Приказ №154 от «31» августа 2011 г. Программа развития гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса
| Вид материала | Программа |
- Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
- Приказ от 31 августа 2011г №67\30 программа духовно-нравственного развития, воспитания, 374.54kb.
- Н. с. Росташи Протокол №1 24 августа 2011г. Заломанина И. В. От 24 августа 2011г. Приказ, 1714.61kb.
- Анализ выполнения программы по информатизации Козьминской мсо школы за 2010 2011 учебный, 71.2kb.
- Н. г грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 892.99kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 454.13kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 333.82kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся, 47.78kb.
- Доклад на тему: «Роль Совета школы в организации учебно-воспитательного процесса гоу, 96.08kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломаниа, 278.77kb.
4.2. SWOT- АНАЛИЗ оценки уровня развития гимназии и ее готовности к реализации новой Программы развития
^ Анализ внутренних факторов развития гимназии
Таблица 14
| Факторы развития образовательного пространства гимназии | Сильная сторона фактора | ^ Слабая сторона фактора |
| 1. Образовательные программы, реализуемые в гимназии | Согласованная преемственность образовательных программ дошкольного начального основного и общего образования. Углубленное изучение иностранных языков. Профильное обучение. Развитая система дополнительного образования. | Сложности согласования образовательных программ в условиях перехода на ФГОС и ФГТ. Структурирование образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности. Негативное отношение части родителей к переходу на ФГОС. |
| 2. Результативность работы образовательного учреждения | Стабильные результаты ЕГЭ выше средних по городу, области, РФ. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий, случаев правонарушения и травматизма. Индивидуальный уровень достижений полностью соответствующий возможностям ребенка. | Недостаточный уровень мотивации обучающихся к участию в олимпиадном, конкурсном движении и соревнованиях со стороны педагогов и родителей. Стремление родителей оградить детей от стрессовых ситуаций конкурса. Осторожное отношение родителей к расширению объема самостоятельной работы ребенка для достижения индивидуальных результатов. Гимназия ориентирована на личностно ориентированный процесс обучения в большей степени, чем на результативность. |
| 3. Инновационный потенциал | Позитивный опыт работы гимназии в статусе муниципальной и областной экспериментальных площадок. Подготовленный педагогический коллектив к исследовательской деятельности. Проведение открытых мероприятий на город и область. | Дополнительная нагрузка на педагогический коллектив. Результативность инновационной деятельности не всегда ориентирована на развитие гимназии. Настороженное отношение родителей к проявлениям инновационной активности гимназии. Стремление к стабильности образовательного процесса. |
| 4. Кадровое обеспечение и контингент обучающихся | Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие вакансий. Высокая доля учителей высшей и первой категорий. Контингент обучающихся без отбора и отсева формируется с дошкольного отделения, поэтому в гимназии создана предсказуемая система взаимоотношений педагогов и обучающихся. Каждый ученик представлен в этих отношениях своей семьей, поэтому в гимназии тесные связи педагога с родителями. | Несовпадение ряда сильных сторон профессионального мастерства учителя гимназии с положением по аттестации, что может привести к формальному падению уровня квалификации. Защищенность обучающихся в образовательной среде от дошкольного отделения до старшей школы приводит к снижению конкуренции в ученических коллективах, стремления учащихся к лидерству и индивидуальным достижениям в учебной деятельности. |
| 5. Финансово-хозяйственная самостоятельность. Внебюджетная деятельность. | Несколько лет гимназия работает в рамках финансовой самостоятельности. Отработан блок платных образовательных услуг. Сформированы договорные отношения с родителями по удовлетворению образовательных потребностей детей. Широко развита внебюджетная деятельность по работе со спонсорами, участию в грантовых конкурсах и профессиональных проектах. Накопленный опыт позволил гимназии стать автономным учреждением. | Уравнивание в правах бюджетных учреждений с расширенным объемом прав и автономных учреждений. Сдерживание объемов внебюджетной деятельности из-за сложности расчета государственного задания. |
| 6.Материально-техническая база гимназии и условия образовательного процесса | Созданы все условия для образовательной деятельности в соответствии с требованиями (классные помещения, медицинское сопровождение, питание, территория и т.д.). Полнота, достаточность и эстетика материально-технической базы оценивается удовлетворенностью родителей, обучающихся и педагогов. | Материально-техническая база построена с точки зрения комфортности и безопасности образовательной среды, что обнаруживает недостаточное обеспечение профориентационной и конкурсной направленности. Это означает ориентацию условий на организацию жизнедеятельности и только затем на достижение результатов выходящих за пределы образовательной деятельности. |
