На правах рукописи

Вид материала

Документы

Содержание Критерии и показатели Принцип целостности Принцип непрерывности Принцип интеграции Принцип развития На первом этапе На втором этапе Третий этап 3. Концепция содействия развитию самообразовательной Ключевая идея 4. Комплекс педагогических условий эффективного развития

Подобный материал:

• Печатная или на правах рукописи, 21.09kb.
• Удк 796/799: 378                                                                           , 770.24kb.
• На правах рукописи, 399.58kb.
• На правах рукописи, 726.26kb.
• На правах рукописи, 1025.8kb.
• На правах рукописи, 321.8kb.
• На правах рукописи, 552.92kb.
• На правах рукописи, 514.74kb.
• На правах рукописи, 670.06kb.
• На правах рукописи, 637.26kb.

Уровни





Социально-недостаточный

Социально-приемлемый

Социально-успешный



Критерии и показатели

Рисунок 1 – схема прогностической модели развития самообразовательной деятельности студентов

Структура данной модели построена на единстве и взаимосвязи со­ставляющих её структуру компонентов: социального заказа; цели исследования; принципов развития самообразования студентов; комплекса педагогических условий содействия развитию самообразовательной деятельности обучающихся; основных этапов; планируемого результата готовности студентов к самообразовательной деятельности в виде развития структурных компонентов и достижения социально-приемлемого и социально-успешного уровня.

Ниже, более подробно остановимся на представленных в модели структурных компонентах.

Исходя из социального заказа общества, была сформулирована цель: развитие самообразовательной деятельности студентов. Здесь необходимо сделать уточнение: помимо социальной, существует и личная потребность в самообразовании. Следовательно, цель может ставиться как самим студентом, так и педагогом. Однако, как показывает исследование, не все обучающиеся имеют потребность в самообразовании. В этой связи перед педагогом стоит важная задача: произвести первичную актуализацию внутренней цели студента и дальнейшее содействие для активной самостоятельной деятельности.

Научным обеспечением реализации заявленной модели являются следующие принципы: целостности, непрерывности, интеграции и развития.

Принцип целостности требует всесторонней психолого-педагогической и предметной подготовки будущего специалиста, включающей в себя разнообраз­ные формы приобщения к профессии, реализации системы междисциплинарных и внутридисциплинарных связей, связи теоретической подготовки с практической деятельностью. Целостность предполагает такие характеристики, как структурность, взаимосвязанность, взаимозависимость, иерархич­ность, интеграционность.

Принцип непрерывности выступает как характеристика включённости личности в образовательный процесс на всех этапах профессиональной подготовки. Реализуется путём целенаправленного формирования установки на продолжающееся через всю жизнь самообразование и самосовершенствование, которое развивается в неразрывном единстве с профессиональной деятельностью.

Принцип интеграции представляет собой не механическое подытоживание достижений наук, а гармоническую взаимосвязь отраслей науки, проявляющуюся во взаимообмене методами, понятиями, моделями, конструкциями. На сегодняшний день востребованными на рынке труда являются выпускники вуза, обладающие мышлением: с одной стороны – алгоритмическим, обеспечивающим осознанное осуществление (или руководство) деятельности по заранее разработанному плану; с другой стороны – творческим, с опорой на интуицию и способность анализировать нестандартную ситуацию и принимать решение, возможно даже в условиях ограниченного времени. В этой связи можно выделить следующие подходы, обеспечивающие развитие этих составляющих мышления в процессе обучения: программированный подход в обучении (Т.А. Ильина, Н. Краудер, Л.Н. Ланда, Б.Ф. Скиннер и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина); проблемный подход (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.). Проблема состоит в интеграции этих подходов с целью развития самообразовательной деятельности студентов.

Принцип развития, направленный на присвоение студентами различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков. Философское толкование развития и анализ различных педагогических подходов к его определению позволил выстроить следующую логическую цепочку: развитие способностей – развитие мышления, ведущее к развитию интеллекта – развитие личности.

Прогностическая модель связана с изменением свойств модели применительно к тем или иным условиям. Формируя комплекс педагогических условий, были изучены и зафиксированы изменения, возникающие в модели; выявлены взаимосвязанные условия и результаты; проанализированы тенденции, проявляющиеся в результате этой работы; определены наиболее оптимальные соотношения между результатами и методами воздействия на развитие самообразования, осуществлён отбор наиболее оптимальных результатов.

