«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»

Вид материала

Документы

Содержание Ii опытно-экспериментальный раздел 2.1.1. Основные направления деятельности Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка Для родителей 2.1.2. Кадровое обеспечение Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка 2.2. Управление функционированием Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка 2.3. Мониторинг эффективности функционирования Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка 2.4. Планирование деятельности по реализации проекта.

Подобный материал:

• Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
• Педагогическая характеристика учащегося, 39.25kb.
• Современная молодежь и наркотики Синягина, 82.26kb.
• Конспект лекции на тему: «Психологическая готовность ребенка к школе», 436.6kb.
• Примерная программа Международной научно-практической конференции «толерантность, 38.45kb.
• Бюро юнеско в г. Москве Фонд ООН в области народонаселения, 899.06kb.
• Задачи исследования : Выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье, 777.7kb.
• Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической,, 323.7kb.
• Социальные технологии государственной поддержки молодой семьи, 301.93kb.
• Программа по организации и функционированию центра игровой поддержки развития ребенка, 2058.01kb.

II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(II этап проекта – основной, технологическая фаза)


2.1. Модель Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка


Если декомпозировать систему образования школы на две составляющие: подсистему обучения и подсистему воспитания, то обнаруживается противоречие, вносящее дисбаланс в целостность и гармонию образовательного процесса: в реальности получится, что количество школьников, включенных в процесс воспитания и социализации меньше количества школьников, включенных в процесс обучения (см. рисунок 2). То есть для большого количества учеников «целостность образовательного процесса нарушается, для них воспитывающая компонента в значительной степени урезана или имеет отрицательный вектор... В лучшем случае их внеурочное времяпровождение неэффективно, и в результате наблюдается низкая социализация, инфантильность» [3, С. 38-48].




Рис 2. Внеурочная деятельность в общеобразовательном учреждении


В практике общеобразовательных учреждений внеурочная деятельность выстраивается на основе следующих форм социализации школьников: ученическое самоуправление, детские общественные организации, клубы, кружки, секции дополнительного образования, массовые внеурочные мероприятия. Дисбаланс в целостность образовательного процесса вносит разрозненность данных форм социально значимой деятельности или отсутствие той или иной формы (например, детская общественная организация в школе явление редкое). По отдельности каждая форма вовлекает во внеурочную деятельность сравнительно небольшое количество школьников.

Разрешить вышеуказанное противоречие позволяет модель Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка, включающая в себя следующие компоненты: цели и задачи; принципы; функции системы; деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъекты-объекты деятельности; содержание – традиционные и инновационные методы и технологии; условия (образовательная среда и окружающий социум, ресурсы, культура управления и взаимоотношений, психологический климат, традиции и престиж образовательного учреждения); управление, обеспечивающее эффективное функционирование Центра.

Центр создается на следующих принципах: принцип целостности образования; принцип сотрудничества; культивирование субъектного обучения через деятельностный подход; принцип развивающего обучения; принцип выбора форм образования, обеспечивающих самостоятельность и творчество; принцип разновозрастного единства учащихся; принцип самоуправляемости школы.

Эффективность данной модели Центра обеспечивают следующие функции воспитательной системы [33, С. 5–10]: развивающая – система поддерживает любые положительные изменения, происходящие с её элементами, компонентами, подсистемами; регулирующая – система способна регулировать, систематизировать и управлять педагогическим процессом; защитная – система дает комфорт и безопасность, «среду, искусственно очищенную от социальных катаклизмов»; своим воздействием система противостоит негативному влиянию СМИ, вытесняет недостатки стихийного уличного общения, родительской некомпетентности в вопросах воспитания детей; интегрирующая – система состоит из множества отдельных частей органично взаимосвязанных между собой.

Школой создаётся такое количество «мест» социально значимой деятельности, участия в постоянных мероприятиях, которое позволяет включить всех учеников школы в такую деятельность. Дальнейшая задача педагогического коллектива состоит в поддержании функционирования и открытости системы и её связей с постоянно изменяющейся внешней и внутренней средой [22, С. 129–132].

Предполагаемый качественный результат функционирования Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка: 1) качественное изменение содержательной части образовательного процесса во внеурочное время (внедрение новых программ, методик, технологий, в том числе инновационных и авторских); 2) возможности и условия для 100% вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность; 3) сокращение количества детей «группы риска»; 4) высокая мотивация развития в себе способностей к разного рода активной деятельности: управленческой, спортивной, творческой, лидерской, прикладной и другой у каждого участника образовательного процесса (ученика и учителя).


