На правах рукописи
| Вид материала | Документы |
- Печатная или на правах рукописи, 21.09kb.
- Удк 796/799: 378 , 770.24kb.
- На правах рукописи, 399.58kb.
- На правах рукописи, 726.26kb.
- На правах рукописи, 1025.8kb.
- На правах рукописи, 321.8kb.
- На правах рукописи, 552.92kb.
- На правах рукописи, 514.74kb.
- На правах рукописи, 670.06kb.
- На правах рукописи, 637.26kb.
Теоретическая значимость исследования
Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию самообразования. Тем самым ряд положений исследования вносят определённый вклад в комплексное изучение проблемы развития самообразовательной деятельности студентов вуза: концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов на основе интегративно-развивающего подхода; прогностическая модель самообразовательной деятельности, отражающая целостный педагогический процесс, интегрирующая цель, содержание, личностно-активизирующую технологию, показатели и условия её результативности; комплекс педагогических условий содействия самообразовательной деятельности обучающихся вуза; авторские трактовки терминов «педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза», «структура самообразовательной деятельности», «педагогическое содействие самообразованию студентов», «рефлексивно-образовательная среда».
Практическая значимость исследования
1. Реализовано программно-методическое сопровождение развития самообразовательной деятельности студентов, представленного авторскими программами, учебно-методическими пособиями, методическими рекомендациями («Теория и методика профессионального самообразования», «Проблемы интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов», «История педагогики и образования», «Методические указания для самостоятельной работы студентов при изучении курса «Педагогика», «Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования»).
2. Обоснованные уровни и критерии позволяют оценить степень готовности студентов к самообразовательной деятельности.
3. Материал исследования может быть использован как для подготовки оригинального учебного курса, так и для включения его в дидактическое обеспечение подготовки специалистов социально-экономических и физкультурных специализаций.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. Концепция самообразовательной деятельности студентов, сущностным ядром которой являются:
а) ключевая идея, состоящая в содействии развитию самообразовательной деятельности студентов в системе опережающего обучения на основе интегративно-развивающего подхода. Исходя из этого, подготовка студента к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию на опережающей основе обучения рассматривается как приоритетная задача вуза;
б) интегративно-развивающий подход, представляющий особую форму познавательной и практической деятельности, позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки студентов к самообразовательной деятельности;
в) устойчиво повторяющиеся связи между составными частями процесса самообразовательной деятельности:
– рефлексивно-образовательная среда как основа самообучения позволяет сформировать у студентов устойчивую, адекватную самооценку;
– самообразовательная деятельность зависит от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса;
– развитые умения совмещать процедуры нахождения, отбора и преобразования информации на основе электронных образовательных ресурсов расширяют возможности самообразовательной деятельности.
г) принципы: общеметодологические (системность, целостность, интегративность и развитие); дидактические (проблемности, креативности, рефлексивности, технологичности).
2. Методический комплекс изучения и оценки результатов, выявленный в исследовании, является эффективным для развития самообразовательной деятельности студентов.
3. Прогностическая модель самообразовательной деятельности отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, содержание, личностно-активизирующую технологию, показатели и условия её результативности.
4. Эффективность реализации процесса самообразовательной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий:
а) развитие позитивной мотивации студентов к профессионально ориентированной самообразовательной деятельности;
б) обеспечение интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности;
в) использование компьютерных информационных технологий.
Наиболее существенные научные результаты, полученные
лично соискателем
- определены понятия: «самообразовательная деятельность студентов», «познавательная самостоятельность», «структура самообразовательной деятельности студентов вуза», «прогностическая модель развития самообразовательной деятельности»;
- разработаны концептуальные основы самообразовательной деятельности обучаемых на основе использования электронных образовательных ресурсов;
- создана методика реализации педагогических условий самостоятельной работы на основе Интернет-порталов;
- разработана концепция самообразовательной деятельности студентов на основе интегративно-развивающего подхода;
- создана критериально-диагностическая база, направленная на изучение и коррекцию уровня развития самообразования обучающихся;
- обоснована прогностическая модель развития самообразовательной деятельности студентов и разработана технология её реализации;
- проведён глубокий анализ исследования проблемы развития самообразовательной деятельности в образовательной практике зарубежных стран и обозначены возможности реализации данного опыта в условиях современной Российской высшей школы.
Обоснованность и достоверность результатов проведённой исследовательской работы обусловлена применением интегративно-развивающего подхода как ведущего методологического основания; взаимной дополняемостью и согласованностью научных теорий, избранных в качестве методологических оснований изыскания; применением на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачам; представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки; проведением педагогической экспертизы результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента; широкой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях.
Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику (как промежуточных, так и итоговых) осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы и изложена в выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе и на международных, в Нижнем Новгороде (2008), Омске (2004), Кургане (2007), Екатеринбурге (2008), Москве (2009), Челябинске (2004-2009), в научных статьях и пособиях. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в монографиях, научно-методических и учебных пособиях, методических рекомендациях. Всего по проблеме исследования опубликовано более 70 работ, в том числе 14 публикаций в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ.
Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации, её внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка научно-методических источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется его цель, объект, предмет; формулируются положения, выносимые на защиту; характеризуются методы и этапы опытно-экспериментальной работы.
В первой главе «Системный анализ развития самообразовательной деятельности студентов вуза в условиях модернизации российского образования» выявлена сущностная характеристика самообразовательной деятельности в теории и практике профессионального образования; обозначены системные аспекты самообразовательной деятельности обучаемых на основе использования электронных образовательных ресурсов; сформулированы принципы моделирования процесса развития самообразования в условиях непрерывного педагогического образования.
Во второй главе «Концептуальные основания содействия самообразовательной деятельности студентов вуза» представлено исследование проблемы в образовательной практике стран зарубежья; раскрывается авторская концепция содействия развитию самообразовательной деятельности обучающихся на основе интегративно-развивающего подхода как одной из ведущих идей обновления образования; выявляется комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности обучаемых.
В третьей главе «Методические основания развития самообразовательной деятельности студентов вуза в системе непрерывного образования» рассматриваются признаки и структура готовности обучаемых к самообразовательной деятельности; описывается развитие рефлексивно-образовательной среды как основы самообучения; раскрывается технология и организационные формы обучения студентов самостоятельной работе.
В четвёртой главе «Организация опытно-экспериментальной работы и оценка её результатов» даётся общая характеристика организации эмпирического исследования по развитию самообразовательной деятельности студентов вуза; представляются методы, формы и ход её проведения, проводится анализ результатов эксперимента.
В заключении диссертации подводятся итоги проведённого исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.
Основное содержание исследования
1. Системные аспекты самообразовательной деятельности студентов
на основе использования электронных образовательных ресурсов
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед высшей школой задачу подготовки выпускников, способных:
– быстро ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
– самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить.
В диссертации подчёркивается, что при традиционном подходе к самообразованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. В этой связи обосновывается применение разнообразных электронных образовательных ресурсов (ЭОР), играющих роль вспомогательного средства развития самообразовательной деятельности обучающихся. В процессе анализа были исследованы: интерактив; мультимедиа; моделинг; коммуникативность; производительность.
Было выявлено, что интерактив позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения, способствует расширению функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей самообразования и эффективного с точки зрения временных затрат. В этой связи вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету используется интерактивный электронный контент. Иными словами – содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Мультимедиа как средство развития самообразовательной деятельности позволяет представить учебные объекты множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Благодаря мультимедиа появляется возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.
Если к интерактиву и мультимедиа добавить ещё моделинг – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то ЭОР вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.
Следовательно, мультимедиа способствует обеспечению реалистичного представления объектов и процессов. Интерактив, в свою очередь, позволяет получить ответные реакции, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.
Четвёртый инструмент – коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удалённый контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удалённом сервере, а также возможность on-line коммуникаций удалённых пользователей при выполнении коллективного учебного задания.
Наконец, пятый инновационный педагогический инструмент развития самообразовательной деятельности – производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска студентом необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность самообразовательной деятельности значительно возрастают.
В ЭОР нового поколения могут быть использованы все пять инструментов. В диссертационном исследовании доказано, что они позволяет решить ряд проблем традиционного обучения. Так, например, с их внедрением решается проблема создания педагогом авторского учебного курса, а также построение индивидуальных самообразовательных траекторий для студентов.
Было выявлено, что ЭОР нового поколения по сравнению с традиционными имеют ряд преимуществ. Самостоятельная деятельность обучающихся до недавнего времени заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент внеаудиторной деятельности был ограничен подготовкой докладов, рефератов и т.д. ЭОР позволяют выполнить в домашних условиях значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. С помощью ЭОР появляется возможность использования разнообразных форм и методов самообразовательной деятельности. Среди них: мультимедийные презентации, компьютерное тестирование, обучающие программы, метод проектов и др.
Выявлено, что современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями позволяют существенно повысить уровень готовности студентов к самообразовательной деятельности.
Однако эффективность применения ЭОР в процессе развития самообразовательной деятельности обучающихся зависит от ряда условий: высокий уровень информационной культуры преподавателей и студентов; внедрение инновационных, в том числе и информационных педагогических технологий, основанных на субъект-субъектных взаимоотношениях; рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, способных к адекватной самооценке своей личности.