На первом этапе (подготовительном) происходит планирование, конструирование студентом самообразовательной деятельности (самостоятельно или с помощью педагога). Педагог создаёт условия для положительной мотивации студентов к самообразованию. Обучающиеся получают представления о содержательной стороне самообразовательной деятельности в условиях непрерывного образования, знакомятся с формами, средствами, источниками её осуществления. При этом, как показала практика, негативное или нейтральное (безразличное) отношение к самообразованию вытесняется заинтересованностью. Происходит самооценка собственных возможностей.

На втором этапе (организационном) студенты под руководством преподавателя приобретают знания, умения и навыки самообразовательной деятельности. После ознакомления с информацией и принятия познавательной задачи, следует ориентирование в воспринятом содержании и соотнесение его с теоретическими знаниями, заключающееся в определении способа решения, а также его исполнение. Студенты осознают операции по планированию деятельности, осуществляют исполнение, анализируют результат решения познавательной задачи.

Третий этап (этап реализации) характеризуется самостоятельным выбором действий. Обучающиеся осуществляют самоконтроль, самоанализ, подводят итоги проделанной работы. Это этап осознанного выполнения деятельности.

В процессе обучения на данных этапах происходит развитие структуры самообразовательной деятельности как динамичного системного образования, состоящего из следующих компонентов.

Мотивационный компонент готовности обеспечивает положительное отношение к самообразовательной деятельности, интерес к профессии, стремление к постоянному самообразованию.

Когнитивный компонент готовности – сформированность системной картины профессиональной деятельности обучающихся (осознание путей и способов самостоятельного приобретения знаний).

Деятельностный компонент готовности – способность комплексного применения знаний и умений при решении учебно-профессиональных задач; умение рационально использовать различные источники информации в своей деятельности и оптимально управлять процессом самообразования – от планирования до осуществления замыслов и самоконтроля полученных результатов.

Оценочный компонент готовности формирует самооценку студентом своей профессиональной подготовленности и соответствие её оптимальным профессиональным образцам.

В прогностической модели выделены уровни, критерии и показатели. Анализ материалов диссертационного исследования позволяет рассмотреть процесс развития самообразовательной деятельности студентов вуза в условиях непрерывного образования как развивающуюся составляющую личности, способную регулировать учебно-познавательную деятельность, включающую план прошлого опыта и прогнозирующую её результаты.

Результатом реализации прогностической модели развития самообразовательной деятельности студентов является переход возможностей осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в самоуправляемую познавательную деятельность, совершенствование субъектного опыта осуществления самообразования: знание предмета познания и деятельности; владение операциями, приёмами, правилами выполнения действий (умственных и практических); развитие личностных смыслов деятельности, ценностей, установок на непрерывное образование.


3. Концепция содействия развитию самообразовательной

деятельности студентов на основе

интегративно-развивающего подхода


Разработанная в исследовании педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов представляет систему воззрений на проблему готовности субъекта к самообразованию, выражающую авторское видение, понимание и трактовку её реализации в вузе и демонстрирующее ведущую идею развития личности в системе опережающего обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

При построении концепции учитывалось следующее положение: концептуальный аспект теоретического знания о самообразовательной деятельности выражает его парадигмальное «сечение», задаёт логику, определяет релевантные области применения и способы выражения конституируемых на основе развёртывания «порождающей» идеи систем понятий (базовых концептов).

Как известно, концепты содействия развитию самообразовательной деятельности обучающихся функционируют внутри сформированной концептуальной схемы в режиме понимания-объяснения. Концепты в данном исследовании являются средствами, организующими в своей некоторой целостности способы видения, конструирования реальности. Тем самым, концепция представляет единство конкретных концептов, обеспечивающих направленность всех основных образовательных процессов, организуемых в вузе, на развитие профессиональной самостоятельности студентов.

Разработанная в исследовании и апробированная в ряде профессионально-педагогических образовательных учреждений России концепция развития самообразовательной деятельности студентов базируется на следующих концептах: ключевая идея исследования, подход, закономерности и принципы.

Ключевая идея авторской концепции состоит в содействии развитию самообразовательной деятельности студентов в системе опережающего обучения на основе интегративно-развивающего подхода. Исходя из этого, подготовка студента к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию на опережающей основе обучения рассматривается как первоочередная задача вуза.

