Законом РФ «Об образовании»
| Вид материала | Закон |
- Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
- Положение разработано в соответствии с: Законом Российской Федерации «Об образовании», 325.68kb.
- Утверждено председатель Самарской областной организации профсоюза работников народного, 85.5kb.
- Положение о внебюджетном фонде моу липовской сош общие положения, 30.25kb.
- Основная образовательная программа магистратуры (магистерская программа), 1946.03kb.
- Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», 750.05kb.
- Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, гласности, 420.62kb.
- Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым, 56.46kb.
- Утверждено, 206.6kb.
- Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным, 541.89kb.
Рекомендации.
1. Обратить внимание на такие направления воспитательной работы, как профессиональное самоопределение, экологическое воспитание.
2. Продолжить привлечение воспитанников к участию в конкурсах детского творчества.
4. Работа библиотеки
В 2009 - 2010 учебном году библиотекари Ануфриева С.Н., Павлова Л.Г. направили работу на выполнение следующих задач:
- способствовать нравственному и духовному развитию читателей, формировать интерес к книге;
- развивать читательские способности. Обучать правилам пользования книгой и библиотекой;
- пропагандировать лучшие детские книги, прививающие чувство прекрасного, любви к природе, к Родине;
- содействовать повышению научно-методического педагогического мастерства работников школы.
В течение года посещение библиотеки учащимися проводились группами и индивидуально.
С целью формирования устойчивого интереса к чтению и, постоянного мотива обращения к книгам, чтобы привлечь ребят, заинтересовать их, в библиотеке были запланированы и проведены следующие мероприятия:
- Знакомство с творчеством поэта А. В. Кольцова (200 лет со дня рождения поэта);
- Конкурс стихотворений, посвящённый всемирному дню поэзии;
- Выпуск газеты, посвящённой 150-летию со дня рождения А.П. Чехова;
- Выставка книг, посвящённая Дню рождения района, беседа у книжной полки;
- Выставка книг « Моя Россия», беседа у книжной полки;
- Выставка книг, посвящённая дню воды. Беседа у книжной полки;
- Выставка книг к празднику «День Победы». Обзор по книгам.
Библиотечное обслуживание осуществляется в соответствии с «Положением о библиотеке». Читатели получают во временное пользование печатные издания и другие виды изданий из фонда библиотеки, ведётся подбор литературы к какому-либо мероприятию.
Так же в библиотеке проводится отдельная работа по информационной культуре. В этом году ученики
посетили библиотечный урок, посвящённый дню книги. Познакомились со структурой книги, приняли участие в уроке-беседе «Как пользоваться библиотекой».
В детской библиотеке воспитанники приняли участие в мероприятии, подготовленном работниками библиотеки: библиотечная игра «Писатели о войне», посвященном 65-летию победы в Великой Отечественной войне.
Для обеспечения учёта при работе с фондом ведётся следующая документация:
- инвентарные книги (2 шт.) художественной литературы, инвентарная книга учебников, инвентарная книга журналов, инвентарная книга газет, читательские формуляры, ведётся картотека методической литературы.
Выводы.
1. План работы библиотеки школы в основном выполнен.
2. Библиотекарем используются разнообразные формы привлечения воспитанников к чтению. Улучшилось посещение библиотеки в данном учебном году.
3. Мало поступает художественной литературы.
Рекомендации.
1. Библиотекарю необходимо наладить регулярное пополнение картотеки методической литературы для облегчения работы педагогов по поиску необходимых материалов.
5. Работа детско-юношеской организации
Предметом особого внимания в системе воспитательной работы школы-интерната стало формирование детской организации. Школьное самоуправление относится к числу наиболее актуальных проблем нашей школы, что объясняется психическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью. Говоря о школьном самоуправлении в наших условиях можно говорить лишь о соуправлении (дети работают под руководством и совместно с педагогами).
В данном учебном году работа детско-юношеской организации возобновилась только в IV четверти. За этот период ребята совместно с педагогом-организатором приняли активное участие в неделе психологии, районной акции «Дни защиты от экологической опасности», в мероприятиях, посвящённых 65-летию Победы.
Выводы:
1. Работа детско-юношеской организации находится на начальном этапе развития и требует дальнейшего совершенствования.
Рекомендации.
1. Необходимо активизировать работу детско-юношеской организации, разнообразить формы работы.
2. Регулярно проводить заседания актива, наладить проведение рабочих линеек, ведение экрана участия в конкурсах.
6. Классное руководство
Работа классных руководителей была направлена на создание условий для реализации личности ребёнка, компенсации недостатков его развития, успешной социализации в обществе.