2.1.1. Основные направления деятельности Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка


Для обучающихся:

• помощь в выборе интересной им социально значимой деятельности среди широкого спектра предлагаемых форм;
  

• целенаправленный комплекс мер, усилий, прилагаемых Центром, совместно с классными руководителями и родителями для того, чтобы все ее ученики были заняты полезной деятельностью во внеурочное время;
  
• банк информации о школьной и городской системах дополнительного образования;
  
• диагностическая помощь школьникам в выявлении интересов, способностей к определённому роду деятельности;
  
• организация и проведение социально значимых мероприятий.
  

Для классных руководителей, других специалистов школы:

• проведение семинаров по тематике вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность: освоение технологии совместной проектной деятельности, форм и методов социально значимой деятельности;
  
• оказание консультативной помощи классным руководителям в планировании социально значимой деятельности класса, проведении психолого-педагогической диагностики класса (диагностика занятости школьников во внеурочное время, удовлетворенности работой систем дополнительного образования), привлечении родителей к совместной проектной деятельности класса.
  

Для родителей:

• оказание информационной помощи по организации в школе социально значимой деятельности, по выбору клуба, кружка, секции школьной и городской системы дополнительного образования;
  
• выступление на родительских собраниях с предоставлением результатов деятельности и разнообразной информацией о деятельности школьной и городской систем дополнительного образования, деятельности детских общественных организаций, ученического самоуправления.
  

Приступая к внедрению Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка в структуру воспитательной системы, школа решает целый ряд сложных и важных вопросов: кого? куда? зачем? и т.д. поддерживать, вовлекать, какими ресурсами, способами, методами и пр.? Что это даст школе, ученикам, родителям, какой результат оно принесет? Как деятельность Центра повлияет на образовательный процесс? и т.д. Ответы на эти вопросы может дать системное рассмотрение Модели Центра (см.рисунок 3).


Рис. 3. Модель Центра

Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка отдельная самостоятельная структура, тем не менее, она органично вписывается в воспитательную систему школы, способствует её развитию (см. рисунок 4).





Рис.4 Место Центра социально-педагогической поддержки в структуре воспитательной системы школы

Рассмотрим одно из ведущих функций Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка – взаимодействие, организацию совместной деятельности участников образовательного процесса. К работе по организации занятости школьников полезной деятельностью целесообразно привлекать не только специалистов Центра и классных руководителей, но и самих школьников, имеющих опыт такой деятельности, желающих помочь сверстникам найти интересное дело «по душе». Взаимодействие просматривается через следующие связи:

• «учитель – ребенок» – где учитель предлагает, а ребенок выбирает виды деятельности;
  
• «ребенок – ребенок» – дети сами помогают друг другу выбрать ту или иную форму. Организованно через выступления, рекламу, демонстрацию творческих достижений или спонтанно через неформальное общение;
  
• «родитель – ребенок» – ребенок выбирает форму деятельности вместе с родителями, по их рекомендации или по требованию, желанию и пр.;
  
• «администрация школы – ребенок» – помощь членов администрации в выборе ребенком управленческой деятельности, привлечение ребенка к работе в Совете школы, наделение его полномочиями;
  
• «представители местного самоуправления – ребенок» – организация органами местного самоуправления мероприятий по позиционированию социально значимой деятельности, сотрудничество с детьми через социальные проекты, благотворительные, добротворческие акции, привлечение школьников к благоустройству и озеленению города;
  
• «представители общественности, детских и молодежных организаций –ребенок» – возможность участия школьников в лидерских программах, конкурсах гражданской, правовой, экономической направленности.
  

2.1.2. Кадровое обеспечение Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка


Для обеспечения функционирования Центра необходимо введение в штатное расписание такой единицы как руководитель Центра, либо наделить полномочиями руководителя Центра уже имеющиеся кадры из числа административных работников или социальных педагогов.

Социальный педагог необходим для координации работы Центра со школьной и городской системами дополнительного образования, поддержания необходимых связей со службами ППМС сопровождения и др.

Психолог необходим для организации диагностической работы с классами и консультационной деятельности с классными руководителями.

Классные руководители – основные проводники идей, форм и технологий, позволяющих обеспечить вовлечение большого количества детей во внеурочную социально-значимую деятельность (см. рисунок 5).