| 7.Сетевое взаимодействие с учреждениями системы образования, службами города и социальными партнерами | Положительный опыт договорных отношений с 7 социальными партнерами: учреждениями культуры и спорта. Реализация совместных программ дополнительного образования. | Расширение сетевого взаимодействия в информационной сети с расширением возможностей обучающихся в получении высоких результатов в дистанционном режиме обучения. |
| 8.Участие гимназии в профессиональных конкурсах, федеральных и региональных программах | Гимназия обладает опытом участия и побед в конкурсах всероссийского масштаба, ПНПО, областных и муниципальных конкурсах инновационных продуктов и учитель года. | Профессионализм педагогического коллектива ориентирован на удовлетворение потребностей родителей, поэтому не всегда совпадает по параметрам конкурсам профессионального мастерства. |
| 9. Сформированность информационного пространства гимназии | Высокий уровень развития информационной среды гимназии. | Преимущественное использование информационных технологий как дополнения личностного общения учителя и ребенка, гимназии и родителей, сдерживает развитие самостоятельности ребенка в информационной среде. |
^ Анализ внешних факторов развития гимназии
Таблица 15
| Внешние факторы, оказывающие влияние на развитие гимназии | Благоприятные возможности для развития гимназии | ^ Опасности для развития гимназии |
| 1.Направления образовательной политики в сфере образования на федеральном, областном и муниципальном уровнях | Ориентация федеральной политики на повышение качества образования в конкурентной образовательной среде. | Опасность перехода рыночных отношений из средства в цель. |
| 2.Социально – экономические требования к качеству образования и демографические тенденции | Развитие инновационной экономики России предъявляет запрос на новое качество образования, ориентированного на профессиональное развитие талантливой личности. Система высшего образования г. Томска ориентирована на высокий уровень образования абитуриентов. | Выполнение задания инновационной экономики не всегда сопровождается ресурсной поддержкой учреждений образования в формате частно-государственного партнерства. Ограничения перехода в статус АУ снижает уровень конкурентности среды города |
| 3.Социально-культурологическая особенность г. Томска и Томской области | Толерантность в образовательном пространстве города и области. Поддержка помощь детям с ОВЗ. | Усиление культуры мигрантов может привести к снижению интереса к традиционной культуре Томска. |
| 4. Специфика и уровень образовательных запросов учащихся и родителей | Ориентация учащихся и родителей на образование как «социальный лифт» и поэтому стремление к массовому высшему образованию. | Прагматизм образовательных запросов родителей и учащихся, который ограничивает результаты образования |
| 5. Международные тенденции развития образования | Ориентация на компетентностный подход и готовность 15 летнего подростка к правильному жизненному выбору. | Неготовность российских подростков к выбору своей жизненной стратегии в образовании на стадии перехода в старшую школу. |
^ Рейтинг проблем и преимуществ, значимых для реализации
Программы развития гимназии
Таблица 16
| № | Формулировки преимуществ и проблем в развитии гимназии до 2016 года | Оценка степени их важности для развития гимназии (баллы 0-5) | Оценка их использования и решения силами самой гимназии (баллы 0-5) | Рейтинг последовательности их решения и использования |
| 1 | а) преимущества: - тесная взаимосвязь и сотрудничество педагога, семьи и обучающегося, где главной ценностью выступает индивидуальный успех ребенка; - современная инфраструктура образовательной среды гимназии, способной обеспечить реализацию индивидуального маршрута обучения гимназистов; - высокая эффективность гимназии, способная нивелировать недостатки и крайности ФГТ и ФГОС, а также негативные последствия стандартизации образования. | 5 4 5 | 5 4 3 | 1 3 2 |
| 2 | б) проблемы: - бережное отношение родителей к ребенку, стремление оградить его от конкурсных процедур и ограничить его обучение рамками комфортной образовательной среды гимназии; - стремление гимназии решать все задачи своими силами затрудняет развитие сетевого взаимодействия с социальными партнерами, может привести к сужению образовательного пространства; - недостаточная разработанность направления, связанного с работой с талантливыми детьми. | 4 5 3 | 4 4 3 | 1 2 3 |