Методологическую основу концепции составил интегративно-развивающий подход, представляющий особую форму познавательной и практической деятельности, позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки студентов к самообразовательной деятельности.

Ведущими закономерностями развития самообразовательной деятельности студентов выступили следующие:

– рефлексивно-образовательная среда как основа самообучения позволяет сформировать у студентов устойчивую, адекватную самооценку;

– самообразовательная деятельность зависит от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса;

– самообразовательная деятельность на основе опережающего профессионального образования развивается не за счёт ускоренного изучения того или иного материала, а благодаря интенсификации технологий обучения;

– развитые умения совмещать процедуры нахождения, отбора и преобразования информации на основе электронных образовательных ресурсов расширяют возможности самообразовательной деятельности.

Данные закономерности позволили сформулировать принципы, ставшими основополагающими нашей концепции:

1. общеметодологические (системность, целостность, интегративность и развитие);
   
2. дидактические (проблемности, креативности, рефлексивности, технологичности).
   

Интегративно-развивающий подход, используемый в развитии самообразовательной деятельности студентов, согласно проведённому анализу, выстраивается в рамках диалектического метода познания, основным требованием которого является изучение процессов и явлений объективного мира в развитии, единстве и борьбе противоположностей, во взаимосвязи и целостности. Следовательно ведущей методологической идеей согласно природе исследуемого объекта для нас является идея единства развития и целостности материального мира.

В случае применения данной идеи в качестве основополагающей при проектировании самообразовательной деятельности студентов, логика нашего исследования выстраивается следующим образом: изначально объект исследования (образовательный процесс в гуманитарном вузе) рассматривается в виде целостного образования, познание которого возможно лишь на основе анализа составляющих его частей, а затем в исследовательский процесс включаются синтезированные локальные знания об объекте для получения нового интегративного знания о нём.

Для реализации идеи единства развития и целостности образовательного процесса, как показало исследование, необходимо было обеспечить внутрипредметное и межпредметное взаимодействие целей и содержания образования, на основе которых происходит синтез знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, выражающийся в новом качестве развития свойств личности обучающегося, интегрирующихся в способности к саморазвитию и самореализации. Таковым качеством явилось интегративность, подчёркивающая факт охвата общей идеей частей целого и актуализирующая качественное своеобразие такого объединения (Л.А. Шипилина). Оно является базовым для определения сущности развития самообразовательной деятельности студентов вуза.

Дидактическими средствами реализации целостных систем формирования интегративных общепрофессиональных знаний, интеллектуальных умений, развития на их основе самообразовательной деятельности, как показало исследование, выступили:

• интегрированные учебные комплексы, система лабораторно-практических занятий, междисциплинарное учебное проектирование;
  
• учебные тезаурусы групп дисциплин общепрофессионального цикла, их взаимное наложение, нахождение областей пересечения и синтезирование на их основе интегративного учебного тезауруса;
  
• электронные образовательные ресурсы.
  

Кроме того, восприятие целостности образовательного процесса обусловило введение интегративного компонента в состав каждого предмета, так как в методологии отдельных наук возможно выделить во многом сходную область познавательного процесса. Такими компонентами на операциональном уровне являются обобщённые приёмы умственной деятельности и методы научного познания, а на содержательном – универсальный словарь науки и ключевые, символические, знаковые категории культуры.

Указанные интегративные компоненты носят универсальный, надпредметный характер и, несмотря на свою многомерность, не столь многочисленны, как содержательные межпредметные взаимодействия. Для внедрения интегративного компонента необходима система согласованного обучения всех субъектов образовательного процесса.

Кроме того, применение интегративно-развивающего подхода к проблеме развития самообразовательной деятельности студентов вуза предполагает синтез внешнего педагогического управления и саморегуляции студентом самостоятельной учебно-познавательной деятельности, позволяющей в полной мере учитывать индивидуальные особенности обучающихся для повышения эффективности самообразования.

В соответствии с выделенными положениями были обозначены требования интегративно-развивающего подхода к проектированию самообразовательной деятельности студентов вуза (Л.А. Шипилина):

– учёт интегральной сущности человеческой деятельности, идеи природной, социальной и духовной целостности личности;

– создание условий для самостоятельной деятельности субъектов взаимодействия;

– увеличение объёма частоты, интенсивности взаимодействия между элементами образовательной системы;

– поощрение самостоятельности, активности в творческой деятельности;

– обучение исследовательскому подходу в познании;

– опора в обучении на положительное эмоциональное состояние личности.


