Geum.ru

Государственный институт русского языка имени А. С. Пушкина

Вид материалаДокументы

Содержание


Э. М. Береговская
Мама, а кот запчасти от рыбы ест
Смотри, чулок весь порвался — с ног до головы
Бабушка, мне купили две порции очков
Хочу голый, как конь
Кошка острая, а дедушка тупой
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Э. М. Береговская


КОГДА НАЧИНАЕТСЯ РИТОРИКА?

История риторики — и античной, и западной, и русской изучается всё более детально и основательно [Ueding 2005, Пастернак 2002, Аннушкин 1989, Маркасова 2002].

Но есть один аспект в истории риторики, очень мало изученный, — риторика в речи формирующейся языковой личности. Когда она начинается для отдельного индивида, если его специально этому не обучают? Когда человек, который растёт и нормально развивается, начинает испытывать потребность в использовании средств, предоставляемых риторикой в распоряжение говорящего?

Мы обследовали два больших массива детской речи — устной (в записях взрослых) и письменной (в письменных работах младших школьников), всего более 1000 высказываний. Каждый из этих корпусов имеет свои особенности. Первый представляет собой примерно 300 образцов подлинной речи дошкольников речетворческого возраста — от двух до пяти. В него входят наши собственные записи, которые возникли в результате систематического наблюдения над двумя детьми, записи, произведённые филологами Т. В. Богдановой и Ф. Д. Кривиным, А. И. Поповой. Сюда добавляются разные нерегулярные записи детской речи, сделанные родителями-нефилологами под влиянием популярной книги К. И. Чуковского «От двух до пяти». Второй корпус представляет собой более 700 письменных текстов, собранных детским писателем Михаилом Дымовым. Он попросил школьников от шести до десяти лет ответить на три вопроса: «О чём бы ты хотел спросить у Бога?», «Что бы ты хотел попросить у Бога?», «Что бы ты хотел рассказать Богу?» и получил 3000 ответов. Часть из них собрана в книге «Дети пишут Богу» (Рига, 1997).

Анализ нашего материала позволяет не только показать наполнение той стихийной риторики, которая формируется в сознании и практике человека с 2 до 10 лет, но и сделать кое-какие выводы относительно частотности разных риторических приёмов.

В устной речи двух-пятилетних детей превалируют тропы. На первом месте метафора: Мама, а кот запчасти от рыбы ест (Артём, 2 1/2 года — о рыбных костях); Паста — это белая грязь (Макс, 4 года); Папа, мама, смотрите, курица зацвела (Дима, 4 года — о павлине, который распушил хвост).

Исследователи, которые занимались образной стороной детской речи (В. К. Харченко, Н. В. Глущенко), отмечают, что наряду с неосознанным переносом наименования дошкольнику случается и намеренно прибегать к метафорическому переносу. Н. В. Глущенко считает, что ребёнок в этом возрасте не только способен, но и склонен к образованию метафор, и намечает четыре функции, выполняемые метафорами в детской речи, — номинативную, когнитивную, экспрессивную и эстетическую [Глущенко 2004: 47-50].

Поскольку ребёнку свойственно одушевлять мир вокруг себя, видное место в его речи принадлежит персонификации: Смотри, чулок весь порвался — с ног до головы (Алёнка, 3 года); Горшок — старший брат унитаза (Арсений, 4 года); Мэгреша когда понял, что мы уезжаем, переменился в лице (Митя, 4 года — о собаке).

Среди тропов, порождаемых детьми речетворческого возраста, есть и катакрезы (1), и метонимии (2), и сравнения (3):

(1) Бабушка, мне купили две порции очков (Митя, 4 года); Мне у них нравится выражение ног (Алёша, 5 лет — о грузинском ансамбле).

(2) Мама, дай мне этот алёшник (Марина, 2 года — о телефоне); В этом году мне исполнилось четыре свечи, а в будущем мне будет уже пять свечей (Алёнка, 4 года).

(3) Хочу голый, как конь (Арсений, 3 года); Я исчезну, как сахар в чае (Алёнка, 4 года).

Частотность всех этих тропов в нашем материале отражают следующие цифры: метафора 37 %, персонификация 21%, катакреза 15%, метонимия 13%, сравнение 7%. Попадаются, хотя и крайне редко, гиперболы, литоты, синекдохи, перифразы. Подробнее об употреблении тропов у дошкольников см. [Береговская, 2005].

Синтаксические фигуры на ранней стадии развития речи — это раритет. Процитируем несколько таких раритетов. Вот как выглядит в детской речи гомеотелевт: Сегодня к нам в садик врачи приходили: слушалка и уколистка (Максим, 3 года); Восклицательный знак бывает разный: кричательный, орательный и восхитительный (Максим, 4 года).

Изредка дошкольники используют такие распространённые фигуры, как антитеза ( Кошка острая, а дедушка тупой) или деривационный повтор (Мама, это маленький пианёнок? Его мама-пианиха родила?). Но встречаются и такие абсолютные раритеты, как хиазм, который является редкостью не только в детской речи, но и в речи вообще: Он мне медведик, а я ему медведик (Митя, 3 года — о любимой игрушке). Как видим, синтаксические фигуры здесь выступают в роли подпорки для тропов.

Картина меняется при переходе к рассмотрению корпуса письменных текстов. Здесь примерно пятая часть текстов «риторизирована» — содержит тропы или фигуры. Относительная частотность тропов в письменных текстах выглядит так: метафора 28%, персонификация 14%, сравнение 8%, катахреза 8%, ирония 8%.

Проиллюстрируем употребление тропов в письменной речи школьников младших классов: Метафора. Знаешь, а у некоторых людей на сердце ставни (Ольга, 3 кл.); С Тобой я бы пошёл в разведку (Гарик, 1 кл.); Почему, когда папа приходит с работы, в доме сразу наступает тьма? (Артём, 3 кл.); Ну объясни, что тут смешного: я ей сказал, ты моя морщинка (Коля, 3 кл.).Персонификация. Представляешь, вчера ходил в лес и у поляны встретил огромную толпу деревьев-сверстников (Зорик, 4 кл.); Какая беда докричится до Тебя? (Наташа, 2 кл.).