По итогам проведенного SWOT-анализа стратегическим направлением развития гимназии может стать: инновационное развитие образовательной среды гимназии с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых детей как организационной культуры автономного учреждения. Этот ориентир предполагает активное вовлечение родителей в процесс развития гимназии в форме общественной составляющей управления и достижение цели успешной реализации выпускника гимназии в инновационной экономике России. Развитие образовательной среды будет строиться как сетевое расширение сотрудничества гимназии с учреждениями города, предполагается сохранение уже достигнутого уровня качества образования и его повышение за счет формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса. Существующая база здоровьесберегающей, информационной, безопасной среды гимназии станет основой, на которой каждый талантливый ребенок сможет воплотить свою одаренность в высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях городского, всероссийского и международного уровней.
4.3. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития гимназии
Выполнение современного социального заказа государства предполагает значительное обновление содержания и технологий образования и приведение их в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства и региона. Для гимназии это направление деятельности не является новым. С 2006 года в гимназии реализовывалась Программа развития поливариантных компонентов образовательной среды гимназии, инновационные проекты муниципального и областного уровня.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивала ориентацию школы не только на обучение, но, прежде всего, на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. В процессе экспериментальной и инновационной деятельности педагогическому коллективу гимназии удалось создать систему образования, соответствующую основным направлениям Концепции модернизации образования России. Введение Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по своей социально-педагогической сути является выражением возрастания ответственности государства за результаты школьного образования. Социальный заказ государства требует дальнейшего совершенствования системы гимназического образования в соответствии с Концепцией модернизации. Основным условием решения данной задачи является введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Федеральный социальный заказ на образование мы понимаем как продолжение работы педагогического коллектива по формированию у обучающихся системно-деятельностной и компетентностной составляющей образованности через содержательные линии образования в различных формах учебной и внеурочной деятельности, а также формирование ценностно-ориентационной составляющей образованности на каждой ступени образования.
Таким образом, социальный заказ государства на современном этапе должен реализовываться через обновление содержания образования в соответствии с ФГОС нового поколения.
Гимназический компонент государственного образовательного стандарта определяется в соответствии со статусом образовательного учреждения и образовательным заказом обучающихся и родителей (законных представителей).
Социальный заказ мы понимаем как спрогнозированный комплекс общих требований общества к ученику ко времени окончания им гимназии. Гимназия ориентируется, с одной стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и родительские ожидания, а с другой – на требования ФГОС второго поколения.
Изучая социальные ожидания по отношению к гимназии, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:
- государство (Россия, Томская область, которые формулируют свой заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;
- обучающиеся;
- их родители;
- педагогическое сообщество.
С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования гимназического образования относятся следующие направления:
- оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;
- усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, её интеграции в мировую культуру;
- профильное обучение в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;
- обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;
- совершенствование системы оценивания учебных достижений обучающихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования;
- информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности;
Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей гимназии (учителями, обучающимися, их родителями). Они видят свое образовательное учреждение как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.
^ Ожидания родителей
Спрос на образование ребенка оформляется у родителей в зависимости от уровня их собственного образования, социального статуса и культуры
Изучение социального состава родителей показало, что в основном это работники муниципальных предприятий, бюджетники, 65% имеют высшее образование.
Динамика социальных запросов родителей изучается ежегодно через анкетирование, беседы, микросоциологические исследования и учитывается при разработке учебных планов.