Сконструированная в исследовании модель использования ЭОР в образовательном процессе вуза (процессе развития самообразовательной деятельности студентов) включает следующие структурные компоненты.
1. Учебно-методические комплексы дисциплин, читаемых на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (информационное наполнение процесса обучения).
2. Библиотека, учебные дисциплины – электронные учебники, пособия, собственные проекты, Интернет-классы (условия индивидуальной траектории образования).
3. Постоянно обновляющиеся информационные банки дисциплин (электронные учебники и пособия, демонстрации, тестовые и другие задания, образцы выполненных проектов).
4. Модульный принцип построения курсов дисциплин и рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса (необходимое условие развития самообразовательной деятельности студентов вуза, основанное на высокой информационной культуре преподавателей и студентов).
5. Модульно-рейтинговая педагогическая технология (средство оптимизации учебного процесса, адаптированного к личностным особенностям обучающихся).
6. Внедрение творческих проектов, в том числе коллективных.
7. Студенческие научно-практические конференции, публичные защиты творческих проектов и представление результатов своей деятельности в сети Интернет (средство формирования рефлексивных и коммуникативных навыков).
8. Автоматизированная система контроля знаний (облегчает труд преподавателя и способствует открытости, объективности и беспристрастности оценивания обучающихся).
9. Выбор информационного ресурса (оптимальное сочетание электронных и традиционных учебных ресурсов).
В диссертации доказано, что реализация данной модели способствует формированию профессиональных знаний, умений и навыков, информационной культуры будущих специалистов; реализации творческого потенциала и развитию личности; формированию современного научного и профессионального мировоззрения, профессионального самосознания.
2. Моделирование процесса развития самообразовательной
деятельности студентов в условиях непрерывного
педагогического образования
Конструируя модель развития самообразования, мы исходили из определения модели как «средства организации, которое в разных формах присутствует на всех этапах познавательного процесса:
- в качестве исходного идеализированного объекта, обозначающего непосредственный предмет познания на эмпирическом уровне;
- систематизирующего начала теоретического исследования; рабочей гипотезы;
- результата исследования (построение идеализированного объекта) (Б.С. Гершунский).
Нивелирование обозначенных во введении противоречий возможно, как показало изыскание, если в основу образования будет положена прогностическая модель. Её результатом выступает прогноз как вероятное суждение о состоянии развития самообразовательной деятельности в условиях непрерывного педагогического образования. В узком смысле слова – перспективы развития готовности студента к самообразованию, преимущественно с количественными оценками и с указанием более или менее определённых сроков изменения в развитии обучающихся.
Анализ психолого-педагогической литературы (С.Я. Батышев, В.И. Попова, В.А. Штоф и др.) позволяет предъявить следующие требования к описываемой в исследовании модели:
а) модель должна давать корректное описание основ функционирования системы;
б) постулаты, используемые для построения должны соответствовать реальным свойствам, элементам моделируемых систем и взаимосвязям элементов;
в) уровень модели должен позволять делать выводы, проверяемые экспериментально;
г) предвидеть и проектировать изучаемую систему.
Разработанная в диссертации прогностическая модель ориентирована на развитие самообразовательной деятельности студентов как на результат взаимодействия преподавателя и обучающихся в ходе осуществления последними учебно-познавательной деятельности (рисунок 1). Её специфика заключается в реализации контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций.
Реализация прогностической модели осуществлялась посредством множества приёмов, соответствующих этапу моделирования. К таким приёмам были отнесены (И.А. Липский, Л.Е. Никитина):
а) морфологический анализ – упорядоченное, последовательное и детальное изучение всех возможных вариантов решения задачи;
б) программирование – анализ определённой логической последовательности смены стадий развития прогнозируемого объекта и выбор наиболее оптимальных вариантов пути от цели к результату;
в) составление прогнозного сценария – установление логической последовательности вероятностных событий и их последствий.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ: государственные образовательные стандарты высшего образования; квалификационные требования к специалисту
ЦЕЛЬ: формирование готовности к самообразовательной деятельности студентов
Процесс развития самообразовательной деятельности обучающихся в системе высшего профессионального образования
Принципы:
- целостности,
- непрерывности,
- интеграции,
- развития
Комплекс педагогических условий
1. Развитие позитивной мотивации студентов к профессионально ориентированной самообразовательной деятельности
2. Обеспечение интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности
3. Использование компьютерных информационных технологий
Этапы
1. Этап подготовки
2. Этап организации
3. Этап реализации
Планируемые результаты: развитие структурных компонентов
Мотивационный
Когнитивный
Деятельностный
Оценочный