Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7

Вид материала

Содержание

Программа развития
Внедрение системного изменения
Программа развития
Внедрение системного изменения
Ресурсное обеспечение Программы развития
Наличие технических средств обучения для реализации программы развития
Обоснование значимости для школы изменений
Цели программы развития школы, исходные теоретические положения
Миссия новой школы
Реализация идеи непрерывного образования на протяжении всей жизни.
В качестве механизма реализации поставленных целей
2. Обновление содержания образования и внедрение современных технологий обучения, воспитания, управления.
Модульная технология
Адаптивная технология (А.С. Границкой).
Технология полного усвоения
Технология коллективного обучения (КСО)
Модель учебной дискуссии
Технология мастерских
Технология эвристического образования (А.В.Хуторской)
С 2006-2007 учебного года
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Утверждена решением педагогического Совета МОУ СОШ № 7 г. Стрежевого, протокол № 64 от 11 сентября 2006г. Директор школы ____________Н.В. Харина

Согласована

Решением Совета МОУ СОШ № 7

г. Стрежевого, протокол № 2

от 20 сентября 2006г. Председатель Совета школы

____________ Ю.Ю. Сасин

^ Программа развития

муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 7

г. Стрежевого на 2006, 2007г.г.

^ Внедрение системного изменения

в процесс обучения, воспитания, управления при переходе

на новую модель школы «Школы для каждого»

г. Стрежевой - 2006

^ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 7

г. Стрежевого Томской области на 2006-2007 уч. год

(является неотъемлемой частью Комплексной среднесрочной

программы развития МОУ СОШ № 7 на 2006-2009 гг. по стратегической теме

«Создание модели «Школы для каждого», основанной на идеях адаптивности

и непрерывного образования, личностно-деятельностном и компетентностном подходе, внедрении современных технологий обучения, воспитания, управления)».

Тема:

^ ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМНОГО ИЗМЕНЕНИЯ

В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА НОВУЮ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ «ШКОЛЫ ДЛЯ КАЖДОГО»

Содержание.

Информационная справка о школе.
Ресурсное обеспечение Программы развития школы.
Обоснование значимости для школы изменений.
Цели программы развития школы, исходные теоретические положения.
Проблемы, задачи, ожидаемые результаты по направлениям деятельности.
Деятельность в рамках программы развития.
Перечень инновационных образовательных программ, активно используемых в школе.
Календарный план реализации программы развития МОУ СОШ № 7.
Оценка результатов программы.

10. Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие.

11. Финансовый план реализации программы развития.

Информационная справка о МОУ СОШ № 7 г. Стрежевого

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 была открыта 5 октября 1992г.

Адрес: 636785 Томская область г. Стрежевой ул. Коммунальная, 1. Телефон, факс (38259) 5-57-99. Электронная почта: school7@strj.tomsk.su Сайт школы: tom.ru

С 1997 по 2000г. на базе школы функционировала экспериментальная площадка по освоению технологии КСО, издано методическое пособие «Личностно-ориентированные технологии обучения в практике работы школы». Кроме КСО, освоены технологии: модульная, адаптивная, полного усвоения знаний, разновозрастное обучение, дискуссии, эвристического обучения, проектов, «мастерские», в воспитании Капустина и Иванова.

На 1 сентября 2006г. в школе обучается 812 учащихся в 38 классах-комплектах. В начальной школе функционируют классы развивающего обучения по системе Занкова, Школа – 2100, общеобразовательные классы, среди них: спортивный, хореографические, хореографическо – музыкальный, классы СКК V вида (логопедические) для детей с нарушениями развития речи. В среднем звене: гимназические, ВУО, общеобразовательные, классы СКК VII вида, в старших классах: профильный информационно-технологический (на базе ТУСУР), класс – техникум (на базе Томского сельскохозяйственного техникума), универсальные классы.

В школе реализуются программы:

- начального общего образования;

- основного общего образования;

- среднего(полного) общего образования;

- подготовка детей к школе;

- программы художественно-эстетической направленности;

- программы физкультурно-оздоровительной направленности.