Перед классными руководителями стояли следующие задачи:
- способствовать формированию и развитию коллектива класса;
- создавать благоприятные условия для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, компенсации недостатков его развития;
- способствовать формированию здорового образа жизни;
- содействовать защите прав и интересов обучающихся;
- работать над формированием у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организовать социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
Работа классных руководителей осуществлялась по направлениям:
- Организация учебно-воспитательного процесса в классе.
- В течение года регулярно контролировалась посещаемость обучающихся (ведение учёта пропусков в классном журнале, работа с детьми, часто пропускающими занятия).
- Проводилась работа с учителями–предметниками, направленная на улучшение успеваемости детей;
- Осуществлялся контроль дисциплины обучающихся, контроль за внешним видом обучающихся;
- Велась работа с детьми «группы риска», классные руководители принимали участие в работе Совета профилактики (по необходимости).
2. Организация внеурочной воспитательной работы с классным коллективом.
-Велась работа с личными делами воспитанников, классные руководители изучали состояние здоровья, семейную ситуацию;
- Проводились классные часы, часы общения, оказывалась помощь воспитателям в подготовке общешкольных мероприятий;
3. Организация общественно-полезного труда
- Проводилась организация дежурства по классу и школе, участие в производственной практике, организация уборки кабинета, контроль за выполнением обучающимися требований санитарно-гигиенического режима в школе.
4. Организация сотрудничества с родителями обучающихся.
- Работа классных руководителей с родителями в школе-интернате носит в основном индивидуальный характер. Проводились индивидуальные беседы, консультации, оказывалась необходимая помощь родителям.
- Совместно с социальным педагогом проводилась работа по привлечению общественных организаций к решению судьбы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
5. Организация изучения социальных условий обучающихся.
- Классными руководителями осуществлялось изучение жилищно-бытовых условий семьи, посещение учеников на дому (по возможности).
Выводы.
1. Работа по осуществлению классного руководства в школе-интернате требует дальнейшего совершенствования.
2. Необходимо продолжить проведение МО классных руководителей, где педагоги смогли бы рассматривать различные вопросы, касающиеся воспитательной работы в классе.
Рекомендации.
1. Классным руководителям активизировать работу с воспитанниками по участию в конкурсах детского творчества.
7. Работа с родителями, трудными семьями, детьми «группы риска».
Успешность воспитательной работы школы во многом зависит от того, как складываются отношения между педагогами, обучающимися и их родителями.
Основной формой работы школы-интерната с родителями (в связи с удалённостью школы от населённых пунктов района) является индивидуальные консультации, беседы, на которых обсуждаются проблемы воспитания детей. Основной проблемой в работе с родителями является низкий социальный статус. В основном в школе учатся дети из неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей. Многие родители злоупотребляют алкоголем. Очень немногие родители интересуются проблемами в обучении и воспитании своих детей. Отдельные родители не забирают детей на каникулы, а если забирают, то не привозят к началу учебной четверти.
В школе ведётся учёт неблагополучных семей. С родителями, допускающими несвоевременное возвращение детей в школу после каникул, проводится следующая работа:
- индивидуальные беседы, выявление причин, по которым ребёнка не могут вовремя отправить в школу;
- приглашение на школьный Совет профилактики;
- рассмотрение вопроса о выполнении обязанностей родителей по воспитанию детей на комиссии по делам несовершеннолетних.
С целью предупреждения отклонений в поведении и профилактики правонарушений в школе-интернате пятый год работает Совет профилактики. Ведется картотека обучающихся «группы риска», трудных семей. Согласно плану проводятся заседания, где рассматриваются вопросы по предупреждению правонарушений и профилактике безнадзорности, проводятся внеплановые заседания по заявлениям участников образовательного процесса.
В 2009 - 2010 учебном году проведено 7 плановых заседаний, 15 внеплановых заседаний Совета профилактики по заявлениям участников образовательного процесса.
По данным анализа состояния преступности и безнадзорности среди обучающихся школы-интерната за 2009 год воспитанниками школы-интерната совершено:
- преступлений – 1 (Бауэр Ирина, кража);
- общественно-опасных деяний – 2 (Шабаева Любовь, нанесение побоев, Аникеев Роман, поджег).
Со всеми воспитанниками, состоящими на учёте ПДН, проводится работа по индивидуальным коррекционным программам.
В целях исполнения закона о профилактике безнадзорности и правонарушений в школе создан единый банк данных на всех обучающихся, который содержит информацию о воспитанниках, их родителях и других родственниках, а также фотографии воспитанников, соответствующие возрасту.