Изучение социального заказа обучающихся и их родителей к гимназии, проведенное в 2010-2011 учебном году, показывает, что родители желают, чтобы:
- гимназия давала качественные знания (73,5%), а также помогала в развитии ребенка (31,3%);
- в гимназии работали высокопрофессиональные учителя, любящие и уважающие детей, которые будут не только учить, но и помогать детям (68,7%);
- ребенку было комфортно в гимназии, чтобы он находился в особой развивающей его способности среде, сохраняющей физическое и психическое здоровье (61,3%);
- ребенок получил образование по индивидуальной программе на углубленном уровне – 49,7% опрошенных.
Таким образом, на основе социологического опроса определились основные социальные установки родителей:
- удовлетворение потребности в качественном образовании детей;
- наличие интеллектуальной микросреды;
- ориентация на высокий уровень профессионализма педагогов;
- культура организации учебного процесса.
Наиболее привлекательными факторами для родителей являются высокий уровень профессионализма учителей, наличие условий для дополнительного образования.
^ Заказ родителей – получение детьми такого уровня качества образования, который обеспечит социальную мобильность, конкурентоспособность и перспективность. Все родители обучающихся заключают договор с гимназией на оказание образовательных услуг. Являясь одним из субъектов образования, родители активно участвуют в формировании социального заказа, вникают в структуру и организацию учебного процесса, участвуют в управлении.
^ Потребности обучающихся.
Обучение в гимназии ориентировано на следующие категории детей:
- дети с высоким общим уровнем интеллектуального развития и познавательной активности;
- дети, обладающие творческим потенциалом и повышенной познавательной активностью.
По результатам исследования, проведенного в 2010-2011 учебном году, ученики хотят:
- учиться, получать образование, а также развивать свои способности и интеллект – 89,9%;
- получить качественное образование – 63,1%;
- чтобы в гимназии работали хорошие учителя, которые пытаются понять и выслушать ученика, стремятся к взаимопониманию – 55,4%;
- иметь учебный успех – 65,3%.
В ноябре 2010 – феврале 2011 года в МАОУ гимназия № 18 было проведено анкетирование обучающихся 9-х и 10-х классов, в ходе которого были выявлены следующие потребности обучающихся:
- ориентация выпускников на продолжение образования в высших учебных заведениях (ежегодно поступление в вузы составляет не менее 80%);
- интерес учащихся к предметам гуманитарного цикла, ежегодное успешное выступление по этим предметам на олимпиадах различного уровня;
- учащиеся предпочитают обучение по индивидуальным учебным планам с правом выбора отдельных предметов;
- возрастание интереса к обществоведческим дисциплинам;
- потребность в изучении информационных технологий;
- ежегодно увеличивается количество гимназистов, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, устойчива потребность в формировании навыков самостоятельной учебной деятельности;
- желание учащихся изучать на углубленном уровне предметы естественнонаучного направления;
- повышение интереса обучающихся к самоуправлению, желание участвовать в общественной жизни гимназии и органах самоуправления (Совете старшеклассников).
^ Профессионально-педагогические потребности учителей.
Творческий потенциал педагогов был главным аргументом при принятии решения об участии в инновационной деятельности и стал основным фактором успешности реализации Программы развития на 2006-20011 годы.
Работа педагогов в инновационном и экспериментальном режиме сформировала следующие профессионально-педагогические потребности:
- возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью (84,7%);
- возможность представлять свой профессиональный опыт на уровне города, региона, России (82,3%);
- возможность непрерывного повышения квалификации (96,4%);
- желание использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ (57%).
^ Требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования
Выпускники гимназии ориентированы на продолжение образования в высших учебных заведениях Томской области и других регионов России.
Социальный заказ высших учебных заведений мы видим в следующем:
- фундаментальное образование по основам наук, в том числе через освоение программ углублённого изучения предметов;
- отработка новых тестовых технологий, прежде всего компьютерных;
- формирование информационно-методологической культуры старшеклассников, навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, что позволяет выпускникам не только поступить в ВУЗ, но и успешно обучаться.
Социальный заказ на образовательную деятельность позволил, не меняя принципиальные подходы к организации обучения в гимназии, внести коррективы в образовательную программу гимназии.
Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к гимназии, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться гимназия и которые определяют стратегические направления ее развития. Таковыми являются:
- обновление и совершенствование качества образования, переход на новые образовательные стандарты;
- развитие системы поддержки талантливых детей;
- развитие и обновление педагогического потенциала;
- создание современной образовательной инфраструктуры;
- сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;
- расширение самостоятельности учреждения.
Данные стратегические направления развития гимназии являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии гимназии по данным направлениям являются показателем достижения нового качества образования.
При анализе относительного состояния гимназии к обобщенному социальному заказу, сформировавшему точку зрения о необходимости её перехода как объекта в новое состояние, последовательной стадии развития с сохранением свойств, не противоречащих новой модели, выявлены потенциальные факторы развития:
- Истоки, наследие, традиции гимназии № 18 в обучении, развитии и воспитании детей в течение 40 лет.
- Достаточно высокий кадровый потенциал гимназии, обладающий необходимым уровнем преподавания и ведения экспериментальной работы.
- Определенный, уже на сегодняшний день, контингент детей и своеобразный престиж гимназии, куда хотят попасть учиться. Это имя гимназия заработала себе многолетней результативной работой.
- Значительные наработки гимназии в области отбора и реализации современного образования.
- Достигнутый необходимый уровень качества образования фактически по всем предметам, высокая результативность в международных, областных и городских олимпиадах и конкурсах, высокая поступаемость в вузы.
- Интересные традиции и новые творческие дела, которые делают жизнь гимназистов и учителей живой, радостной и запоминающейся.
- Итоги и результаты реализации Программы развития поливариантных компонентов образовательной среды гимназии за 2006-2011 годы.
Эти факторы могут служить стартовой площадкой для развития инновационного характера гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса.
4.4. Проблемы, на решение которых направлена Программа развития, и способы их решения
Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.
Проблема повышения качества образования для гимназии является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми обучающимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору. Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и изменения подходов к оценке качества образования.
Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время гимназия, необходим целостный подход к их решению. Педагоги и родительская общественность в качестве такого целостного подхода рассматривают компетентностный подход. В результате обсуждения проблем, которые решает гимназия, было принято решение создания Программы развития по теме «Развитие гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса» на период 2011-2016 годов.
Результаты опроса педагогов свидетельствуют о наличии определенных серьезных затруднений в реализации компетентностного подхода в гимназии. Так 33% респондентов указали наличие психолого-педагогических затруднений: неуверенность в себе, отсутствие необходимой мотивации. 24% респондентов отметили недостаток соответствующих знаний и умений, 18% - отсутствие четкой позиции по данному в опросу в педагогике. Анализ уроков показал, что до сих пор доминируют репродуктивный метод обучения, ориентация, прежде всего, на знания, преобладание объясняющей роли
учителя. Таким образом, с одной стороны, социальные ожидания, темпы развития образования предполагают осуществление компетентностного подхода в образовании, а, с другой стороны, отмечается недостаточная готовность учителей к этому.
Изучая возможности реализации основных направлений развития гимназии, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения (см. таблицу 17).