Созданы условия для занятий спортом. В секциях по мини – футболу, баскетболу, волейболу, аэробике, лыжным гонкам работают квалифицированные тренеры – преподаватели. Свои способности обучающиеся могут развивать в

изостудии, кружке декоративно-прикладного творчества, в хоре, вокальной группе, интеллектуальном клубе, театральной студии, мастерской художественного слова и других кружках, клубах, детских объединениях.

Гарантия успешной работы и высоких достижений школы – творческий потенциал педагогического коллектива. В школе работают «Почётные работники общего образования» (6), «Отличники просвещения» (1), лауреаты областного конкурса «Учитель года» (1), лауреаты и дипломанты Всероссийских конкурсов: «Лидер в образовании» (1), «Педагогические инновации» (5), «Открытый урок» (1), авторских материалов по воспитательной работе (3). 24 педагога награждены отраслевыми и государственными наградами.

Учителя постоянно совершенствуют свой профессиональный уровень: высшую категорию имеют 14 (22%), I – 23 (36%), II – 13 (20%) педагогических и руководящих работников, что составляет 78%.

За последние годы школа неоднократно становилась лауреатом конкурсов различных уровней. Среди наиболее значимых достижений:

- «Лауреат премии Губернатора Томской области за качество» (2003г.)

- I место в областном конкурсе школьных столовых (2003г.)

- Диплом I степени в областном конкурсе «За высокую социальную эффективность» в номинации «Реализация социальных программ (2005г.)

- II место в областном конкурсе «Школа – территория здоровья» (2005г.)

- «Лауреат V Всероссийского конкурса «За высокую социальную эффективность» в отраслевой номинации «Развитие систем образования и профессиональной подготовки» (2006г.)

Функционируют Совет школы, общешкольный родительский комитет, школьное правительство и школьный парламент демократической республики «Орион». Работа по самоуправлению систематизируется и совершенствуется.

Последние годы управление школы осуществлялось через программно-целевой и проектный метод в управлении. Вначале была разработана программа, а затем и управленческий проект «Управление мотивацией коллектива, который вошёл в финал всероссийского конкурса «Лидер образования – 2001». Затем проект «Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование ЗОЖ и внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы школы» помог систематизировать работу коллектива по здоровьесбережению. Дополнением к нему стал проект «Создание воспитательной системы в школе со здоровьесберегающей направленностью», обеспечивший диагностику и мониторинг таких параметров как психологический климат, взаимоотношения с одноклассниками, учителями, уровень воспитанности, отношение к школе и других. Проект «Создание системы внутришкольного контроля» упорядочил работу администрации школы. Создание «Службы качества» сместило акценты деятельности всего коллектива (технических работников, педагогов, работников столовой) на повышение качества по всем направлениям деятельности школы. Кроме этого, разработаны программы по отдельным направлениям деятельности: «Одарённые дети», «Здоровье», «Благоустроим школу, двор, микрорайон», «60-летие победы», «40-летие Стрежевого» и др.

Создание программы развития школы – закономерный итог предыдущей работы коллектива школы. Подробная информация о деятельности школы представлена в «Открытом информационно - аналитическом докладе директора МОУ СОШ № 7 г. Стрежевого Томской области».

^ Ресурсное обеспечение Программы развития

В школе функционируют:

- 2 спортивных зала; - видеозал;

- тренажёрный зал, зал для занятий ритмикой; - столовая;

- библиотека, читальный зал; - 2 кабинета информатики;

- актовый зал (оборудован и для занятий хореографией) - 34 учебных кабинета

- медицинский и стоматологический кабинет; - мастерские;

- кабинет швейного дела; - кабинет кулинарии.

