Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 3.2.3. Фиксация индивидуальной динамики достижений ребенка (на материале чтения) 3.2.4. Развернутая устная и письменная оценка учителя. «Итоговые письма» учителя Пример такого письма По русскому языку По чтению По математике По литературе Желаем тебе хорошо отдохнуть на каникулах и с новыми силами приступить к работе в третьей четверти!

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

3.2.3. Фиксация индивидуальной динамики достижений ребенка (на материале чтения)⁷⁹

Мы рассматриваем учебный навык как единство двух сторон его усвоения (технической и смысловой). Например, навык чтения состоит из умения соединять буквы в слоги, слоги в слова и ещё и понимать смысл прочитанного. Чаще в школах идет уклон в одну из этих сторон, что не дает полноты освоения навыка.

На уроках чтения мы фиксируем индивидуальную динамику освоения навыка чтения. Часто в школах увлекаются проверкой скорости чтения и сравнением детей между собой. Это порождает негативное отношение к чтению и ведет к искаженной самооценке .

Мы вывешиваем в классе два графика:

1. Как я быстро читаю;
   
2. Как я понимаю то, что читаю.
   

На первом графике показана зависимость между количеством слов в единицу времени и временем проверки. На нем видна кривая изменений скорости чтения.

На другом графике показаны шаги понимания:

• прочитал, но ничего не понял;
  
• понял несколько слов;
  
• понял одно предложение;
  
• понял несколько предложений;
  
• понял абзац;
  
• понял несколько абзацев;
  
• все понял, но не могу рассказать;
  
• все понял и могу рассказать.
  

В этом графике оставлены пустые места. По ходу его заполнения учениками предлагаются и вносятся способы понимания текста. Эти способы используются на уроках чтения. В график же каждый вносит свой способ понимания текста. Например,

• понимаю, когда списываю;
  
• понимаю, когда зарисовываю;
  
• понимаю, когда инсценирую;
  
• понимаю, когда рассказываю части текста кому-то;
  
• понимаю, когда заучиваю;
  
• понимаю, когда записываю главное;
  
• и т.д.
  

Здесь возникает ценность принятия того шага, где сейчас находишься, и открытие новых шагов для помощи себе в понимании.

При проверке данные вносятся в оба графика. Эти таблицы позволяют создать позитивное отношение к чтению и показывают возможности, перспективы освоения навыка. На уроках ребенок начинает выбирать, над чем он будет работать (то ли над скоростью чтения, то ли над пониманием текста).

Дети перестают сравнивать друг друга, а радуются друг за друга, если есть движение вверх на двух или одном графике. Возникает атмосфера поддержки и проб в освоении чтения.

^

3.2.4. Развернутая устная и письменная оценка учителя. «Итоговые письма» учителя ⁸⁰

Одной из первых форм оценивания первоклассника становится устная⁸¹ и письменная оценка учителя.

Этой формой можно пользоваться на этапе пробы, тренировки, предъявлении результата.

По-возможности, каждую работу ученика учитель сопровождает устным комментированием. Если ученик пробует или тренируется, особенно важно отметить, первые шаги («А Коля сегодня первый раз попробовал сам соединить слоги в слово»). Это, во-первых, помогает ученику понять свое действие, во-вторых, учитель показывает важность учебного действия самому ученику и другим ученикам, поддерживая мотивацию к учению.

В каждой работе ученика учитель в первую очередь обращает внимание на то, что уже получилось. Поэтому в одной и той же работе разных учеников можно похвалить за разное («смотри Лена как ты красиво написала, а ты Женя сегодня не сделал ни единой ошибки»).

Если на уроке все ученики занимаются одним видом работы (красиво прописывают элементы букв), то можно попросить учеников подчеркнуть те элементы, которые, как они считают, у них наиболее удались. Потом учитель также может сделать такие подчеркивания. И дать комментарии относительно получившейся разницы или совпадения.

Традиционно, в школе учитель в конце урока спрашивает учеников, что нового они узнали, тем самым ещё раз вспоминая, что же было пройдено на уроке. Мы предлагаем в конце дня, рабочей недели устраивать с детьми беседы на тему: «Чему мы, ты научился, чего еще не умеешь, а что ты хотел (и) узнать?». В такой беседе учитель видит, что же действительно важного и значимого осталось для ученика к концу дня, недели. Пусть сначала будут высказываться не все ученики. Постепенно все дети включаются в эту работу. Такие беседы важны, как первые пробы самооценки (что я могу, чего еще не могу, не знаю, но собираюсь узнать). В таких беседах ученик проговаривает для себя, для других свои учебные цели.

В первом классе в конце каждой четверти учитель, подводя итоги, пишет «письма» ученикам, в которых описывает:

- учебные пробы каждого ученика (ты попробовал сочинять, решать примеры);

- учебные достижения по предметам (у тебя получилось правильно соединять буквы, решать задачи).

- показывает перспективу для каждого ученика (это ты еще не можешь, но надеюсь, что попробуешь еще раз в следующей четверти и у тебя обязательно получится).

Эти письма зачитываются перед всеми учениками и выдаются ребятишкам, чтобы они могли сами его увидеть и прочитать с родителями.

^ Пример такого письма:

Дорогой Дима!

Ты проучился в первом классе уже полгода или две четверти. Во второй четверти ты попробовал работать не только самостоятельно, но и в паре с товарищем. Вы удачно договорились по очереди быть то учеником, то учителем. На всех уроках ты очень активно работаешь, не боишься начать отвечать на вопрос, даже если не совсем уверен в ответе. Хорошо, если бы ты ещё научился слушать ответы других учеников, ведь ребятишки помогают тебе закончить твои рассуждения.

^ По русскому языку в этой четверти ты попробовал письменно списывать слова, предложения. Начал делить слова на слоги. Дима, у тебя уже получается правильно соединять буквы в словах. В предложении ты научился писать слова отдельно. К сожаленью, иногда ты забываешь, как правильно пишутся буквы, но я надеюсь, мы с тобой поработаем над этим в третьей четверти.

^ По чтению, Дима, ты уже читаешь небольшие рассказы и пробуешь их рассказать учителю и всему классу. Это здорово! Теперь тебе нужно пробовать читать вслух перед всеми ребятами.

^ По математике во второй четверти ты решал примеры, пробовал решать задачки и придумывать свои. Примеры на сложение в пределах 10, ты «щёлкаешь», как орехи, а вот с примерами на вычитание ещё есть проблемы, больше обрати внимание на это. Какие замечательные ты придумываешь задачки, а вот задачи других решаешь неохотно, почему?

^ По литературе ты с удовольствием, очень артистично разыгрываешь стихи и прибаутки. Пробовал придумывать загадки, некоторые из них получились очень интересными. Тебе ещё трудно одному досочинять стихотворения, придумывать заголовки к рассказам. Попробуй ещё раз в следующей четверти.

^ Желаем тебе хорошо отдохнуть на каникулах и с новыми силами приступить к работе в третьей четверти!