Планирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его

Вид материала

Урок

Содержание Проверка знаний Изучение нового материала IV. Задание на дом Терморегуляция организма. Закаливание Методические рекомендации Изучение нового материала III. Закрепление знаний Методические рекомендации Изучение нового материала III. Закрепление знаний IV. Задание на дом Значение нервной системы Методические рекомендации Изучение нового материала Название органов Строение нервной системы. Спинной мозг Методические рекомендации II. Изучение нового материала Методические рекомендации Изучение нового материала ... Полное содержание

Подобный материал:

• Аннотация дисциплины «Экология человека» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет, 16.4kb.
• 14. Биосоциальная природа человека, 331.98kb.
• Тематический план лекций по дисциплине «Биология», 45.75kb.
• Планирование темы Урок История развития зоологии, 2020.26kb.
• 1. Назвать и охарактеризовать научные дисциплины, изучающие человека, 400.92kb.
• Планирование учебного материала Введение. Природа и человек, 1435.75kb.
• С. Н. Чувин Биосоциальная трансформация человека в техногенном мире, 426.95kb.
• И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
• Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя", "Виконт де Бражелон", 1258.59kb.
• Ii природа человека, 3239.74kb.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о функциях эпидермиса, дермы и гиподермы и других образованиях кожи. 2) Перечислить придатки кожи и охарактеризовать их.
   
2. Фронтальный опрос: 1) Дотроньтесь до волос рукой, уберите руку. Почему четко чувствуется прикосновение при нанесении и снятии раздражения? (Рецепторы, расположенные на корне волоса, реагируют на деформацию волоса.) 2) Как доказать, что стержни волос и ногтевая пластинка не содержат ни нервов, ни кровеносных сосудов? (При их стрижке мы не ощущаем боли и нет кровотечения.) 3) Почему не рекомендуют грызть ногти и заусенцы? (Повреждается не только эпидермис, но и дерма, что приводит к кровотечениям и инфицированию.)
   

//. Изучение нового материала

1. Уход за кожей. Наличие на чистой коже белого стафилококка, являющегося ее экологической защитой. Условие его сохранения — кислая среда, поддерживаемая выделениями кожи. (Беседа на основе повторения § 18.)
   
2. Уход за волосами и ногтями. Правильная стрижка ногтей, предупреждение «врастания» ногтя в мягкие ткани пальцев ног. (Беседа с добавлениями и разъяснениями учителя.)
   
3. Гигиена одежды и обуви. Сезонные требования к одежде и обуви. Одежда и мода. (Дискуссия учащихся под управлением учителя.)
   
4. Причины кожных заболеваний: неправильное питание, аллергены. (Беседа на основании повторения § 19.)
   
5. Авитаминозы и гиповитаминозы. (Беседа на основе повторения § 37.)
   
6. Грибковые и паразитарные заболевания кожи. (Рассказ учителя о чесоточном зудне и стригущем лишае.)
   
7. Травмы кожи: ожоги и обморожения. (Рассказ учителя.)
   

III. Закрепление знаний Самостоятельная работа «Определение жирности кожи лица с помощью бумажной салфетки». (Выполняется по инструкции № 2 под символом «А» на с. 209 учебника. Задания № 1 и 3 под тем же символом могут быть даны демонстрационно или заданы на дом.)


IV. Задание на дом

Изучить § 40. Ответить на вопросы, помещенные в начале параграфа и в конце его. Повторить по § 29 статьи «Приемы искусственного дыхания» и «Непрямой массаж сердца».

Терморегуляция организма. Закаливание


Задачи: раскрыть - механизмы терморегуляции; показать значение рецепторов холода и тепла в поддержании постоянной температуры тела, а также центральных механизмов ее поддержания; разъяснить причины теплового и солнечного удара, меры профилактики и первой помощи при их наступлении; выяснить причины, ведущие к закаливанию или простуде; показать роль одежды в адаптации организма к погодным условиям.

Оборудование: таблицы, показывающие строение кожи, ожоги и обморожения и другие нарушения кожи, чесоточного зудня; приемы первой помощи при солнечном и тепловом ударе, приемы искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.