^ Наличие технических средств обучения для реализации программы развития:

Магнитофоны 26 Видеопроекторы 4

Музыкальные центры 4 DVD 2

Видеомагнитофоны 3 Моноблок 3

Телевизоры 3 Компьютеры 52

Сканеры 2 Цифровая камера 1

Принтеры 8 Ноутбук 6

Копировальный аппарат 5 Видеокамера 1

Материально-техническая база в целом удовлетворяет потребностям функционирования школы, но недостаточна в оснащении современными учебно-наглядными пособиями, лабораторным, спортивным оборудованием, компьютерами (в управлении), информационными, мультимедийными и медиаресурсами, множительной, аудио и видеотехникой.

Школьная библиотека сегодня – это абонемент, читальный зал и информационная служба. Общий фонд библиотеки – 20.401 книга, из них 12.524 – учебники. В 2006 году школой получена библиотека отечественной художественной литературы из 835 книг, но недостаточно справочной, энциклопедической, литературы по предпрофильным и профильным курсам, периодических изданий, методической и дополнительной литературы. Обеспеченность учебниками по основным предметам 100%, но не хватает учебников на каждого ученика по музыке, изо, трудовому обучению, физической культуре. Школе необходимо разработать программу комплектования учебников на ближайшие 3-5 лет, обеспечив стандарт процесса и преемственность единых содержательных линий.

Школьная столовая рассчитана на 150 посадочных мест, есть буфет, горячим питанием охвачены 87,3% учащихся.

На территории школы имеется пришкольный участок 2.557м², стадион с футбольным полем, асфальтированными беговыми дорожками: круговой и 100-метровой, баскетбольной и волейбольной площадкой.

Нормативно-правовые ресурсы представлены более 40 положениями разработанными и утверждёнными педагогическим советом. Отработана циклограмма издания приказов и организационные механизмы их исполнения. Но осознание необходимости системных преобразований в школе потребует разработки новых программ, локальных актов и положений, регламентирующих инновационную деятельность в коллективе. Подробный анализ кадровых, финансовых ресурсов представлен в разделе 4 («Ресурсное обеспечение образовательного процесса»), организационных и мотивационных условий в разделе 3 («Управление школы») «Открытого информационно-аналитического доклада директора МОУ СОШ № 7 г. Стрежевого Томской области».

^ Обоснование значимости для школы изменений

Общество сегодня предъявляет новые социальные требования к системе российского образования. “Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны” (из “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года”).

Наиболее яркое противоречие современного образования – увеличение разрыва между качеством образования и потребностями открытого гражданского общества с рыночной экономикой.

Кроме этого, стратегия обновления содержания общего образования сегодня исходит из противоречий:

между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными интересами и способностями;
между логикой науки, ее постоянным усложнением и реальными познавательными возможностями школьников;
между тенденциями к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;
между репродуктивной деятельностью и потребностью общества в людях с разными творческими способностями.

Главным условием достижения нового современного качества общего образования является модернизация содержания образовательных программ и внедрение продуктивных (развивающих) образовательных технологий.

Для формирования в ученике качеств субъекта, ориентированного на сотрудничество и саморазвитие, мобильного, социально активного, нравственного, способного принимать ответственные решения в ситуации выбора, необходимы серьезные изменения в организации учебно-воспитательного процесса, ибо не все педагоги школы владеют личностно- деятельностным и компетентностным подходом в обучении, воспитании, развитии учащихся. Реформа же образования направлена на изменение подходов к обучению и формированию надучебных навыков, компетентностей, которые помогут учащимся добывать новую информацию и эффективно её использовать.

Несмотря на тенденцию повышения качественных показателей обученности, особенно в среднем звене, часть учащихся, родителей и отдельных учителей ещё недостаточно мотивированы на улучшение качества УВП. Внешняя дифференциация классов: гимназические, лицейские, ВУО, общеобразовательные, СКК V и VII вида, профильные - позволяет создать условия для одарённых детей (их число выросло за 3 года с 28,8% до 29,3%) и детей, нуждающихся в коррекционном образовании (их число выросло за 3 года с 8,6% до 12,3%). Большинство же учащихся (58%) обучается в общеобразовательных классах, и здесь особенно необходимы усилия педагогического коллектива на мотивацию учащихся, на достижение возможных для каждого результатов. Здесь могут помочь освоение, разработка и внедрение новых инновационных программ и технологий обучения.

