Курс лекций Кемерово 2002 Раздел Психология Глава I. Психология как наука

Вид материала

Курс лекций

Содержание Глава VIII. предмет и основные понятия педагогики Предметом педагогики как науки Развитие человека Воспитание в специальном смысле Воспитание в широком смысле Основные факторы развития личности.

Подобный материал:

• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Учебное пособие Оглавление Введение Раздел Социальная психология как наука Раздел Изучение, 933.46kb.
• Темы лекций Неделя I: Предмет и задачи курса «Политическая психология», 232.38kb.
• Реферат. Предмет: Психология Тема: Психология конфликта и выход из него, 312.56kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
• Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика», 39.16kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа «бакалавр» " Социальная психология", 107.58kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.

^

Глава VIII. предмет и основные понятия педагогики

§ 26. Объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики.

§ 27. Основные категории педагогики.

Литература


§ 26. Объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики.


Педагогика с момента своего зарождения и до середины XX в. занималась почти исключительно вопросами обучения и воспитания детей. Но педагогические исследования воинской и правоохранительной деятельности, проблем высшей школы, развернувшиеся с 50-х годов (истоки их можно найти и значительно раньше), показали наличие педагогических проблем и продуктивность целеустремленных педагогических решений в рабо­те со взрослыми.

Новое время, рубеж третьего тысячелетия, важные события, происходящие в нашей стране, задачи утверждения в жизни рос­сийского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового го­сударства и гражданского общества по-новому, расширенно ста­вят задачи перед педагогической наукой и практикой. Провоз­глашение идей не означает их воплощения в жизнь общества и каждого человека. Прошедшие 90-е годы убедительно показали, что люди должны уметь жить, вести себя надлежащим образом в условиях предоставленных свобод. Чтобы жить в условиях демо­кратии, надо, чтобы демократия жила в нас; чтобы жить в усло­виях морали и справедливости, надо, чтобы мораль и справед­ливость жили в нас; чтобы жить в условиях права, надо, чтобы право жило в нас. Это ставит серьезные проблемы перед педа­гогикой.

Объектом исследований и практического интереса современной педагогики выступают реальности жизни государства и общества, всех их сфер, структур, учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающие влияние на образованность, воспитанность, обученность и развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни и способствующие процветанию общест­ва, утверждению в нем идеалов гуманизма, демократии, морали, культуры и права. Педагогика востребована везде, где осуществ­ляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессе труда, досуга, семейной жизни и пр.) независимо от их возраста и социального положения, где обнаруживаются проявления их результатов (положительные и негативные), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда и пр.). Везде, где это есть, педагогика в состоянии принять конструк­тивное участите в совершенствовании дела и улучшить его по вопросам своей компетенции.

^ Предметом педагогики как науки являются педагогические реальности в государстве и обществе, их структурах, специальных педа­гогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого человека и существующие в виде педагогических закономерностей, фактов, ме­ханизмов образования, воспитания, обучения и развития.

Существование педагогической реальности, специфика ее закономерностей, феноменов и механизмов, их важная роль в жизни людей обусловливает необходимость существования и развития педагогики как науки. Педагогика – это наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей, обеспечении успеха их жизни и деятельности педагогическими средствами, формами и методами.

Педагогическая реальность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогическими и иными работниками, гражданами, вне ее учета и целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, но ощутимо и нередко далеко не благоприятно отражается на реализации планов государственного строительства, жизни общества, состоянии экономики, морали, культуры, на жизненном пути каждого гражданина.

Реальности жизни, относящиеся к педагогическим, способствуют максимальным успехам личности, групп и общества, когда становятся предметами целенаправленных усилий учителей, преподавателей, воспитателей, руководителей, работников средств массовой коммуникации, культуры, родителей, мастеров, прорабов и др. Так возникает педагогическая деятельность, или функция, аспект в рамках иной деятельности.