Для демонстрации: электроутюг с теплорегулятором и сигнальной лампочкой как модель теплового гомеостаза.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос по результатам самостоятельной работы на с. 209:
   1) Объяснить, почему плавает лезвие бритвы, если его плоскости протереть руками.
   2) Почему то же лезвие тонет в мыльной воде? Каковы же свойства мыла и для чего мы его используем? 3) Одинакова ли жирность разных частей лица? Свой ответ подтвердить результатами собственных опытов.
   
2. Индивидуальный опрос: 1) Перечислить свойства волос и кожи разного типа и указать приемы ухода в зависимости от типа кожи. 2) Раскрыть роль одежды и обуви в поддержании комфортных условий в тот или иной сезонный период. 3) Проанализировать болезни кожи, связанные с питанием, гормональной активностью, гиповитаминозами. 4) Рассказать о грибковых и паразитарных заболеваниях кожи. 5) Перечислить приемы первой помощи при ожогах и обморожениях разной степени.
   

//. Изучение нового материала

1. Определение теплорегуляции. Теплообразование и теплоотдача. Роль кожи в теплоотдаче. Значение поддержания постоянства температуры в организме (температурного гомеостаза), механизм его поддержания. (Рассказ учителя с использованием модели — утюга с теплорегулятором и индикаторной лампочкой.)

Ход демонстрации следующий: а) отключение лампочки при перегреве. Когда утюг перегревается, срабатывает датчик, аналогичный рецептору тепла кожи, который отключает нагрев. В человеческом организме наряду с понижением теплообразования усиливаются механизмы теплоотдачи: потение, расширение кожных и легочных кровеносных сосудов и пр. Утюг, как и наше тело, остывает;

б) когда температура падает до нижней границы, мы видим, что сигнальная лампочка снова гаснет (по аналогии — в организме человека включаются рецепторы хо­лода) и включается нагрев. При достижении необходимой температуры лампочка снова вспыхивает.

Горящая лампочка показывает, что температура утюга колеблется в пределах нормы. У человека тоже температура колеблется в пределах определенной нормы.

Другое дело, что при инфекционном заболевании температурный гомеостаз может стать иным. Высокая температура губительна для многих микробов, но она истощает работу сердца и других органов. Поэтому вопрос о необходимости снижать температуру с помощью жаропонижающих препаратов должен решать врач. Кстати, у утюга тоже есть переключатель, который позволяет поддерживать температуру на разных уровнях.

Высший температурный центр находится в промежуточном мозге. Там имеются в стенках кровеносных сосудов специальные рецепторы, которые следят за изменениями температуры крови.

2. Тепловой и солнечный удар. (Беседа, в которой уточняются причины и симптомы теплового и солнечного удара: головная боль, тошнота, рвота, слабость, головокружение, шум в ушах. Из-за значительного потения в организме снижается содержание воды и солей. Поэтому наряду с охлаждением организма рекомендуют давать напитки: чай, кофе и др. В случае потери сознания, прекращения дыхания и сердечной деятельности рекомендуется искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. На этом этапе беседы повторяется материал § 29, с. 152 и используются соответствующие таблицы.)
   
3. Закаливание как система мероприятий, обеспечивающих тренировку организма к температурным изменениям, прежде всего к холоду. Приемы, совершенствующие сосудистые рефлексы с учетом приспособительных возможностей организма.
   
4. Принципы закаливания: постепенность, систематичность, непрерывность (вегетативные сосудистые рефлексы быстро угасают, и после перерыва приходится начинать все сначала). (Беседа, в ходе которой учитель подчеркивает, что несоблюдение приемов закаливания ведет не к укреплению здоровья, а к простуде.) Условия и приемы закаливания. (Обобщающая беседа.)
   

III. Закрепление знаний

Выполнение заданий в конце § 41 под символом «!». Ответы на вопросы, стоящие перед параграфом (с. 209).


IV. Задание на дом

Изучить § 41, ответить на вопросы под символом «?». Повторить по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») § 42 «Органы выделения».

Выделение


Задачи: раскрыть значение органов выделения в поддержании постоянства внутренней среды; показать механизмы мочеобразования на микро-и макроуровне; разъяснить работу нефронов, осуществляющих выделительную функцию наряду с ревизией питательных веществ; рассказать об урологических заболеваниях и их предупреждении.

Оборудование: таблицы, изображающие строение кожи, систему органов выделения, приемы искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.