4. Комплекс педагогических условий эффективного развития

самообразовательной деятельности обучаемых


Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности и к которому нельзя добавить ничего, что было бы излишним с точки зрения обуславливания данного явления, являются необходимыми и достаточными условиями. Необходимые условия эффективного функционирования какой-либо системы – это условия, без которых система не может работать в полной мере, и достаточные условия – это условия, которых достаточно для нормальной работы системы.

Под педагогическими условиями в исследовании понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приёмов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А.Я. Найн).

В процессе выявления комплекса педагогических условий, необходимого для повышения эффективности самообразовательной деятельности студентов в опытно-экспериментальной работе проделаны следующие процедуры:

а) зафиксирован социальный заказ общества в аспекте исследуемой проблемы;

б) проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме самообразования обучающихся;

в) выявлены особенности самообразовательной деятельности студентов вуза;

г) при разработке и реализации комплекса педагогических условий использованы возможности интегративно-развивающего, системного подходов.

На основании проведённого изыскания был выделен следующий комплекс педагогических условий самообразовательной деятельности, органично включённых в гипотезу исследования: развитие позитивной мотивации студентов к профессионально ориентированной самообразовательной деятельности; обеспечение интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование компьютерных информационных технологий.

При реализации первого условия – развитие позитивной мотивации студентов к профессионально ориентированной самообразовательной деятельности, необходимо было стимулировать побуждение, избирательность и активность обучающихся как субъектов деятельности. Для этого понадобилось моделирование профессиональных ситуаций, включение студентов в исполнение определённых ролей.

Исследование показало, что разработка проблемы мотивации самообразовательной деятельности обучающихся имеет особое значение, так как мотивационная сфера играет решающую роль в развитии познавательных сил и формировании умений и навыков самообразовательной деятельности студентов.

Исследование показало, что познавательная деятельность должна иметь подкрепление в форме положительных эмоциональных переживаний, сначала от достигнутых успехов, а в дальнейшем и от самого познавательного процесса. Успешное решение познавательных задач, да ещё снискавшее похвалу педагога и одобрение сокурсников, вызывает положительные интеллектуальные чувства. Повторяющиеся переживания удовлетворения интеллектуальной деятельностью становятся устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренней характер самодвижения и саморазвития. Эта потребность, как показал наш опыт, и выступает специфической силой самообразования.

Мотивация самообразовательной деятельности студентов рассматривается в диссертации как система мотивов, потребностей и целей, побуждающих личность целенаправленно и самостоятельно овладевать знаниями, умениями и навыками, организовывать свою познавательную деятельность по личной инициативе.

Развитие позитивной мотивации самообразовательной деятельности заключалось в создании условий, при которых студент становился субъектом процесса обучения. Таким образом, развитие мотивации самообразовательной деятельности превращалось из хаотичного процесса в специальную важнейшую задачу, как для преподавателя, так и для студента. В ходе проведения исследования было выяснено, что для развития мотивации самообразовательной деятельности необходимо создание ситуаций успеха, развивающего пространства, где и будут складываться межличностные (совместная деятельность), технологические (исследовательская деятельность обучающихся, метод проектов) и оценочные (рефлексия, самооценка) отношения.

В диссертации выделены условия развития позитивной мотивации самообразовательной деятельности студентов вуза:

– интерес к формам и методам обучения;

– создание ситуаций успеха;

– актуальность и практическая значимость предметного содержания;

– постоянное обновление содержания учебных дисциплин;

– оптимальное соотношение теории и практики в содержании обучения.

При этом образовательный процесс в вузе, как показало исследование, должен быть построен на идеях взаимодействия, творчества, сопровождения.

Второе условие – обеспечение интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности реализовывалось в опытной работе за счёт расширения границ образовательного пространства. Использовались возможности социальной среды, времени и пространства для познания и самопознания будущей профессии; обогащения опыта самореализации в процессе самообразовательной деятельности (В.И. Попова).

Внедрение данного условия в образовательный процесс позволило эффективно осваивать социальный опыт; интегрировать общие, специальные и межпредметные знания; совершенствовать личностные и профессиональные качества обучающихся; развивать опыт самостоятельного проектирования собственной жизнедеятельности.