Данные социального паспорта школы показывают, что увеличивается число неблагополучных семей, 9% родителей школы безработные, 3% неработающие пенсионеры. К сожалению, увеличивается число правонарушений, совершенных учащимися, увеличивается число учащихся, отнесённых к группе «риска», детей, находящихся под опекой и попечительством.

Это доказывает актуальность системных изменений в организацию профилактической работы, работы по раннему выявлению детей группы «риска», формированию ЗОЖ. Необходимы новые подходы и алгоритмы работы, разработка программы профилактической работы и формирования ЗОЖ. Назрела необходимость создания в школе службы ППМС сопровождения отдельных категорий учащихся, пересмотр штатного расписания, введение ставки социального педагога и за счёт перераспределения функциональных обязанностей выделения дополнительной ставки педагога-организатора.

Результаты данных медосмотра (см. «Открытый информационно-аналитический доклад директора МОУ СОШ № 7) показывают, что проблема сохранения и укрепления здоровья по-прежнему актуальна и необходимо продолжение работы коллектива по реализации разработанного проекта «Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование ЗОЖ и внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы школы» а также программы «Создание воспитательной системы школы со здоровьесберегающей направленностью». Работа по созданию комфортных здоровьесберегающих условий для успешного обучения каждого ученика – предмет совместной работы коллектива педагогов, родителей, общественности, спонсоров.

В воспитательной деятельности не в полной мере используются возможности самореализации, саморазвития, самовыражения детей как в школе, так и за её пределами. Не удовлетворяет нас и уровень самоуправления учащихся, для повышения которого требуется создание модели самоуправления школы с 1 по 11 класс. Идя в ногу со временем, мы понимаем, что недостаточно сложившаяся система воспитательной работы сориентирована на патриотическое и гражданско -правовое воспитание.

Необходимо введение новых курсов, направленных на формирование гражданского становления личности, формирование компетентностей и надучебных навыков. Основной принцип, положенный в основу программы развития – гибкость, адаптивность всей системы, предусматривающей как создание сферы самореализации личности, так и обогащение содержания образования. Идея заключается в том, чтобы создать для каждого ребёнка условия, в которых он мог бы максимально обнаружить и развить свои склонности, задатки при постоянном стимулировании творческой активности.

Для идеи национального проекта в области образования, касающегося поддержки классного руководителя, необходима работа по отработке и апробации новых рекомендованных Министерством образования функциональных обязанностей классного руководителя. Важно изучить условия жизни, среду, привычную для каждого ученика, наладить связи, установить контакты сотрудничества с родителями, семьями. Задача расширения связей с окружающим миром – следующая на этом пути.

Кроме того, школе важно обеспечить непрерывность и преемственность обучения и воспитания на всех этапах деятельности. Достичь такой непрерывности достаточно сложно. Ещё сложнее подкрепить систему непрерывного основного обучения системой дополнительного образования. Школой уже накоплен положительный опыт по взаимодействию с учреждениями дополнительного образования, настал момент, когда эту работу необходимо систематизировать, обобщить и направить на построение образовательного пространства, исходя из потребностей и интересов основных участников образовательного процесса – родителей и учащихся, максимально учитывая запросы каждого и, конечно, реальные возможности школы.

Уровень вовлечённости родителей и общественности в управление школой, несмотря на существование «Совета школы» и «Общешкольного родительского комитета», пока недостаточно высок. Школа только начинает осваивать новые формы публичного представления своих результатов перед родителями, общественностью. Формы публичного, открытого представления результатов работы школы необходимо совершенствовать и расширять, и, действуя по принципу «Научившись сам, научи других» распространить опыт написания «Публичного отчёта директора школы», поделиться им с коллегами.