^ Анализ ситуации и приоритетные направления реализации Программы
Таблица 17
| Оценка внутреннего потенциала гимназии (проблемы) | Мероприятия по реализации направлений (способы решения) |
| ^ 1. Обновление и совершенствование качества образования. Переход на новые образовательные стандарты | |
| Обновление образовательной программы гимназии в соответствии с ФГОС второго поколения |
|
| Сложность апробации новых учебно-методических комплексов, реализующих ФГОС второго поколения | Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам. |
| Отсутствие методологически выверенного подхода к проектированию и организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие компетентностей. | Компетентность – способность к эффективному результативному действию. Условием её появления у ученика является не только усвоенное знание, но приобретение опыта самостоятельного эффективного действия, опыт организации собственной деятельности как обеспечивающей достижение результата, опыт анализа полученных продуктов, оценка их соответствия поставленной задаче и т.д. Следовательно, общим условием формирования компетентности является создание в образовательном процессе пространств самостоятельного, продуктивного, ответственного действия ребенка. Мероприятия Организация ОЭР по разработке и внедрению в практику работы гимназии модели образовательного процесса формирования и развития компетентностной культуры обучающихся на основе интерактивных технологий. |
| Оптимизация образовательного процесса | Активизация системы научно-методической работы, развитие в инновационном направлении посредством функционирования новых структурных подразделений:
|
| ^ 2.Развитие системы поддержки талантливых детей | |
| Сохранение и развитие ученического контингента |
|
| Унификация деятельности обучающихся |
- комплексного применения интерактивных технологий; - организации работы обучающихся в малых группах;
|
| Личностно-ориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений обучающихся |
|
|
|
| ^ 3. Развитие и обновление педагогического потенциала | |
|
|
| Интенсификация научно-исследовательской педагогической деятельности и научно-методических разработок учителей. | Организация ОЭР по разработке и внедрению в практику работы гимназии модели образовательного процесса формирования и развития компетентностной культуры учителя. Формируемые компетенции учителя:
- разработка, апробация и внедрение кейсов для организации самостоятельной работы обучающихся по самообразованию; - разработка, апробация и внедрение системы проектных задач в соответствии со спецификой ступени образования; - реализация проектной задачи на основе web-квест технологии; - модель творческой мастерской |
| Создание гибкой адаптивной системы повышения профессионального мастерства педагогов в процессе педагогической деятельности на базе гимназии за счет
|
| ^ 4. Современная образовательная инфраструктура | |
| Совершенствование структуры управления гимназией и методов её осуществления с учетом возможностей интерактивных средств |
- модель мобильной методической службы - виртуальный методический кабинет предметной кафедры - наличие разноплановых баз данных для оперативного и эффективного управления образовательным процессом |
| Создание системы скоординированного взаимодействия гимназии с партнерами, учреждениями образования, здравоохранения, культуры. |
| Недостаточность подготовки учителей к использованию в образовательном процессе ресурсов глобальных информационных сетей | Прохождение учителями курсов по использованию ресурсов глобальных информационных сетей |
| Недостаточность материальной базы для комплексного внедрения модели образовательного процесса на основе интерактивной технологии обучения с применением ИКТ | Укрепление материально-технической базы гимназии (достижение высокого уровня технологичности образовательного процесса) |
| Оптимизация системы методического обеспечения образовательного и воспитательного процессов | Дальнейшее формирование ВМК предметных кафедр (создание сценарных уроков на основе интерактивной технологии обучения с применением ИКТ) |
| Расширение развивающего образовательного пространства |
|
| ^ 5.Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни | |
|
|
|
Реализация программы «Здоровое поколение». |
| Оптимизация деятельности психолого-социальной службы гимназии | Повышение профессионального методического уровня через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях, создание программ исследований. |
| ^ 6.Расширение самостоятельности учреждения. | |
| Совершенствование механизма самопроектирования гимназией своей дальнейшей жизнедеятельности |
|
| Становление гимназии
|
|
| Расширение информированности участников образовательного процесса с целью наиболее полной реализации прав граждан на образование
| Информирование социума о деятельности гимназии через сайт гимназии и информационные материалы (видео, публикации, ТВ и др.) |
^ 5.Концепция развития гимназии
5.1. Миссия гимназии
При формировании концепции будущего нашей гимназии мы должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссии» гимназии, т.е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы ориентированы и решение каких проблем считаем приоритетным. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации общего образования и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников образовательного процесса – обучающихся, их родителей и педагогов.
Социальный заказ по отношению к гимназии как образовательному учреждению для детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями позволил сформулировать миссию гимназии:
По отношению к учащимся — создание условий для формирования компетентностной культуры личности, обладающей развитой способностью к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности, выраженной потребностью в творческом познании как себя, так и окружающей действительности, культуры здоровья, способностью к социальной адаптации.
По отношению к педагогам — предоставление сферы деятельности для реализации профессиональных творческих потребностей, создание условий, обеспечивающих исследовательскую направленность профессиональной деятельности, формирование компетентностной культуры, непрерывное повышение профессионального уровня.
По отношению к родителям — в вовлечении их во все сферы деятельности гимназии на принципах равноправного партнерства, формирование в этом процессе компетентностной культуры родителей как участников образовательного процесса.
