«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»
| Вид материала | Документы |
| нАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ О.И.Аладко, заместитель директора СОШ№5 г. Стрежевой Томская область, аспирант ИРОС РАО |
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- Педагогическая характеристика учащегося, 39.25kb.
- Современная молодежь и наркотики Синягина, 82.26kb.
- Конспект лекции на тему: «Психологическая готовность ребенка к школе», 436.6kb.
- Примерная программа Международной научно-практической конференции «толерантность, 38.45kb.
- Бюро юнеско в г. Москве Фонд ООН в области народонаселения, 899.06kb.
- Задачи исследования : Выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье, 777.7kb.
- Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической,, 323.7kb.
- Социальные технологии государственной поддержки молодой семьи, 301.93kb.
- Программа по организации и функционированию центра игровой поддержки развития ребенка, 2058.01kb.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
нАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ
Массовое вовлечение учащихся в активную деятельность как фактор повышения их социализации
А.Н.Атрашенко, заведующий лабораторией ИРОС РАО, к.пед.н., г.Томск
О.И.Аладко, заместитель директора СОШ№5 г. Стрежевой Томская область, аспирант ИРОС РАО
(выходные денные статьи: Атрашенко, А.Н., Аладко,О.И. Массовое вовлечение учащихся в активную деятельность как фактор повышения их социализации // Теория и практика современного образования: сборник научных статей / под ред. А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. – Томск: Том. ЦНТИ, 2007. – Вып.4. – С.38 – 48.)
Человек формируется в образовательном процессе во всех социальных структурах общества, а не только в школе. Однако школа является ядром образовательного процесса и в отношении ее учеников на нее возлагается основная организующая деятельность на протяжении всего срока их обучения. Образовательный процесс является целостной системой, и представляет собой «триединый процесс обучения, воспитания и развития».
Если декомпозировать систему образования школы на две составляющие: подсистему обучения и подсистему воспитания, то обнаруживается противоречие, вносящее дисбаланс в целостность и гармонию образовательного процесса: получается, что количество учеников, включенных в процесс обучения в школе больше количества учеников, включенных в процесс воспитания и социализации. То есть, для большого количества учеников целостность образовательного процесса нарушается, для них воспитывающая компонента в значительной степени урезана или имеет отрицательный вектор, так как многие дети вовлекаются в асоциальную, преступную деятельность. В лучшем случае их времяпровождение неэффективно, и в результате – низкая социализация, инфантильность.
Сложная, стремительно меняющаяся социальная среда требует от образовательного процесса качественно нового человека, обладающего управленческими качествами, умением самоорганизовываться в этой среде. Школа должна рассмотреть все возможности привлечения необходимых ресурсов для обучения школьников управленческим навыкам. В школе нет таких учебных предметов, в которых излагаются необходимые управленческие знания, но есть организационные формы, с помощью которых каждый ребенок может овладеть набором компетентностей, знаний, умений в области самоуправления.
Анализируя социальные потребности общества и личности, можно сделать следующий вывод: развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые могли бы самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения в сложной, неопределенной обстановке, могли бы прогнозировать их возможные последствия. Люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Выполнение такого заказа требует поиска новых подходов к организации деятельности участников образовательного процесса, прежде всего, в школе, где многие задачи, в том числе связанные с воспитанием полноценной личности, уже не могут быть решены только традиционными средствами. Несмотря на то, что школа вводит инновационные программы, новые предметы, факультативы и элективные курсы, отвечающие социальному запросу, тем не менее, важно увидеть потенциальные, нереализованные возможности более полного удовлетворения социальных запросов.
Одну из таких возможностей мы видим в вовлечении учащихся в активную социально-значимую деятельность. Необходимо отметить, что важность проблемы самоопределения подростка и возможности реализации своих способностей в режиме совместной жизнедеятельности очевидна. Возникает необходимость вовлечения все большего числа учащихся, педагогов и родителей в работу по организации и управлению всей школьной жизнью. У общества есть потребность в людях, обладающих такими знаниями, у ребенка есть потребности в этом знании, поэтому школа должна постепенно прививать ребенку данные знания, чтобы он был востребован в обществе и успешен в жизни. Вместе с тем, российские школы не уделяют должного внимания вопросу массового вовлечения учащихся в активную социально-значимую деятельность, не представляют масштаба эффективности такой деятельности, либо стараются подменить ее структуротворчеством, различными игровыми моделями, не используя возможностей вовлечения большего числа учащихся в активные процессы взаимодействия, как средства социализации учащихся, способного повысить эффективность образовательного процесса в целом.