На 01.06.2010 г. в школе-интернате:
| № | Наименование | Количество |
| 1 | Всего семей. Из них: | 61 |
| | - благополучных | 15 |
| | - неблагополучных | 46 |
| | - полных | 27 |
| | - неполных | 34 |
| | - многодетных | 26 |
| | - лишённых родительских прав | 18 |
| | - малообеспеченных | 41 |
| | - приёмных | 11 |
| | - опекунских | 2 |
| | - состоит на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних | 3 |
| | - в социально-опасном положении | 23 |
| 2 | В них детей | 30 |
| 3 | Воспитанников, состоящих на внутришкольном учёте | 24 |
| 4 | Воспитанников, состоящих на учёте в комиссии по делам несвершеннолетних | 8 |
С детьми, состоящими на разных формах учёта, проводится работа по вовлечению в спортивную секцию, кружковую работу, привлечение к организации и проведению общешкольных праздников, других мероприятий.
По мере необходимости, для работы с детьми «группы риска» привлекается участковый инспектор. Регулярно проводит работу с детьми школьный уполномоченный Савельева С.Н.. По необходимости проводят беседы медицинские работники.
Выводы:
1. Количество детей, состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних не уменьшается. В данном учебном году произошло резкое увеличение количества воспитанников, состоящих на данном виде учёта.
2. Работу с родителями, трудными семьями осложняет удалённость школы-интерната от населённых пунктов района.
Анализ специальной (коррекционной) работы
Коррекционное сопровождение учебно-воспитательного процесса в 2009 – 2010 учебном году проводилось службой специалистов: педагогами-психологами и учителем-логопедом.
Логопедическая коррекционная работа была направлена на коррекцию нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся, своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ, разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей).
Специальная (коррекционная) работа в школе-интернате включает в себя логопедические занятия, специальные (коррекционные) занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, ЛФК, ритмика, социально-бытовая ориентировка.
Логопедическую коррекцию осуществлялась логопедом Звонковой Натальей Валерьевной.
Психологическое сопровождение педагогического процесса осуществлял педагог-психолог Латышев А.А.
Целью работы педагога-психолога на 2009-2010 учебный год являлось содействие администрации и педагогическому коллективу школы-интерната в развитии личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, его социальной адаптации к условиям жизни и работы в современном обществе.
Исходя из цели ставились следующие задачи:
Содействовать личностному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе. Профилактика и коррекция отклонений в социальном и психологическом здоровье обучающихся.
- Участвовать в создании психолого-педагогических условий преемственности в образовательно-воспитательном процессе.
В 2009 – 2010 учебном году в школе работал 1 педагог-психолог:
| № п/п | Наименование | Латышев Алексей Андреевич |
| 1 | ОБРАЗОВАНИЕ: какой вуз окончен, когда, специальность по диплому. | Томский государственный педагогический университет, 2006 г. по специальности «Педагогика и психология». Присуждена квалификация «Педагог-психолог». |
| 2 | КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ | «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» г.Кемерово 2010г. по программе «Социально-педагогическая и психологическая защита детей и подростков с особыми образовательными потребностями» |
| 3 | Стаж общий (на 31.05.2009 г.) | 07 лет 09 мес. 21 день |
| | Педагогический | 1год 07 мес. |
| | По специальности | 1год 07 мес. |
| | В данном учреждении | 1год 07 мес. |
| 4 | АТТЕСТАЦИЯ: дата последней аттестации в данной должности, квалификационная категория, разряд по ЕТС | - |
| 5 | РУКОВОДСТВО: ШМО, семинара, творческой группы. | - |
| 6 | УЧАСТИЕ в работе: комиссий, экспертных групп, ПМПк | Член экспертной группы. |
| 7 | Звание, правительственные награды, ученая степень. Заочное обучение | - |
| 8 | Наличие мониторинга (тематика). | Мониторинг эффективности коррекционного обучения. Адаптация 1 класс Мониторинг эффективности коррекционного обучения. Адаптация 5 класс |
В текущем учебном году продолжена работа по следующим направлениям:
Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая, углубленная) - психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Психологическая коррекция и развивающая работа - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, логопеда, врачей, социального педагога и других специалистов.
Психологическая профилактика- предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в школе-интернате, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
Психологическое просвещение - формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей, у педагогических работников и руководителей школы-интерната потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
Консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
- Психологическая диагностика.