Важным условием успеха целенаправленных педагогических воздействий выступает собственная педагогическая активность тех, на кого они направлены, в ком должны воплотиться их результаты подростки, студенты, аспиранты, сотрудники, граждане, коллективы и др. Такая самонаправленная педагогиче­ская активность предстает как самоформирование (самообразо­вание, самовоспитание, самообучение и саморазвитие). Педаго­гические результаты наиболее высоки при взаимодействии, слиянии в согласованную деятельность, движении навстречу друг другу субъектов обоих видов педагогической активности.

Педагогика призвана разрабатывать научно обоснованные и выверенные пути повышения эффективности всех видов педагогической активности.

Изложенное определяет основные задачи педагогики:

1) изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;

2) разработка методологии и методики педагогического исследования;

3) создание научной картины педагогической реальности, которая присуща обществу, жизни и деятельности его граждан;

4) проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активно­сти, создание адекватных педагогических теорий и разработка путей решения проблем;

5) теоретическая и прикладная разработка развернутой и многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах, обеспечивающих потребности общества в переда­че опыта старших поколений граждан младшим и формирова­нии их личности всеми средствами, которыми располагает общество (идеологическими, политическими, экономическими, образовательными, массовой коммуникации, искусства, культу­ры, трудовых

коллективов, семьи и пр.);

6) разработка интенсивных педагогических технологий, форм, методов и средств педагогической работы по успешному решению задач образования, воспитания, обучения и развития педагогического обеспечения


- .,.. п^-.Г——^





едагогической диагностики,

экспертизы, сопровождения, консультирования, помощи, под­держки, педагогической коррекции, исправления педагогиче­ской запущенности и др.);

7) педагогическое обеспечение функционирования и непре­рывного развития системы образования в стране и ее учреждениях,

8) разработка педагогической системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных долж­ностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность связана с педагогиче­ской активностью и компетентностью и требует их проявления;

9) участие в международных педагогических проектах, обме­не информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в ус­ловиях современной России;

10) подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, социальных педагогов для работы вне стен образова­тельных учреждений в гуще жизни общества и деятельности его структур.

Педагогика располагает рекомендациями, интенсивными пе­дагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.





Изучение педагогики в системе высшего профессионального образования призвано вооружить студентов знаниями, умения­ми и способностью использовать ее данные в жизни и профес­сиональной деятельности, а также сформировать понимание не­обходимости и желание делать это постоянно, лично совершен­ствоваться педагогически. Педагогика — одна из самых практичных наук, и она может это.

По этапам исследования методы педагогической науки делятся на: органи­зационные методы, методы сбора данных, обработки данных и интерпретационные.

Среди методов сбора данных в педагогике особо часто ис­пользуются:

• опытная работа,

• хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись,

• педагогическое наблюдение,

• педагогическая беседа и интервьюирование, анкетирование,

• педагогический эксперимент,

• педагогический анализ ситуаций, фактов,

• педагогический консилиум (групповой экспертный анализ),

• экспертные оценки,

• анализ педагогической документации,

• анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения заданий, контрольных, графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и пр.),

• педагогическое тестирование (контрольный опрос, кон­трольная работа, сочинение, замер времени выполнения дейст­вий, определение способностей по обучаемости и творческим проявлениям),

• самонаблюдение, самоотчет, самоанализ,

• выявление, анализ, обобщение педагогического опыта,

• сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной педагогической проблеме и сравнение его с отечественным).

Особое значение в педагогических исследованиях принадле­жит естественному («полевому»), формирующему педагогическо­му эксперименту. Если наблюдение вынуждено ждать, когда воз­никнут исследуемые педагогические ситуации, то эксперимент воссоздает (моделирует) их столько раз, сколько надо. Естествен­ный эксперимент проводится в реальных условиях педагогиче­ской деятельности, и испытуемые, как правило, не осведомляют­ся о том, что он проводится. Формирующим эксперимент стано­вится тогда, когда в ходе его практически решается определенная педагогическая задача проверяемыми на эффективность педаго­гическими средствами или методами. Практика — критерий ис­тины, а поэтому данные такого эксперимента, подтвержденные многократно, особенно убедительны и достоверны.

