обнаружим, что народные школы были основаны и функционируют в США, Японии, Чили, Нигерии, Гане, Индии, Польше, Бангладеш, Венгрии, на Филиппинах и ряде других стран. И это тем более удивительно, что Дания никогда не пыталась экспортировать идею народных школ за рубеж. Интересно, что в последние годы страны Балтики и Россия также сильно заинтересовались народными школами и предпринимают попытки учредить их на практике [2, 15].

Вне всякого сомнения, в каждой отдельно взятой стране у народных школ существуют свои национальные отличительные черты, но есть одно общее, что объединяет их, - это свобода, которая предоставляется им согласно законам о народных школах этих стран. Эта свобода касается организации школ, сроков проведения и содержания курсов, методов и приемов обучения в них. Но, что более важно, народные школы дают каждому учащемуся ощущение свободы и желание работать с теми вещами и заниматься тем, что ему интересно.

Следовательно, именно благодаря Грюндтвигу в мире уже более 150 лет существует традиция добровольного объединения взрослых людей в группы с целью посещения интересующих их занятий, участия в различных мероприятиях и проектах.