Диагностическая работа педагога-психолога школы-интерната заключается в определении уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка и особенностей межличностных отношений при поступлении в школу-интернат; выявление учащихся группы по дезадаптации; определение готовности первоклассников к школьному обучению и прогноз возможных трудностей обучения; проведение углубленной психологической диагностики детей с трудностями в обучении. Особое значение в диагностической работе уделяется выявлению причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации воспитанников.
В диагностической работе использованы следующие методики:
- Уровень развития мыслительных процессов (классификация предметов по А.Я. Ивановой, исключение 4-го лишнего предмета, 5-го лишнего слова, сравнение предметов, составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом);
- Уровень развития внимания (корректурные пробы);
- Уровень развития памяти («Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия, методика изучения опосредствованного запоминания по Леонтьеву III и IV серии, карточки для зрительного запоминания);
- Адаптация первоклассников к условиям обучения в школе-интернате (методика «Сказка» В.А. Кореневской, методика определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой, Тест «Домики» О.А.Ореховой);
- Адаптация пятиклассников при переходе в среднее звено (методика «Встреча» В.А. Кореневской, проективная методика «Наш класс», методика определения самооценки «Лесенка», оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса, Тест «Домики» О.А.Ореховой);
- Диагностика обучающихся с различными формами девиантного поведения с помощью проективной методики «Несуществующее животное», опросника Шмишека и методики определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).
- Изучение удовлетворённости обучающихся школьной жизнью (А.А. Андреев);
- Изучении психологического климата класса (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).
По всем проведённым диагностикам в классах проведена качественная и количественная обработка, сделан анализ результатов. На каждого учащегося начальной школы составлены «Индивидуальные карты развития», программы коррекционно-развивающего обучения.
Результаты диагностики обучающихся начальной школы представлены в таблице 1.
Таблица 1.
| | количество учащихся в % | ||
| Начало года | Конец года | Динамика | |
| Количество обследованных всего | 17 | 33 | |
| 1.Уровень развития мышления | | | + |
| - достаточный | - | - | |
| - выше среднего | - | 3 | |
| - средний | 12 | 45 | |
| - ниже среднего | 23 | 45 | |
| - низкий | 65 | - | |
| 2. Уровень развития памяти | | | + |
| - достаточный | - | - | |
| - выше среднего | 12 | 18 | |
| - средний | 18 | 42 | |
| - ниже среднего | 29 | 37 | |
| - низкий | 41 | 3 | |
| 3. Уровень развития внимания | | | + |
| - достаточный | 6 | 18 | |
| - выше среднего | - | - | |
| - средний | 6 | 30 | |
| - ниже среднего | 35 | 45 | |
| - низкий | 53 | 7 | |
| 4. Уровень сенсорного развития | | | + |
| - достаточный | 0 | 0 | |
| - выше среднего | 10 | 33 | |
| - средний | 40 | 44 | |
| - ниже среднего | 23 | 11 | |
| - низкий | 13 | 0 | |
Анализ табличных данных показывает, что в результате коррекционно-развивающей работы достигнута положительная динамика в развитии психических функций: внимания, памяти, мышления, а также уровня сенсорного развития у большинства обучающихся.
Данные диагностики склонности к употреблению ПАВ обучающимися
среднего и старшего звена школы
Таблица 2.
| | количество учащихся в % | ||
| Начало года | Конец года | Динамика | |
| Количество обучающихся | 42 | 40 | |
| 1. Курение | 20 | 16 | + |
| 2.Спиртные напитки | 14 | 13 | + |
| 3. Наркотические вещества | - | - | |
Уровень адаптации первоклассников к условиям обучения в школе-интернате
Таблица 3
| уровень | количество учащихся в % | |
| Начало года | Конец года | |
| Количество обследованных всего | 5 | 7 |
| норма | 100 | 72 |
| средняя степень дезадаптации | - | 14 |
| серьезная степень дезадаптации | - | 14 |
| требуется консультация психоневролога (чел.) | - | - |
Уровень развития школьной зрелости первоклассников
Таблица 4
| уровень | количество учащихся в % | |
| 2008-2009 | 2009-2010 | |
| Количество обследованных детей | 5 | 7 |
| школьно – зрелые | 60 | 72 |
| средне – зрелые | - | - |
| незрелые | 40 | 28 |
Анализ табличных данных показал, что значительная часть обучающихся, поступающих в 1 класс, не готовы к школьному обучению. Испытывают трудности при адаптации к условиям обучения в школе. Но к концу учебного года наблюдается положительная динамика в адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.
Результаты диагностики уровня адаптации пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы и уровня тревожности представлены в таблицах 5, 6 .