Важную роль в решении сложной задачи массового вовлечения учащихся в активную деятельность может играть ученическое самоуправление, но педагогическая практика показывает формальное отношение к ученическому самоуправлению во многих российских школах. Большинство систем самоуправления не затрагивают младших школьников и учащихся основной школы, а сориентированы на старшеклассников, что не дает возможности построения внутриклассного и общешкольного ученического самоуправления на более ранних ступенях, учитывая возрастные особенности детей. Хорошо, если на территории школы функционируют детские общественные организации, но они создаются по интересам и привлекают в свои ряды сравнительно небольшое количество учащихся. Проблему отчасти могла бы решить структура дополнительного образования, но ее роль и место в школах зависит от многих факторов, прежде всего от непонимания педагогическим коллективом и администрацией важности развития данной сферы. Такое положение дел не устраивает современных педагогов, у которых возникает потребность в создании такой системы вовлечения учащихся в процессы активного социально-значимого взаимодействия, в которой каждый ребенок в любом возрасте мог бы получать качественную помощь в формировании социальных компетентностей, умений и навыков самообразования.
Практика показала, что у педагогов есть понимание того, что ребенок, приходя в школу, уже имеет некоторые способности, задатки и ожидания. Хорошо, если они сбываются, если же нет, то ребенок вступает в конфликт с окружающими и самим собой. В связи с этим педагоги-практики вынуждены обращаться к науке, находиться в постоянном поиске таких форм и технологий учебно-воспитательной деятельности, которые эффективно бы влияли на личность ребенка и давали бы каждому учащемуся возможность самореализации. Если школа не готова помочь в этом, ребенок «идет на улицу», где его ждут многочисленные соблазны, такие как табакокурение, алкоголь, наркотики, проституция, хулиганство. Неумение подростка самоорганизовываться, противостоять окружающим воздействиям может привести к пагубным последствиям. Достаточно вспомнить период 1980-1990 годов. С разрушением системы пионерской организации и отказом школы от воспитательной работы возник вакуум, который очень быстро заполнила уличная субкультура, негативное влияние СМИ и неформальные детские объединения, что привело к резкому росту детской преступности.
Современное отношение к воспитанию изменилось, общеобразовательные школы снова стали уделять повышенное внимание процессам воспитания, создавать авторские воспитательные системы, детские общественные организации.
Исходя из вышесказанного, возникает необходимость создания в общеобразовательном учреждении такой учебно-воспитательной системы, в которой каждому ребенку найдется дело и он сможет себя полезно проявить. Такой системой может стать система массового вовлечения учащихся в активную социально-значимую деятельность. В нашем понимании «массовое вовлечение» означает предоставление общеобразовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет самореализоваться, наиболее полно развить свои способности. Широкий спектр возможностей школа может предоставить ребенку, если объединит свойства пяти основных подсистем: учебной, дополнительного образования, детских организаций, ученического самоуправления, внеурочной деятельности. Интеграция вышеназванных сфер образовательной деятельности образует единую систему массового вовлечения учащихся в активную деятельность. Элементы системы, взаимодействуя, взаимодополняя друг друга воздействуют на школьный социум, на личность каждого ребенка, предоставляя ему максимальные возможности для разностороннего развития.
Система массового вовлечения учащихся в активную деятельность охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющиеся воспитательное пространство, делая его целостным и тем самым, повышая его эффективность.
Рассмотрим подробнее каждую из подсистем. Массовое вовлечение обучающихся в активную деятельность через реализацию подсистемы «Внеурочная деятельность» осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов: традиционные школьные дела, годовая циклограмма школьных дел и праздников, фестивали, конкурсы разного уровня. Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы, построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарный план традиционных мероприятий составляется таким образом, чтобы в них могли принять участие как можно больше учащихся, педагогов и родителей.
При проведении массовых традиционных мероприятий важно использовать следующие диагностические методы: наблюдение, метод обработки статистических данных, опросы, интервьюирование, социологический опрос. С помощью детского и юношеского пресс-центров или классных руководителей, представителей ученического самоуправления осуществляется подсчет количества только активных участников в каждом традиционном деле, например.
Таким образом, каждый ребенок в течение года может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный фактор – самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к участию во внеурочной социально-значимой деятельности. Эффективность подсистемы «внеурочная деятельность» подтверждает мониторинг занятости школьников во внеурочных мероприятиях. Например, в МОУ СОШ №5 результат мониторинга занятости учащихся в мероприятиях говорит о том, что каждый ребенок школы не просто имеет возможность, а принимает активное участие в большом количестве мероприятий, в среднем от 4 до 8-10 раз в год. Что говорит о высокой социальной активности детей, развивающихся в системе массового вовлечения учащихся в активную деятельность. Высокие результаты занятости детей свидетельствуют об эффективности данной системы, а, следовательно, и педагогического процесса. В ходе эксперимента в практику школы был внедрен еще один «забытый», но эффективный способ повышения мотивации к активной деятельности, используемый в советской педагогике – экран участия классов в общешкольных мероприятиях. Экран позволил резко увеличить и количество классов – участников общешкольных дел и повысил социальную активность ребят внутри классов. У учащихся начальных и 5-7 классов появился дух соревновательности, что незамедлительно сказалось на увеличении числа участников школьных мероприятий.