Методические рекомендации

I. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос:

1) Раскрыть роль рецепторов тепла и холода в теплорегуляции организма.

2) Рассказать о причинах теплового и солнечного удара, их предупреждении и мерах первой помощи.

3) Обосновать с физиологической точки зрения основные приемы закаливания.

2. Фронтальный опрос:

1) Почему перед выходом на улицу не рекомендуют долго оставаться в помещении в шубе? (Одежда намокает от пота, ее теплопроводность повышается, и она перестает сохранять тепло.)

2) Всегда ли пребывание на холоде при­водит к закаливанию?

3) В каких случаях организм закаляется, а в каких заболевает?


//. Изучение нового материала

1. Легкие, потовые железы и почки как органы выделения. Их значение. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя.)
   
2. Строение и функции органов мочевыделительной системы. Макроскопическое строение почки: корковое и мозговое вещество, почечная лоханка. (Рассказ учителя с использованием таблицы.)
   
3. Строение и функции нефрона, особенность его сосудов. (Беседа с использованием рис. 89 учебника.)
   

В ходе нее показывается, что нефрон действует как сепаратор — прибор, разделяющий жидкости. В капсуле из артериального клубочка отфильтровывается часть плазмы крови. Белки и форменные элементы остаются в кровеносном сосуде. По мере продвижения первичной мочи по канальцу полезные вещества всасываются в кровь оплетающих каналец сосудов, а ненужные вещества остаются в канальцах и в конечном итоге удаляются из организма.

4. Выделительная система дождевого червя. (Повторение материала 7 класса.)

В ходе беседы учитель напоминает, что принцип работы метанефридия тот же самый, что и нефрона. Жидкость, содержащаяся в межклеточном пространстве, ворсинками воронки загоняется в каналец; проходя через него, полезные вещества всасываются обратно в межклеточную жидкость, а вредные вещества, оставшиеся в канальце, выбрасываются через специальное отверстие наружу.

5. Состав первичной и вторичной мочи. Роль почек в обеспечении постоянства состава крови, устранение избыточных питательных веществ, например сахара, если в крови их концентрация превысила норму. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя.)
   
6. Предупреждение почечных заболеваний. Последствия нарушения эпителия капсулы и эпителия канальца. Вред алкогольных напитков, чрезмерно острых и соленых блюд. Восходящая и нисходящая инфекции. Причины образования почечных камней. (Беседа учителя, предупреждающая о ситуациях, могущих привести к урологическим заболеваниям: переохлаждение, использование чужой одежды и пр.)
   

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы после § 42. Работа с рис. 87, 88, 89, А и Б. (В рис. 88.в некоторых изданиях допущена опечатка: перепутаны почечная артерия и почечная вена. Можно предложить школьникам найти ее и исправить.)


IV. Задание на дом

Изучить § 42, используя вопросы перед параграфом и слова, выделенные жирным шрифтом. Разобрать «Основные положения главы 10» (с. 217— 218).

Нервная система (5 ч)


Планирование темы

Урок 43. Значение нервной системы

Урок 44. Строение нервной системы. Спинной мозг

Урок 45. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка

Урок 46. Функции переднего мозга

Урок 47. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы

Значение нервной системы


Задачи: подытожить темы: обмен веществ, роль кожи в защите внутренних органов и тканей, в теплорегуляции; значение почек в поддержании гомеостаза внутренней среды; показать значение нервной системы в поддержании гомеостаза, согласовании работы органов, обеспечении выживания организма и его приспособления к природной и социальной среде; раскрыть роль психики в субъективном отражении окружающей действительности и удовлетворении биологических и социальных потребностей.

Оборудование: таблицы с изображением нервной системы, кожи, почки с нефроном; репродукция картины П. А. Федотова «Свежий кавалер» и др.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос: 1) Почему для нормальной работы органов необходимы постоянные концентрации питательных веществ и продуктов распада? (Необходимо, чтобы пластический и энергетический обмен шел бесперебойно. К клетке должны доставляться необходимые питательные вещества в нужной концентрации и отводиться продукты распада.) 2) Какова роль почек? (К ним поступает кровь, содержащая как продукты распада, так и нужные вещества. Почки отфильтровывают нужные вещества в почечную вену, ненужные — в мочеточники, которые выносят вторичную мочу в мочевой пузырь, а из него она периодически удаляется.)
   
2. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении и функциях органов выделительной системы. 2) Раскрыть роль нефронов почки в образовании первичной и вторичной мочи. 3) Проанализировать причины почечных заболеваний и меры их профилактики.
   

//. Изучение нового материала

1. Роль нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды. (Беседа на основе повторения материала о температурном гомеостазе, постоянстве концентрации глюкозы и других веществ в крови. В ходе беседы подчеркивается роль рецепторов, определяющих верхнюю и нижнюю границы нормы концентрации веществ; разъясняется, что колебания в пределах верхней и нижней границы — вещь нормальная.)
   
2. Роль нервной системы в согласовании работы органов. (Самостоятельная работа учащихся по заполнению в качестве примера таблицы «Изменение работы внутренних органов при беге».)
   

Название органов	Изменения в работе при беге
Органы дыхания я сердце
Органы желудочно-кишечного тракта
Органы, участвующие в отведении тепла: потовые железы, кровеносные сосуды

3. Роль прямых и обратных связей в согласовании работы органов. (Повторительная беседа на основе опытов, демонстрирующих роль нервной системы в обеспечении последовательности действий при вставании со стула (наклон корпуса, вставание), при наклоне корпуса в положении стоя (по мере наклона корпуса вперед параллельное отклонение таза назад) и т. д. Все эти действия направлены на сохранение равновесия тела: при движении проекция центра тяжести не выходит за пределы площади опоры.)
   
4. Роль нервной системы в приспособлении человека к природной и социальной среде. Смена потребностей и их удовлетворение. Получение, переработка и хранение информации. (Рассказ учителя с использованием житейских примеров.)
   
5. Психика как субъективное отражение объективного мира. (Рассказ учителя, разъясняющий значение слова «субъективный», т. е. принадлежащий человеку (субъекту). Ощущения, восприятия, память, мышление, воображение — свойства, носителем которых является определенный субъект, и они не доступны другим людям (субъектам) для прямого наблюдения.)
   
6. Роль головного мозга в осуществлении психических процессов. Нарушения психических процессов, вызванные болезнями головного мозга, искажающими отражение действительности. (Рассказ учителя с использованием фактов психиатрии. Например, в состоянии белой горячки у алкоголиков поражается головной мозг. У них появляются гал­люцинации, необоснованные страхи, заставляющие их совершать опасные для жизни поступки.)
   
7. Генетическая и социальная программа поведения. Роль воспитания в социальной адаптации. Овладение речью и навыками культурного поведения. (Рассказ учителя о значении социальных потребностей и возникающем в связи с этим различии в оценочной деятельности людей. Это положение легко проиллюстрировать демонстрацией репро­дукции картины П. А. Федотова «Свежий кавалер», разница в оценке событий героями картины: чиновника, указывающего на свой орден, и служанки, протягивающей ему рваный сапог.)
   

III. Закрепление знаний

Заполнение схемы «Значение нервной системы».


Значение нервной системы







IV. Задание на дом

Изучить § 43. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 220 и после него на
с. 221 и 222. Повторить статью «Нервная ткань» по § 8 и 9 «Рефлекторная регуляция». По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») по­вторить § 43.

Строение нервной системы. Спинной мозг


Задачи: повторить основные вехи филогенеза нервной системы; дать понятие о строении и функциях центральной и периферической нервной системы; распределение серого и белого вещества спинного и головного мозга; вспомнить строение нейрона и его синапсов; рассмотреть строение и функции спинного мозга, рефлекс и рефлекторную дугу спинномозговых рефлексов.

Оборудование: модель скелета человека, фрагмент позвоночника из нескольких позвонков; таблицы «Строение нервной системы», «Спинной мозг», «Коленный рефлекс».


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть роль нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды организма. 2) Показать значения прямых и обратных связей в согласовании работы органов. 3) Доказать необходимость ориентации организма во внешней среде для удовлетворения своих потребностей. 4) Определить факторы, влияющие на формирование психики человека.

II. Изучение нового материала

1. Строение нейрона, функция синапсов, рефлекторная дуга. (Беседа, позволяющая повторить § 8 и 9 учебника.)
   
2. Эволюция нервной системы. (Повторение материала 7 класса.)
   