Школа начала отработку перехода на предпрофильное и профильное обучение, предшкольное образование, ибо это требует серьёзной экспертизы разработанных элективных курсов и программ, а в предшкольной подготовке ещё и освоения нового для нас опыта участия в региональном и федеральном эксперименте. Разработка программы развития школы позволит создать комплекс взаимосвязанных по срокам и ресурсам мероприятий, отражающих изменения в структуре, содержании и технологиях образования, системе управления, организационно-правовых формах и финансово-экономических механизмах деятельности.

^ Цели программы развития школы, исходные теоретические положения

На протяжении всех лет работы школы управление школы было основано на стратегическом и программно-целевом методе управления, разработке управленческих проектов и программ. До 2006 г. миссия нашей школы была направлена на “воспитание, обучение и развитие личности, ориентированной на усвоение обучающимися целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, готовой к продолжению образования и получению профессии, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, ориентированной на соблюдение моральных норм и правил и имеющей установку на здоровый образ жизни”. Соответственно заявленной миссии были сформулированы цели функционирования и цели развития и, естественно, ежегодно из анализа работы выявлялись проблемы и ставились задачи на текущий год. Программы развития не было, были проекты и программы по отдельным направлениям деятельности. Была разработана концепция школы – это концепция адаптивной школы для смешанного контингента учащихся, где обучаются одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Сегодня, исходя из новых требований общества к школе, к выпускникам, необходимы кардинальные изменения в организации нашей работы, пересмотре и доработке концептуальных подходов к обучению и воспитанию, пересмотре базисного учебного плана, переходу на предпрофильное и профильное обучение, выбору новых программ обучения, использованию современных технологий, модернизации системы управления школы, включая государственно-общественное управление и детское самоуправление.

^ Миссия новой школы, школы, которую мы будем создавать, – это “воспитание, обучение и развитие личности человека, современно образованного, нравственного, мобильного, социально активного, способного принимать ответственные решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и саморазвитию, к ведению здорового образа жизни, с гражданским самосознанием и чувством ответственности за судьбу страны”.

Цель новой школы, «Школы для каждого» – создать условия для самореализации и развития каждого ученика на основе его возможностей, используя идеи адаптивности и непрерывного образования на протяжении всей жизни человека.

«Школа для каждого» должна создать условия для самореализации и развития каждого ученика на основе его возможностей. И здесь первостепенное значение приобретает опора на «сильные» стороны личности и создание на этой основе условий для выбора ребенком собственной позиции по отношению к себе, т.е. в фокусе внимания такой школы находятся не столько технологические аспекты деятельности, сколько личностные. И одним из главных в школе является личностно-деятельностный подход. Он заключается в приоритетности личностно-смысловой сферы ученика в образовательном процессе, во включении субъективного опыта школьника, в признании ценности обоюдного опыта (конкретной личности и другого человека), в построении образовательного процесса на основе психофизических особенностей учащихся.

Считаем, что следование идее такой школы поможет устранить имеющиеся проблемы и противоречия.

Основные черты школы (предложены Е.А. Ямбургом):

- наличие неоднородного состава учащихся;

- ориентация на способности, склонности, потребности самих учащихся;

- гибкость и своевременное реагирование на изменения в социуме при удержании основных базовых ценностей школы;

- создание условий для реализации вариативного образования;

- обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка;

-дифференциация и многопрофильность обучения;

-здоровье физическое, психическое и нравственное как один из показателей эффективности работы школы;

-наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы педагогической философии, определяющей миссию школы, ее базовые ценности;

-организация медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей обеспечить диагностику УВП, отслеживание динамики развития учащихся;

-создание организационно-педагогических и управленческих структур, призванных обеспечить преобразование школы;

-кадровое обеспечение преобразований школы;

-особый характер контроля, предполагающий ориентацию не только на обученность ,но и на адаптированность ученика к школе и жизни.

В основе деятельности школы лежит гибкая организация учебно-воспитательного процесса, позволяющая реализовать идею вариативного образования (от образования повышенного уровня до коррекционно-развивающего образования) в рамках одной школы, обеспечить содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития ребенка.