Уровень адаптации
Таблица 5
| уровень | количество учащихся в % по уровням адаптации | |
| Начало года | Конец года | |
| Количество обследованных детей | 10 | 11 |
| - достаточный | 40 | 45 |
| - средний | 30 | 37 |
| - низкий | 30 | 18 |
Уровень тревожности
Таблица 6
| уровень | количество учащихся в % с высоким и повышенным уровнем тревожности по шкалам | |
| Начало года | Конец года | |
| Количество обследованных детей | 10 | 11 |
| общая тревожность в школе | 0 | 9 |
| переживание социального стресса | 40 | 45 |
| фрустрация потребности в достижениях | 30 | 9 |
| страх самовыражения | 20 | 27 |
| страх ситуации проверки знаний | 20 | 36 |
| страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 30 | 27 |
| низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 0 | 9 |
| проблемы и страхи в отношениях с учителем | 20 | 18 |
| Общая оценка | 20 | 18 |
Проведя сравнительный анализ данных двух выборок полученных в начале и в конце учебного года и использовав t – критерий Стьюдента для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных с вероятностью допустимой ошибки равной 0,05 были получены данные свидетельствующие о том что несмотря на различные процентные показатели по шкалам тревожности статистически достоверно они друг от друга не отличаются. Таким образом можно сделать вывод что уровень тревожности в 5классе остался на прежнем уровне, то есть общий фон складывающийся из различных факторов тревожности характеризуется как благоприятный.
По результатам проведения «Социометрической матрицы» была выявлена группа лидеров и аутсайдеров классного коллектива.
В результате диагностики детей группы риска с использованием проективной методики «Несуществующее животное»; Опросника Шмишека и методики определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) были выявлены основные проблемы характерные для данной выборки обследуемых.
Данные таблицы 7 показывают, что у 62% обследуемых явно выраженной или имеющей наличие тенденции является акцентуация характера соответствующая возбудимому типу, который характеризуется недостаточной управляемостью, ослаблением контроля над влечениями, сочетающейся с властью физиологических влечений. Также для этого типа характерна повышенная угрюмость, гневливость склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам. У такого же процента обследуемых явно выраженными или имеющими наличие к тенденции являются акцентуации темперамента гипертимического и циклотемического типов, характеризующиеся большой подвижностью, склонностью к озорству, недостаточным чувством дистанции в отношениях с другими, свойственной частой и периодической сменой настроений, зависимостью от внешних событий.
Согласно результатам других методик у подавляющего большинства обследуемых выявлено наличие агрессивных наклонностей различных форм, легкомысленности и импульсивности суждений и тенденциями к делинквентной модели поведения.
Результаты диагностики по опроснику Шмишека
Таблица 7
| Фамилия уч-го | Акцентуации характера | Акцентуации темперамента | ||||||||
| Дем. | Пед. | Зас. | Воз. | Гип. | Дис. | Тр. | Цик. | Аф. | Эм. | |
| К1 | 18 | 14 | 14 | 15 | 15 | 15 | 15 | 12 | 18 | 15 |
| К2 | 16 | 8 | 16 | 15 | 15 | 12 | 18 | 24 | 21 | 18 |
| К3 | 12 | 14 | 10 | 18 | 12 | 15 | 12 | 18 | 6 | 18 |
| К4 | 10 | 16 | 14 | 21 | 24 | 12 | 12 | 24 | 12 | 18 |
| К5 | 14 | 14 | 18 | 21 | 18 | 15 | 6 | 12 | 18 | 15 |
| К6 | 20 | 14 | 16 | 24 | 18 | 15 | 12 | 18 | 3 | 15 |
| К7 | 6 | 12 | 16 | 21 | 18 | 12 | 21 | 24 | 24 | 18 |
| К8 | 14 | 22 | 12 | 24 | 18 | 12 | 15 | 18 | 18 | 21 |
| К9 | 18 | 14 | 18 | 15 | 18 | 21 | 15 | 24 | 18 | 15 |
| К10 | 14 | 12 | 10 | 18 | 21 | 15 | 15 | 18 | 14 | 15 |
| К11 | 16 | 16 | 14 | 15 | 6 | 15 | 6 | 12 | 12 | 3 |
| К12 | 6 | 12 | 18 | 18 | 6 | 6 | 18 | 12 | 24 | 12 |
| К13 | 12 | 12 | 16 | 12 | 21 | 6 | 3 | 12 | 12 | 12 |
Уровень акцентуации
| |
| |
| |
| |