Рассматривается диффузная нервная система, затем — появление нервных узлов, переход от генерализированного ответа на раздражение к дифференцированному, затрагивающему не весь организм, а небольшую его часть; далее — появление нервной трубки у хордовых животных и ее последующая дифференциация на головной и спинной мозг, подразделение нервной системы на центральную и периферическую.

3. Центральная и периферическая нервная система человека. (Работа учащихся с рис. 90 и 91 учебника.)
   
4. Положение спинного мозга в спинномозговом канале позвоночника. Выход спинномозговых нервов, расположение спинномозговых узлов. (Беседа с использованием моделей скелета и фрагментов позвоночника для демонстрации мест выхода нервов с правой и левой стороны позвоночника.)
   

5. Оболочки спинного мозга, спинномозговая жидкость, строение спинного мозга: белое и серое вещество, центральный канал. (Беседа с использованием рис. 91, А и Б. В ходе беседы показывается положение узлов спинного мозга и симпатического ствола, а также выходы спинномозговых нервов.)

6. Рефлекторная и проводящая функция спинного мозга. Коленный рефлекс, положение восходящих и нисходящих нервных путей. Связь спинного и головного мозга. (Беседа с использованием рис. 91 и 92 учебника.)


III. Закрепление знаний Работа с ключевыми словами выделенными нас. 226.


IV. Задание на дом

Изучить § 44. Ответить на вопросы в конце параграфа на с. 227.

Строение головного мозга.

Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка


Задачи: познакомить учащихся со строением головного мозга, расположением его желудочков и основных отделов головного мозга; раскрыть функции продолговатого мозга, его сходство и различие со спинным мозгом; рассмотреть строение и функции моста, среднего мозга и мозжечка, подчеркнуть зависимость низлежащих центров от высших, показать, что последние выполняют более сложные функции.

Оборудование: модели черепа, скелета, макеты головного мозга (разборные); таблицы с изображением головного и спинного мозга, рефлекторных дуг безусловных рефлексов.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Указать на таблице центральную и периферическую части нервной системы и рассказать об их строении и функциях. 2) Показать на таблице и скелете местоположение спинного мозга и отходящих от него нервов и рассмотреть их строение и функции. 3) Раскрыть особенности рефлекторной и проводящей функций спинного мозга, его связь с головным мозгом.

//. Изучение нового материала

1. Отделы головного мозга, желудочки. (Рассказ учителя с использованием таблицы.)
   
2. Желудочки головного мозга.
   

Расположение желудочков головного мозга

Желудочек	Местоположение
IV	Между продолговатым мозгом и мозжечком
Водопровод	В толще среднего мозга между четверохолмием и ножками мозга
III	Между зрительными буграми промежуточного мозга
II и I	В толще левого и правого полушарий головного мозга

(Самостоятельная работа с рис. 93 учебника, изучение отделов головного мозга и положения желудочков.)

3. Изучение функций продолговатого мозга, моста, среднего мозга и мозжечка. (Беседа с использованием рис. 93 и 94.)

Продолговатый мозг: трофическая функция; центры блуждающего нерва, регулирующие сердцебиение; центры глотательного, слюноотделительного, дыхательного рефлексов; центры, регулирующие дыхание.

Оборонительная функция: мигательный рефлекс, рвотный рефлекс, рефлексы кашля и чихания и пр.

Как и рефлексы спинного мозга, рефлексы продолговатого мозга связаны с четко очерченными рефлексогенными зонами.

4. Лабораторная работа «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка». (Выполняется по инструкции нас. 229 — 230 учебника.)


III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы после § 45 под символами «?» и «!».


IV. Задание на дом

Изучить § 45. Ответить на вопросы перед параграфом, начертить дуги рефлексов продолговатого мозга, повторить опыты, найти все структуры, указанные в словаре на с. 230, на рис. 93 и 97 (с. 228 и 234).

Функции переднего мозга


Задачи: познакомить учащихся со строением и функциями промежуточного мозга и коры больших полушарий головного мозга: разъяснить аналитическую и замыкательную функции коры, ее аналитико-синтетическую деятельность; раскрыть значение асимметрии левого и правого полушарий; показать возможности новой и старой коры.

Оборудование: разборная модель головного мозга; таблицы, изображающие схему строения головного мозга, доли и зоны коры больших полушарий головного мозга.