Новая образовательная система - это система, способная приспосабливаться к уровню развития каждого ученика и выводить его на более высокий уровень развития, который соответствует основным требованиям школы и общества к образовательной подготовке школьника, то есть к его развитию, воспитанности и обученности. В любой деятельности можно целенаправленно формировать способности, для этого лишь необходимо создать условия и мотивировать школьника на саморазвитие и самосовершенствование.

Творческое развитие личности каждого ребенка является основным требованием к образовательной системе школы.

^ Реализация идеи непрерывного образования на протяжении всей жизни. (Подходы к идее непрерывного образования сформулированы Шамовой Т.И., Давыденко Т.М., Шибановой Г.Н. в книге «Управление образовательными системами»), является наиболее перспективной в развитии образования. Её сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. К реализации концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие действия:

-научиться познавать;

-научиться делать;

- научиться жить вместе;

-научиться жить в ладу с самим собой.

Помочь учащимся научиться познавать окружающий мир давно стало составной частью в системе задач образовательных учреждений. Она состоит в развитии у школьников общих учебных умений.

Однако нет целостной системы работы по содействию развитию у обучаемых общих учебных умений и навыков от первого до выпускного класса (по всем предметам и учебным параллелям). Но это только одна сторона. Необходимо еще создавать условия для развития у школьников вкуса к исследовательской деятельности и овладению исследовательскими умениями. Сформированность интеллектуальной, информационной, исследовательской культур и культуры самоорганизации действительно позволят обучающимся получать знания всю жизнь. Тем самым тезис «образование в течение жизни» становится реальностью.

Помочь учащимся научиться работать (действовать) связано с необходимостью совершенствования в сфере своей профессиональной деятельности - приобретать компетентность, дающую возможность справиться с различными ситуациями (в том числе и непредвиденными). Чтобы научиться использовать знания на практике и применять их к решению теоретических проблем, необходимо содействовать развитию у школьников системного, критического мышления. В отличие от аналитического системное мышление – это синтезирующее мышление. Субъект с системным мышлением убежден, что правильно поставить и решить проблему, можно только выйдя за границы той системы, по отношению к которой она изначально выявлена ( В.С. Лазарев).

Но этого тоже недостаточно. Чтобы жить, развиваться и быть удовлетворенным от своей основной деятельности, нужно стать профессионалом в избранной области. В условиях жесткой конкуренции свое место может «удержать» только профессионал. А для этого каждый должен формировать у себя потребность к постоянному познанию; уметь совершенствоваться собственными силами; иметь широкую компетентность, связанную с умением решать проблемы; уметь работать в разных социальных и производственных условиях.

Особо следует отметить необходимость воспитания такого качества у школьников, как лидерство. Лидер – прежде всего профессионал в конкретной области не только науки или управления, но и в практической деятельности. Другая черта лидера – умение увидеть проблему, а значит, обладать способностью к проблемно - ориентированному, критическому анализу. Третья черта лидера – умение найти пути и средства решения найденной проблемы. Здесь требуются от человека широкие профессиональные знания. И, наконец, четвертая характеристика лидера — умение организовать людей для решения проблемы. Лидер — это человек, способный максимально реализовать себя в любимом деле.

Таким образом, воспитание лидера сегодня становится одной из важных целей образования. При этом имеется в виду лидер, способный к сопереживанию Другому человеку, стремящийся к принятию Другого и оказанию ему помощи.

Помочь учащимся научиться жить вместе, воспитывая в себе принятие и понимание Другого человека, отношение к нему как к ценности. Для современных условий необходимо уже в школе способствовать воспитанию у школьников стремлений и умений жить вместе в группе, в классе, в семье, в социуме, в мире.

Основополагающим в коммуникации, безусловно, является осознание того, что Другой человек является ценностью. Именно это и позволяет принять Другого. Как часто в повседневной жизни мы слышим, что самым важным во взаимодействии людей является понимание друг друга. Но оно никогда не состоится, если мы не принимаем этого Другого. Прежде всего должен сработать механизм принятия. Если мы принимаем Другого, значит, в последующем слышим его и, конечно же, сможем понять.