Важной формой внеурочной деятельности является участие школьников в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах разного уровня. Престиж данной деятельности помогла развить система портфолио, внедренная в школе так же в ходе эксперимента, с целью мотивации школьников к активной деятельности.
Подсистема «Дополнительное образование» реализуется в школе путем создания внутренней сети кружков, клубов секций, а также расширением связей с городскими организациями дополнительного образования. Начиналось внедрение подсистемы «Дополнительное образование» с изучения условий школы: материально-технических, кадровых, готовности педагогического коллектива к участию в «непредметной деятельности». Так же изучались возможности привлечения специалистов из центров дополнительного образования детей, детской школы искусств.
В ходе эксперимента изучались интересы и потребности детей разного возраста и, исходя из потребностей, количества учащихся и имеющихся школьных ресурсов формировалась подсистема дополнительного образования по семи направленностям. Ежегодно подсистема развивалась, спектр возможностей расширялся, и за семь лет количество клубов секций и кружков увеличилось с 5 до 26, исходя из социального заказа, пожеланий учащихся и родителей и увеличения внимания педагогов к системе дополнительного образования как к эффективной составляющей образовательного процесса.
В ходе эксперимента постепенно расширялись связи с городскими учреждениями дополнительного образования, что позволило дополнительно привлечь учащихся к активной деятельности. В результате внедрения подсистемы «Дополнительное образование» количество учащихся занятых активной деятельностью ежегодно увеличивается.
Сравнительный анализ занятости обучающихся во внеурочное время в подсистеме «дополнительное образование» свидетельствует о положительной динамике массового участия школьников в социально-значимой деятельности и о том, что данная система реализует потребности учащихся и предлагает востребованные клубы, кружки, секции.
Важным показателем эффективности системы массового вовлечения учащихся во внеурочную деятельность мы считаем высокий процент занятости детей «группы риска». Ежегодно детям «группы риска» предлагают участие в операции «Досуг». В начале года ребятам предлагают широкий спектр бесплатных услуг школьного и дополнительного образования. Кружки, клубы, секции приглашают и проводят мероприятия именно для таких детей. Благодаря операции «Досуг» многие наши ребята смогли найти себе дело по душе и успешно посещают, понравившиеся им кружки. Положительная динамика достигнута за счет профилактической работы службы психолого-педагогического и медицинского сопровождения ребенка, одной задач которой является массовое вовлечение детей «группы риска» в активную деятельность.
Внедрение в образовательный процесс подсистемы «детские общественные организации» позволяет не только системно подойти к организации воспитательной работы в данных возрастных ступенях, но и решает важные задачи – преемственности и массового вовлечения учащихся в разнообразную, активную деятельность. Результаты внедрения данной программы в МОУ СОШ №5 «превзошли все ожидания» – в детскую организацию вступали целыми классами. Ежегодно количество членов организации увеличивалось, с 2004 года членство в детских организациях достигло 100% .
Таким образом, для создания системы массового участия школьников в активной, социально-значимой деятельности необходимо заинтересовать детей каким-то делом, а также иметь необходимые ресурсы. Но одно дело создать систему, другое дело необходимо удержать ее в режиме нормального функционирования, а также обеспечивать ее постоянное развитие. В этом в школе неукоснительно осуществляется принцип добровольности. Поэтому в школе ежегодно проводится мониторинг пожеланий учащихся по участию в той или иной деятельности, а также проводятся различные информационные мероприятия, учитываются возрастные и индивидуальные интересы учащихся.
Все подсистемы массового вовлечения учащихся в социально-значимую деятельность взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга, обеспечивая преемственность всех ступеней в целостном процессе массового участия детей в активной социально значимой деятельности.
Детский коллектив очень мобилен, интересы детей меняются с возрастом и под действием множества других причин. Поэтому система массового вовлечения учащихся в полезную, социально-значимую деятельность обеспечивается структурой системы, позволяющей детям переходить со временем из одной подсистемы в другую (см. рисунок 1). Основной принцип функционирования системы – стопроцентное участие детей в той или иной деятельности.
Рис. 1. Модель взаимопереходов учащихся от одной деятельности к другой.
В результате предоставляемых школьникам возможностей взаимопереходов появляется широкий спектр выбора активной деятельности, возможность приобретения большего количества полезных знаний, умений, навыков, что позволяет привлечь к активной деятельности максимально возможное количество детей и как следствие, влияет на повышение эффективности образовательного процесса.