Приказ №154 от «31» августа 2011 г. Программа развития гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса
| Вид материала | Программа |
- Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
- Приказ от 31 августа 2011г №67\30 программа духовно-нравственного развития, воспитания, 374.54kb.
- Н. с. Росташи Протокол №1 24 августа 2011г. Заломанина И. В. От 24 августа 2011г. Приказ, 1714.61kb.
- Анализ выполнения программы по информатизации Козьминской мсо школы за 2010 2011 учебный, 71.2kb.
- Н. г грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 892.99kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 454.13kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 333.82kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся, 47.78kb.
- Доклад на тему: «Роль Совета школы в организации учебно-воспитательного процесса гоу, 96.08kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломаниа, 278.77kb.
^ 3. Своеобразное, индивидуальное
Сочетание интегративных качеств
Задатки, дарования, сильные стороны характера, способности
Интеллектуально-творческий потенциал
Самоотношение
- ^ Вариативные программы аналитической, инновационной деятельности по формированию компетентностной культуры участников образовательного процесса
Описание и внедрение разработанных методик, способов, приемов, средств, активизирующих процесс формированию компетентностной культуры участников образовательного процесса
Проведение в профессиональных средствах массовой информации широкой общественной экспертизы полученных результатов
^ 8. Ожидаемые результаты реализации Программы
Реализация Программы развития гимназии позволит заложить основы:
- достижения нового уровня качества образования; обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований по формированию ключевых компетенций;
- создания многоуровневого взаимодействия субъектов процесса формирования компетентностной культуры в системе непрерывного образования при сохранении его качественной определенности и практической направленности;
- обеспечения преемственности и непрерывности формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса на всех уровнях образования на основе альтернативных образовательных программ и современных тенденций развития образовательного процесса;
- дифференциации и индивидуализации в процессе формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса;
- развития воспитательного потенциала гимназии в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении, творческой самоактуализации личности, в ведении здорового образа жизни;
- повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда;
- максимального учета интересов и желаний обучающихся и их родителей в выборе содержания и технологии учебно-воспитательной работы, системы дополнительного образования, взаимодействия с ближайшим социальным окружением;
- создания условий для творческой самореализации обучающихся, родителей и педагогов.
8.1 Перечень ожидаемых результатов в части формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса:
- Проведено теоретическое исследование и дано определение компетентностной культуры участников образовательного процесса.
- Опираясь на существующие положения о сущности категорий культуры, компетентности, сконструирована модель компетентностной культуры участников образовательного процесса в образовательном процессе гимназии.
- Разработана и обоснована система критериально-показательных признаков компетентностной культуры участников образовательного процесса.
- Определены структурные компоненты компетентностной культуры участников образовательного процесса и степень сформированности компетентностной культуры, выражающиесяся в уровнях её проявления: адаптивном, репродуктивном, прагматическом, интегративном. Поскольку процесс формирования компетентностной культуры не может и не должен быть ограничен рамками гимназического периода, целью мы поставили повышение процента обучающихся, педагогов и родителей, достигших прагматического уровня сформированности компетентностной культуры.
- Выявлены и целенаправленно реализуются в образовательном процессе психолого-педагогические условия процесса формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса;
- Последовательно реализуется в образовательном процессе гимназии комплекс заданий, направленный на формирование структурных элементов компетентностной культуры.
- Происходит рефлексивное осмысление обучающимися, педагогами и родителями учебной и профессиональной деятельности.
- Наблюдается положительная динамика уровней сформированности компетентностной культуры участников образовательного процесса.
- Экспериментально подтверждена возможность реализации созданной модели.
Для оценки результативности Программы развития в части формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса обоснованы количественные и качественные критерии, которые позволяют оценить содержание процесса формирования КК (т.е. содержательный компонент), структуру процесса (т.е. деятельностный компонент), управление Программой развития (т.е. организационный компонент). Количественные критерии помогают прогнозировать динамику внешних, том числе организационных условий, а качественные – получить представление об уровне достигнутых изменений.
8.2 Оценка результатов программы
Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:
· экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);
· социологические опросы обучающихся, педагогов и родителей;
· методы психодиагностики;
· анализ результатов единого государственного экзамена, олимпиад, конкурсов.
Оценка социально-экономической эффективности реализации Программы.
Социальная эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей и индикаторов, отражающих стратегические приоритеты развития страны, связанные со сферой образования.