Помочь учащимся научиться жить в ладу с самим собой — значит способствовать расцвету собственной личности. Чтобы научиться познавать, нужно хотеть познавать, поэтому необходимо создавать в школе условия для саморазвития у учащихся мотивации к познанию, духовных потребностей, собственной индивидуальности: памяти, мышления, эстетических чувств, физических возможностей.

Сейчас важнейшей задачей является помощь учащимся в самопознании, ибо только таким путем они могут обеспечить развитие своего интеллекта, т.е. построить траекторию своего развития

^ В качестве механизма реализации поставленных целей, наиболее актуальными и реальными в исполнении мы видим:

1. Внедрение личностно-деятельностного и компетентностного подхода.

2. Обновление содержания образования и внедрение современных технологий обучения, воспитания, развития.

1. Внедрение личностно-деятельностного и компетентностного подхода

Одна из проблем, которую мы выделили выше состоит в том, что педагоги школы не в достаточной степени реализуют личностно-деятельностный и компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Обеспечить современное качество образования традиционным путём за счет дальнейшего увеличения объема информации сегодня невозможно, ориентация требований к уровню подготовки выпускников на компетентностный подход предполагает иное структурирование содержания и организации образовательного процесса.

В качестве центрального понятия обновления содержания образования выступает понятие «компетентность».

Понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно– технологическую, ценностно - мотивационную.

Компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая её способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей. (Лебедев О.Е. «Эффективное управление школой в современных условиях»).

С точки зрения компетентностного подхода, можно утверждать, что учитель должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Сегодня учитель в основном работает не с учеником, а с предметом, и в качестве главной задачи выдвигает задачу научить своему предмету. Необходима смена такой позиции учителя на позицию «педагогической поддержки» ученика. Педагогу важно поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке, «выращивать» в нём способности находить опору в самом себе. Учитель становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.

В обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения (поддержки), акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности. Учитель анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание того, что он усвоил, но и как ему это удалось сделать ( с помощью каких приёмов, техник).

В связи с этим основным результатом школы должна стать не система знаний, умений и навыков школьников сама по себе, а набор ключевых компетентностей.

Для школы мы выделяем следующие ключевые компетентности

( подобный состав имеется в рекомендациях ЮНЕСКО и в «Концепции модернизации российского образования):

- математическая компетентность - умение работать с числом, числовой информацией, владение математическими умениями;

- коммуникативная (языковая) компетентность - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

- информационная компетентность - владение информационными технологиями, умение работать со всеми видами информации;

- автоматизационная компетентность - умение саморазвития и самопрезентации, способность к самоопределению, самообразованию, к конкурентноспособности;

- социальная компетентность - умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в трудовом коллективе, команде;

- продуктивная компетентность - умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;

- нравственная компетентность - готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.

Реализация компетентностного подхода потребует изменений на разных уровнях организации образовательного процесса и управления, включая определение уровней компетентностей и организацию педагогического сопровождения и поддержки обучающихся для достижения новых результатов нашей деятельности.

^ 2. Обновление содержания образования и внедрение современных технологий обучения, воспитания, управления.

«Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию (планированию) организации и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам» (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова).

Данный подход не противоречит заданной нами миссии школы, ибо:

1) в нём даётся указание на совместную деятельность преподавателя и учащихся, а значит речь идёт об учащемся как субъекте учения, определяющем и конечные результаты своей деятельности и процесс их достижения;

2) здесь фиксируется полный цикл управления учащихся своей учебной деятельностью, и технология должна обеспечивать обучение учащихся самоуправлению учением;

3) речь идёт о создании комфортных условий деятельности субъектов образовательного процесса, что ориентирует педагогов на поиск и создание условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Педагоги школы уже владеют многими современными технологиями обучения и воспитания. Коротко раскроем их суть.