За счёт расширения границ аудиторной и внеаудиторной деятельности при опреде­лённых уровнях развития готовности студентов к самообразованию происходит «пере­ход» самоорганизующейся, саморазвивающейся личности к более широкой системе социальных отношений. Этот переход носит нелинейный характер и выступает на определённом этапе воздействия социальной среды, которая определяет уста­новки, поведение, действия студентов, но отнюдь не случайно, а посредством норм, выработанных самой личностью на основе своего позитивного опыта.

Таким образом, речь идёт об определённом поле культурной интеграции, ­т.е. системы средств, создающих условия приобретения студентами способов и приёмов социального взаимодействия, навыков практической жизнедеятельно­сти как значимого базиса образования будущего профессионала, представ­ляющую собой определённую альтернативу существующей (традиционной) системе вузовской подготовки.

Анализ исследуемой проблематики позволил вы­явить доминирующие принципы развития самообразовательной деятельности в процессе ин­теграции аудиторной и внеаудиторной деятельности:

1. принцип ин­теграции среды, общения и деятельности в вузе;
   
2. принцип педагогической поддержки;
   
3. принцип самореализации личности в процессе самообразования.
   

Успешная реализация данных принципов возможна в том случае, если в проектировании развития самообразовательной деятельности обучающихся применяется интегративно-развивающий подход.

Изучая проблему расширения границ образовательного пространства, были определены следующие условия интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности:

– развитие субъектной позиции студентов на основе саморефлексии, включения в ценностно-значимую деятельность;

– развитие коммуникативных способностей обучающихся за счёт расширения опыта социально-профессиональных отношений.

Обеспечение преемственности аудиторной и внеаудиторной деятельности должно происходить с учётом возможностей среды для эффективной самореализации, саморазвития, самовоспитания личности студента.

Раскроем содержание третьего условия гипотезы исследования – использование компьютерных информационных технологий.

Основы использования компьютерных информационных технологий в образовании рассматривались в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей.

Обобщая опыт этих исследователей под использованием КИТ в самообразовании студентов в исследовании понимается комплекс мер, направленных на организацию образовательной, воспитательной, контролирующей и научно-исследовательской деятельности при использовании компьютеров с целью развития готовности субъекта к самообразованию.

При этом педагогическими условиями использования компьютерных информационных технологий являются:

– развитие профессиональной компетенции в области КИТ;

– модульная технология обучения КИТ;

– создание междисциплинарных связей в рамках дисциплин, связанных с проектированием, внедрением и использованием КИТ.

В целях развития профессиональной компетенции необходимо было интенсифицировать самообразовательную деятельность на основе комплексного использования как традиционных, так и нетрадиционных форм обучения в системе образовательных технологий; осуществить подбор организационных форм и методов обучения с учётом профессиональных потребностей будущего специалиста; определить количество дидактических материалов, направленных на приобретение необходимых знаний, умений, навыков в области проектиро­вания КИТ и развивать познавательную активность студентов в этом направлении.

В работе показано, что эффективное использование КИТ в самообразовании осуществляется с помощью модульной технологии обу­чения. В процессе исследовательской деятельности мы подошли к проблеме поиска такой формы обучения, которая, во-первых, обеспечивала бы инди­видуализацию работы обучаемых, а во-вторых, повышала бы технологич­ность обучения студентов использованию информационных технологий в самообразовании. В ходе исследования было установлено, что решить эту проблему можно, внедрив мо­дульную технологию обучения.

С целью развития самообразовательной деятельности, информационная подготовка студентов уже не может ограничиваться стандартным набором «компьютерных» дисциплин, преподаваемых на младших курсах вузов. Требуется многоуровневая подготовка, которая обеспечит готовность обучающихся к самостоятельному приобретению личностного опыта освоения новых мультимедиа- и гипермедиатехнологий. Такая подготовка включает в себя специальные предметы, курсовые и дипломные работы; осуществляет межпредметные связи, показывающие возможность применения компьютера как эффективного инструмента профессиональной деятельности. Лишь в этом случае у будущего специалиста может сложиться целостное представление об информационных аспектах его будущей профессиональной деятельности и возможностях повышения своей профессиональной квалификации с помощью самообразования.

Созданию педагогических условий способствует педагогическое содействие самообразованию студентов, рассматриваемое в данном изыскании как деятельность педагога, направленная на создание в образовательном процессе педагогических условий, способствующих подготовке студентов к самообразованию с целью повышения их уровня готовности к самообразовательной деятельности.