При выборе показателей и индикаторов используются достоверные, сравнимые и доступные данные.
Социальные эффекты реализации Программы оцениваются по следующим направлениям:
· повышение качества общего образования:
· выравнивание возможностей обучающихся в получении качественного образования;
· повышение функциональной грамотности выпускников гимназии;
· улучшение социальной ориентации обучающихся и достижение социального равенства в получении образования;
· профилирование гимназического образования (увеличение количества обучающихся, занимающихся по профилированным программам);
· увеличение количества обучающихся с предпрофильной подготовкой;
· расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами обучающихся и их родителей;
· обновление учебно-материальной базы гимназии (увеличение удельного веса учебных расходов в общем объеме финансирования, оборудование учебно-лабораторной, компьютерной и технологической базы, соответствующей современным требованиям и нормам);
· расширение социального партнерства и развитие общественно-гражданских форм управления.
8.3. Целевые индикаторы результативности реализации Программы
Показатели результативности реализации Программы и динамика изменения качества образования приведены в таблице 22:
^ Оценка результатов реализации Программы развития гимназического образования на 2011-2016 годы
Таблица 22
| ||||||
| Задачи | Показатели | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Внедрение ФГОС | Рост численности школьников, обучающихся по ФГОС | 1 класс | 1,2 классы | 1,2,3 классы | 1,2,3,4 классы | 1,2,3,4,5 классы |
| Повышение про-фессиональной компетентности педагогов | Рост числа учителей, прошедших повышение квалификации для работы в соответствии с ФГОС | 20% | 30% | 40% | 60% | 80% |
| Развитие материально-технических условий для введения ФГОС | Рост числа учебных кабинетов, в которых обеспечена возможность пользоваться учебным оборудованием для практических работ в соответствии с ФГОС | 40% | 50% | 60% | 70% | 80% |
| Внедрение эффективных технологий контроля качества знаний в 1-11 классах | Рост численности учащихся, прошедших независимую оценку качества образования (с участием общественности) | 4,5,9 классы | 3,4,5,9,11 классы | 3,4,5,6,9, 10, 11 классы | 3,4,5,6,7,9, 10, 11 классы | 3,4,5,6,7,8,9, 10, 11 классы |
| Развитие системы оценки личных достижений учащихся | Доля учащихся, использующих Портфолио для оценки индивидуальных достижений | 50% | 70% | 85% | 100% | 100% |
| Расширение рамок профильного обучения (в соответствии с социальным заказом) | Процент охвата учащихся профилированными программами и предпрофильной подготовкой. | 50%/100% | 70%/100% | 100% / 100% | 100% \ 100% | 100% / 100% |
| Оценка качества результатов обучения на всех ступенях общего образования | Доля предметов, контролируемых внутришкольной системой управления качеством | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| Уровень качества образования | 58% | 58% | 59% | 59% | 60% | |
| Доля обучающихся, поступивших в учебные заведения высшего образования по результатам единого государственного экзамена | 88% | 88% | 89% | 89% | 90% | |
| Формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса | Достижение устойчивого роста (прагматического уровня) компетентностной культуры педагогов | 25% | 30% | 35% | 40% | 45% |
| Достижение устойчивого роста (прагматического уровня) компетентностной культуры обучающихся | 20% | 25% | 30% | 35% | 40% | |
| Достижение устойчивого роста (прагматического уровня) компетентностной культуры родителей | 15% | 20% | 25% | 30% | 35% | |
| ||||||
| Задачи | Показатели | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Вовлечение учащихся в научно-практическую и проектную деятельность | Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся | 40% | 42% | 45% | 47% | 50% |
| Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность | 40% | 50% | 60% | 70% | 80% | |
| Повышение ИКТ-компетентности учащихся | Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах | 5% | 10% | 15% | 20% | 25% |
| Развитие интел-лектуальных, творческих способностей учащихся | Рост численности школьников, получающих доступные качественные услуги дополнительного образования | 30% | 40% | 50% | 60% | 70% |
| Доля учащихся, участвующих в предметных олимпиадах | 30% | 40% | 50% | 60% | 70% | |
| Расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся | 2% | 5% | 8% | 10% | 12% | |
| ||||||
