Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КУРСАНТСКИХ ГРУППАХ МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Подобный материал:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   59

ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КУРСАНТСКИХ ГРУППАХ
МГУ им. адм. Г. И. Невельского

Е. Н. Степаненко, кафедра морского профессионального английского языка

МГУ им. адм. Г. И. Невельского



В наши дни российская школа все больше обращается к новым путям развития образования. В современной высшей школе проблема дифференцированного обучения является одной из сложных проблем, поскольку абитуриенты приходят в вуз с различным уровнем языковой подготовки. Ее решению посвящен ряд теоретических и практических исследований. Некоторые методисты считают, что наиболее подходящим решением этого вопроса является создание индивидуализированных программ обучения, позволяющих осуществлять дифференцированный подход к обучаемым. Учет индивидуально-психологических особенностей (в нашем случае курсантов) основан на положении психологии о том, что человек обладает определенными врожденными задатками, являющимися важным условием сложного процесса развития способностей. Однако эти задатки могут вообще не превратиться в способности, если их соответствующим образом не стимулировать и не развивать. С этой позиции всех курсантов можно разделить на различные типы: «доминантный тип» и «способные курсанты».

Обе вышеуказанные группы не представляют для преподавателей больших сложностей. Преподаватель может смело прибегать к помощи таких курсантов в процессе обучения (Например: принять участие в конференциях, групповых проектах, олимпиадах).

Наибольшую трудность для обучения представляют «тугодумы». Им требуется много времени, чтобы понять новый материал, они часто ошибаются и забывают то, что изучили на прошлом занятии. Психологи, педагоги и методисты сходятся в едином мнении, что преподавателю следует рассчитывать свои объяснения на «тугодумов» – другие только выиграют от такого тщательного объяснения и повторения материала. Никогда не давать почувствовать их собственную «тупость» – вот одно их важнейших правил работы с «курсантами-тугодумами», т. к. задача педагога научить, а не унизить.

Оценивать способности каждого курсанта в течение одного семестра – задача очень сложная, требующая от преподавателя большого опыта подобной работы и разносторонних знаний. Решение проблемы индивидуализации обучения усматривается в совершенствовании деятельности преподавателя, в надлежащей организации учебного процесса, отбора дидактического материала и методических приемов, создании адекватных учебных пособий и их использовании для активизации познавательных возможностей курсантов.

Одной из форм индивидуальной работы является «групповой проект», ежегодно проводимый в рамках кафедры МПА МГУ им. адм. Г. И. Невельского. Так как это мероприятие основано на тематическом принципе, преподаватели, готовясь к такому занятию, намечают ряд вопросов в определенной последовательности, которые выступают в роли программы мыслительной деятельности, подбирают статьи для самостоятельного изучения и/или совместного изучения. Подбор текстов очень важен как источник пополнения и расширения словарного запаса. Для этого необходим системный подход в работе с лексическим материалом, реализация которого происходит по плану, представленному преподавателями ДГТУ Е. Я. Городецкой, Э. И. Трубниковой в статье «Проблемы индивидуализации обучения (на примере обучения иностранным языкам в ВУЗЕ)».
  1. Понимание значения новых слов, способов их использования.
  2. Тренировка в использовании слов и выражений.
  3. Использование новых слов и выражений в определенных ситуациях.

Первый пункт данного плана реализуется во время работы над статьей с целью поиска необходимой информации. Затем курсант составляет «Summary», используя навыки, полученные при тренировке в использовании слов и выражений. Во время презентации своей работы докладчик использует новую лексику в своих ответах на вопросы слушателей. Происходит своего рода дискуссия. Рекомендуется проводить такого рода занятия, как «групповой проект» на старших курсах. Это обусловлено тем, что подготовка требует использования первоисточников, а не определенных учебников, что в свою очередь влечет свободное владение иноязычной речью. В дальнейшем, пишут авторы, преподаватели английского языка используют метод дискуссии как основной.

Одним из условий полной реализации индивидуального подхода является сознательная со стороны курсантов и целенаправленная со стороны преподавателей ориентация на дискуссионную форму изложения материала. Для выполнения этого условия надо подбирать такую тему для «проекта», которая отвечала бы интересам обучаемых и способствовала не только формированию ЗУНов, но и носила познавательный характер. Естественно, что такая ориентация предполагает особую структуру занятий, увеличение количества индивидуальных консультаций и объема самостоятельной работы с литературой. Конечно, проведение «группового проекта» возможно только в курсантском коллективе, поскольку, по мнению преподавателей ДГТУ Е. Я. Городецкой, Э. И. Трубниковой, индивидуальный процесс усвоения знаний протекает гораздо более успешно именно в рамках группового общения и обучения, в результате чего появляется «групповой эффект» – индивидуальные способности и возможности каждого приумножаются.

В заключение хотелось бы отметить, что индивидуальный подход – это целенаправленная работа по развитию личности, стремление помочь курсантам обрести самостоятельность в жизни и почувствовать себя полноценным членом общества. Эта концепция находит отражение в разнообразных формах аудиторной и внеаудиторной деятельности. Задачей преподавателя, на наш взгляд, является изучение этих форм и внедрение их в работу на своих занятиях.


Литература
  1. Городецкая Е. Я., Трубникова Э. И. Проблемы индивидуализации обучения (на примере обучения иностранным языкам в ВУЗЕ). – Владивосток, ДГТУ
  2. Архипов И. К., Токарева И. И. О принципе индивидуализации обучения в гуманитарных вузах США. – М., Иностранные языки в школе, 1994
  3. Субботин В. А. Учет индивидуально-психологических особенностей курсантов в индивидуальном обучении. – Владивосток, Методический бюллетень №10, 1989