По отношению к социуму — повышение культуры социально-педагогического взаимодействия участников процесса формирования компетентностной культуры, сохранение и развитие интеллектуально и творчески одаренных детей, от которых в будущем будет зависеть благополучие города.
5.2. Основные идеи развития гимназии и предвосхищаемый образ ее выпускника
На основании изучения опыта работы гимназии, анализа научной, психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема развития гимназического образования, которая определяется противоречиями между:
а) декларированием компетентностного подхода в образовании школьников и преобладанием «ЗУНовского» обучения, единообразием методов и форм преподавания;
б) между необходимостью осуществления компетентностного подхода и слабой технологической готовностью учителя в реализации данного направления.
Таким образом, проблема формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса посредством реализации компетентностного подхода остается не в полной мере разработанной.
Следовательно, проблема развития гимназического образования требует теоретико-эмпирического и методического описания системы работы гимназии по формированию компетентностной культуры посредством реализации компетентностного подхода.
Учитывая актуальность проблемы, недостаточность её раскрытия в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, педагогическим коллективом выбрана тема Программы развития: «Развитие гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса».
^ Цель Программы – создание в гимназии образовательной среды, формирующей компетентностную культуру участников образовательного процесса и обеспечивающей их самореализацию в современных социокультурных и экономических условиях.
Реализацию компетентностного подхода, обеспечивающего становление компетентностной культуры участников образовательного процесса, можно ожидать, если:
- разработана и внедрена модель гимназии компетентностной культуры, где будут внесены системные изменения в основные процессы педагогической системы гимназии (управленческий, образовательный, обеспечивающий);
- созданы условия (научно-методические, организационные, информационные, мотивационные, нормативно-правовые), обеспечивающие реализацию модели компетентностной культуры;
- сформирована готовность педагогов (мотивационная, теоретическая, практическая) к реализации компетентностного подхода.
В соответствии с поставленной целью определены задачи Программы развития.
Задачи:
- Определить состояние проблемы и степень её разработанности в педагогической теории и практике и на этой основе выработать свои взгляды по реализации компетентностного подхода, обеспечивающего становление компетентностной культуры участников образовательного процесса, в условиях МАОУ гимназии № 18.
- Разработать модель гимназии компетентностной культуры для условий МАОУ гимназии № 18.
- Определить совокупность компетентностей, обуславливающих становление компетентностной культуры.
- Определить и создать психолого-педагогические условия реализации модели гимназии компетентностной культуры.
- Формировать систему мониторинга компетентностной культуры в гимназии.
- Создать условия для повышения качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, определение современных образовательных технологий, обеспечивающих формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса.
Для решения поставленных задач используется комплекс теоретических и эмпирических методов деятельности:
^ Эмпирические методы: изучение литературы по теме; изучение гимназической, учительской и ученической документаций; педагогическое наблюдение; социологические методы – опросы, беседы, интервьюирование; анкетирование; тестирование; ранжирование; констатирующий и формирующий эксперимент; изучение и обобщение опыта.
^ Теоретические методы: анализ понятийно-терминологической системы; мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, обобщение, сравнение, интегрирование, систематизация); прогнозирование, проектирование, моделирование; построение мыслительного эксперимента.
^ Теоретико-методологическую основу деятельности составляют:
- положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Г.Ф. Гегель, И. Кант);
- философско-психологические положения о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего, о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о философско – исторической природе и функциях культуры как социального феномена;
- концепции культурологического (Е.В. Бондаревская, А.В. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), системного (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Л.А. Колесников, А.В. Кочетков, Б.Ф. Ломов, В.Л. Обухов, О.С. Разумовский) и личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) подходов к изучению педагогических явлений;
- положения о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления деятельности (Е.П. Белозерцев, М.С. Каган, А.К. Маркова, Н.В. Кухарев, В.В. Полукаров, В.А. Сластенин).
- понятие «ключевые компетенции», определение их смысла, роли и места в образовании, способы их формирования (по И.М. Осмоловской).
- информологическая интерпретация компетентностного подхода (по В. И. Богословскому, М. Н. Потемкину).