| Задачи | Показатели | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Повышение квалификации педагогов, соответствующих современным требованиям | Рост числа учителей, прошедших обучение по новым моделям повышения квалификации | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| Рост числа учителей, прошедших дистанционные курсы повышения квалификации | 5% | 10% | 15% | 20% | 25% | |
| Повышение про-фессиональной компетентности педагогов | Рост числа учителей, прошедших аттестацию в новой форме | 15% | 35% | 55% | 75% | 100% |
| ||||||
| Задачи | Показатели | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Усиление материально-технической базы гимназии | Увеличение числа учебных кабинетов, подключенных к локальной школьной сети | 40% | 50% | 60% | 70% | 80% |
| Обеспеченность гимназической библиотеки учебной литературой, обеспечивающей ФГОС, в % от общей потребности | 70% | 75% | 80% | 87% | 100% | |
| Развитие единой образовательной среды | Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник», «Электронный журнал» | 10% | 30% | 50% | 75% | 100% |
| Вариативность программ дополнительного образования (количество/направленность) | 16/5 | 16/5 | 17/5 | 17/5 | 18/6 | |
| Повышение ИКТ-компетентности учащихся и педагогов | Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе | 60% | 70% | 80% | 90% | 100% |
| Количество учащихся, обучающихся индивидуально по программам, построенным с использованием сетевого подхода | 1% | 3% | 5% | 15% | 25% | |
| Доля классов, оснащенных «комплектами рабочего места учителя» (ноутбук и медиапроектор). | 30% | 40% | 70% | 90% | 100% | |
| Процент уроков, проведенных с применением ИКТ (кроме информатики) | 30% | 40% | 50% | 65% | 85% | |
| Доля учителей, владеющих ИКТ-компетентностью | 72% | 80% | 85% | 95% | 100% | |
| Количество учащихся на 1 компьютер | 10 | 9 | 8 | 7 | 6 | |
| ||||||
| Задачи | Показатели | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Развитие внеклассной физкультурно-оздоровительной деятельности | Рост числа учащихся, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную деятельность | 70% | 80% | 90% | 100% | 100% |
| Доля учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях и конкурсах | 65% | 70% | 75% | 80% | 85% | |
| Укрепление здоровья школьников | Уменьшение количества дней, пропущенных учащимися по болезни Число пропущенных по болезни дней в общем числе дней обучения на одного учащегося | 2% 8 | 5% 7 | 7% 6 | 10% 6 | 12% 5 |
| ||||||
| Задачи | Показатели | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Развитие детского самоуправления | Рост числа учащихся, занятых в системе ученического самоуправления | 43% | 45% | 46% | 48% | 50% |
| Развитие финансового обеспечения гимназии | Увеличение доли внебюджетных средств для обеспечения образовательного процесса | 5% | 10% | 15% | 20% | 25% |
| Сокращение количества нарушений законодательства в деятельности ОУ | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Внедрение новой системы оплаты труда педагогов в соответствии с качеством их работы | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | |
| Отношение среднемесячной номинальной начисленной заработной платы работников гимназии к среднемесячной заработной плате работников, занятых в экономике Томска | 65,83% | 70% | 80% | 90% | 98,0% | |
| Развитие материально-технической базы гимназии | Увеличение финансирования на учебные расходы | 5% | 8% | 10% | 12% | 15% |
Ожидаемые риски при реализации Программы
К числу возможных рисков можно отнести:
- неприятие инноваций частью педагогического коллектива;
- непонимание частью родителей обучающихся целей и задач инновации, как следствие, повышение чувства тревоги за результат в изменившихся условиях педагогического процесса;
- снижение комфортности самочувствия обучающихся, связанное с затруднениями делать выбор и нести за него ответственность;
- недостаточный уровень методологической, методической компетентности педагогов;
- локальные ошибки исполнителей;
- возможные перегрузки обучающихся и педагогов;
- снижение уровня поддержки социальными партнерами.
^ 9. Финансовое обоснование реализации Программы
Источники финансирования Программы:
Бюджетное и внебюджетное финансирование, дополнительные платные образовательные услуги.
Успешность реализации Программы развития гимназии будет возможна при условии привлечения дополнительных объемов финансовых ресурсов, полученных в рамках эффективного расходования бюджетных средств и привлечения внебюджетных средств, по направлениям:
- Комплектование гимназии современным оборудованием, УМК, инвентарем
- Повышение квалификации и поддержка лучших педагогов
- Поддержка талантливых обучающихся
- Оснащение гимназической среды современными средствами информатизации
- Обеспечение службы сопровождения и мониторинга качества.