Рис. 5 Схема кадрового обеспечения реализации проекта и функционирования Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка

2.2. Управление функционированием Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка

Оптимальное функционирование Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка невозможно без эффективного управления. При разработке эффективного управления Центром мы придерживались подходов М.М. Поташника, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Л.К. Гребенкиной, А.Н. Атрашенко, В.П. Сергеевой, А.М. Моисеева, В.С. Лазарева [20; 16; 27; 26; 23; 24; 2; 13; 10; 11; 8]. На современном этапе в условиях демократизации общества система управления все больше приобретает характер государственно-общественный, что закреплено Законом «Об образовании».

Школа, реализующая подобный проект берет на себя дополнительные управленческие функции, отслеживающие, влияющие, контролирующие и корректирующие работу Центра. Управление является сложным процессом, включающим в себя множество элементов, от объектов вовлечения, до информационных потоков, ежедневно требующих реализации управленческих функций (см. рисунок 6).




Рис. 6. Управление процессом вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность


2.3. Мониторинг эффективности функционирования Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка

Для эффективной работы Центра необходим тщательно подобранный мониторинг. Результативность такой деятельности определяется сложно, прежде всего, потому, что «в педагогике, как в любой другой гуманитарной дисциплине, трудно применять жесткие критерии» [4]. Методы диагностик тоже разнообразные: наблюдение, тесты, недописанный тезис, социологический опрос, открытое письмо, изучение удовлетворенности работой той или иной подсистемы и т.д. важна открытость результатов, возможность обсуждать их на педагогических советах, заседаниях органов самоуправления (см. таблицу 4).

Таблица 4

Рекомендуемые методики, для изучения эффективности системы

Методика	Целевая группа
Методика «Занятость обучающихся во внеурочное время»	1-11 классы
Экран участия классов во внеурочной деятельности	1-11 классы
Экран участия клубов, кружков, секций в подсистеме «массовые внеурочные мероприятия»	1-11 классы
Ситуация поведенческого выбора (Щуркова Н.Е.)	8-9 классы
Методика ассоциативного рассказа (Щуркова Н.Е.)	10-11 классы
Методика незавершенного рассказа (Щуркова Н.Е.)	5-7 классы
Недописанный тезис, Цветограмма	2-4 классы
Удовлетворенность родителей работой общеобразовательного учреждения	5,10 классы
Удовлетворенность обучающихся работой кружков, клубов, секций подсистемы «дополнительное образование»	1-11 класс
Методика выявления уровня развития ученического самоуправления (Рожков М.И., Байбородова Л.В.).	8-11 классы

И.Д. Демакова, опираясь на теорию психологического времени личности, разработанную Е.И. Головановой и А.А. Кроником, разработала систему оценки эффективности воспитательных усилий школы, критерием которой стала оценка детьми школьной жизни, своих отношений с учителями и товарищами [14]. Данные диагностики использовались при разработке анкет «Удовлетворенность школьниками работой кружков, клубов, секций дополнительного образования школы», анкеты «Удовлетворенность родителей работой общеобразовательного учреждения» и др.

Под эффективностью внеурочной деятельности мы понимаем: востребованность данного кружка, секции, мероприятия; удовлетворенность обучающихся и родителей качеством предоставляемых услуг; результаты участия в школьных, городских, областных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и пр.


Результат работы Центра определяется с помощью контроля, рефлексивного проблемного анализа, диагностики с последующим прогнозированием с учетом изменений социальной среды, заказа от родителей и т.д. Важное место занимает стимулирование активных участников образовательного процесса (учеников, педагогов, родителей).


Таким образом, Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка объединяя кадровые, информационные, управленческие и пр. ресурсы создаёт новое единое интегрированное образовательное пространство, единое поле внеурочной социально значимой деятельности. При экспериментальном внедрении Центра занятость школьников общественно полезной деятельностью должна стремиться к 100%. В процесс функционирования и управления Центром должны быть вовлечены родители и общественность.


2.4. Планирование деятельности по реализации проекта.

Временной график (диаграмма Ганта)

Необходим для детализации сроков решения поставленных задач, направленных на реализацию инновационного педагогического проекта (см. рисунки 7,8).

Условные обозначения графика:

_ _ _ _ – проведение подготовительной работы;

– основной этап;

= = = – подведение итогов, внедрение результатов.

Годы и месяцы
2007												2008
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Задача 1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 2 _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 3 _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 5 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 6 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 7 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = = = = = = = = = = =

Задача 9 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = =

Задача 10 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = =

Задача 11 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = = = =

Задача 12 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = =

Задача 13 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = =

Задача 14 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = = = =

Задача 15 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = =

Задача 16 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _



начало работ время (сроки) планируемые сроки окончания работ

Рис. 7 Временной график выполнения задач на 2007, 2008 годы

Годы и месяцы
2009												2010
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12