Все же и результаты эксперимента могут оказаться обманчи­выми, если при его проведении не принимаются меры по исклю­чению влияния субъективности. В опыте педагогических иссле­дований встречались случаи, когда одна и та же педагогическая задача экспериментально решалась разными исследователями (не знакомыми друг с другом, в разных городах) чуть ли не диамет­рально противоположными методами, в разных условиях, причем порой теоретически некорректно, но обнародованные результаты оказывались равно высокими. Если исключить случаи научной недобросовестности, то при анализировании это объяснялось ря­дом субъективных, не учтенных исследователем причин: 1) влия­нием на обучающихся новизны, необычности эксперименталь­ных занятий, повышающих непроизвольно их интерес, а вместе с этим и результат; когда же эксперимент затягивался, превращал­ся в обыденную практику, результат возвращался к прежней норме и бывал даже ниже ее (так было, например, с программи­рованным обучением в 60—70 годы); 2) влиянием личности экс­периментатора, который с особой страстностью, подъемом и эн­тузиазмом воплощал в эксперименте свои задумки и психологи­чески заражал активностью обучающихся, что и давало повы­шенный педагогический результат; когда же рекомендациями экспериментатора пользовались другие педагоги, результаты ока­зывались нередко не лучше, а хуже.

При сборе фактического материала педагогика пользуется методами смежных наук, особенно психологии, социологии, физиологии.

Интерпретационные методы, совпадая по названию с обще­научными (каузальный — констатация и объяснения причинно-следственных связей; структурный, системный, генетический — обнаружение развития, изменений, их тенденций, этапов; ин­дукции и дедукции и др.), имеют содержательную педагогиче­скую специфику. Их применение — осмысление полученного в исследовании фактического материала с методологических и теоретических позиций педагогики, формулировка на этой ос­нове заключений, выводов и предложений.

§ 27. Основные категории педагогики.


К числу основных понятий педагогики, называемых ее категориями, относятся: развитие, образование, обучение, воспитание (в его специальном и широком смысле).

^ Развитие человека - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие - развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.

Образование - это процесс и результат овладения системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение.

Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование человека.

^ Воспитание в специальном смысле - есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения а обществе.

^ Воспитание в широком смысле - есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Формирование личности - процесс и результат ее развития под влиянием среды, наследственности и воспитания.

Из определений ведущих понятий педагогики видно, что они глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть доминирующую, главную функцию каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий.

^ Основные факторы развития личности.

В педагогике факторами развития личности человека считают наследственность, среду и воспитание в его широком смысле.

Педагогика не исключает влияния наследственности на развитие человека. При этом не допускается преувеличения роли наследственности, биологических факторов а развитии личности. Известно, что наследственность отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые передаются от родителей к детям. Это анатомо-физиологическое строение человеческого организма, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, задатки речи, мышления и т.д.

На развитие личности влияют социальная среда. экономические, социальные и политические условия, образ жизни, система производственных и общественных отношений. На развитие человека влияет и географическая среда, но это влияние не является решающим. Главенствующая роль отводится все же социальной среде, которая создает наиболее благоприятные возможности для всестороннего развития личности.

Определяющим фактором, оказывающим воздействие на развитие личности, наряду с наследственностью и средой, является воспитание, которое обеспечивает целенаправленное, сознательно организуемое влияние воспитателей на воспитуемых. Эффективность воспитания, в свою очередь, зависит от умелого учета влияний среды и наследственности.

Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в вузе наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие.

Возникают самые разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания: информационные связи (обмен информацией между воспитателями и воспитуемыми), организационно-деятельностные связи (совместная деятельность), коммуникативные связи (общение), а также связи управления и самоуправления, от соотношения которых во многом зависит успешность всего процесса.

Педагогическое взаимодействие протекает в определенных условиях (социальных, географических, учебно-материальных, морально-психологических и др. ), которые надо обязательно учитывать и по мере возможности совершенствовать.

Успех в обучении наиболее высок, когда используются педагогические технологии – обучающие организационно-методические комплексы, связывающие в технологическую цепочку конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально-высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определенного вида навыков, развитие какой-то профессиональной способности, обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.). Это педагогические целостности более крупного масштаба и расчета, чем отдельные методы или их совокупности. Они особенно эффективны в профессиональном обучении.