^ Модульная технология – это обучение, которое осуществляется при использовании учеником преимущественно индивидуально или в малой группе индивидуальной целевой комплексной программы. Сердцевиной целевой программы является учебный модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Модули позволяют перевести обучение на субъект – субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

^ Адаптивная технология (А.С. Границкой). Относится к группе педагогических технологий, которые модернизируют традиционную систему на основе эффективного управления и организации учебного процесса и решают проблему индивидуализации. Автор считает, что в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Модель урока при этом выглядит так:

1. Проверка домашнего задания в парах, группах (10% времени)

2. Объяснение нового материала (25% времени)

3. Нормированное домашнее задание и инструктирование (5% времени)

4. Самостоятельная работа учащихся. Индивидуальная работа учителя во время самостоятельной работы учащихся (60% времени).

Технология позволяет учитывать факторы неуспеваемости и их преодолевать, выделять время для одарённых учащихся и формировать общеучебные умения и навыки, и адекватную самооценку у учащихся.

^ Технология полного усвоения исходит из основной ставки автора технологии Блума о том, что все ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал, необходимо лишь правильно организовать учебный процесс. Начать необходимо с определения того, в чём состоит полное усвоение, результата, который должен быть достигнут всеми, иначе эталона полного усвоения. На этой основе составляются тексты для проверки усвоения материала по всему разделу. Технология направлена не только на предметные ЗУНы, но и умение выделять главное, высокую мотивацию на результат, способность самооценки, самоконтроля.

^ Технология коллективного обучения (КСО) (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Входит в группу педагогических технологий, которые модернизируют систему на основе эффективного управления и организации учебного процесса (по большому счёту является альтернативной к традиционной) и реализует идею взаимного обучения. КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения – диалогических пар и направлен не только на предметные ЗУНы, но и общеучебные умения и навыки, особенно организационные и коммуникативные.

^ Модель учебной дискуссии высокоэффективна для закрепления сведений творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Дискуссия – это целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины и задача руководителя дискуссии не столько в том, чтобы направлять, сколько стимулировать, побуждать участников к обмену точками зрения. Дискуссия формирует критическое мышление, терпимость, восприимчивость к чужой точке зрения, коммуникативные умения.

^ Технология мастерских название получила оттого, что в ней есть МАСТЕР, который лишь создаёт алгоритм действий и разворачивает творческий процесс, в котором сам не участвует. Главное здесь не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь это естественно-научное исследование, анализ художественного произведения или изучение исторических первоисточников. Задача для учителя непростая, тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладениями учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

^ Технология эвристического образования (А.В.Хуторской) основана на методе Сократа, который вместе с собеседником путём особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. Эвристика чаще всего понимается как метод создания нового, преобладающие методы: проблемно-поисковые, творческие, подход к ребенку основан на технологии сотрудничества ,умении вести продуктивный диалог и способности ребенка действовать в ситуации неопределённости , а также производить рефлексию и самооценку своей деятельности.

Освоение вышеназванных технологий организовано через проблемные семинары, взаимопосещение уроков, обобщение опыта работы учителей, открытые уроки для коллег, самостоятельное изучение новой литературы. Изучив и апробировав за 1-2 года одну технологию, учитель берётся за освоение новой.

^ С 2006-2007 учебного года, реализуя новую миссию школы, идеи непрерывности и адаптивности образования и актуальные запросы школе, коллектив будет осваивать новые технологии и те, которые начали осваивать совсем недавно:

^ Технология «Дебаты» разработана Международным институтом «Открытое общество» и заключается в том, чтобы искусственно придавать культурным явлениям эмоциональную окраску, социальное содержание. Технология направлена на решение глобальных целей (способствовать становлению гражданского общества в России и др.) и педагогических (логическое и критическое мышление, навыки риторики и уверенности в себе, способность работать в команде и публично выступать и др.)

^ Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина, включённого в межкультурное взаимодействие. Формируются такие базовые качества личности, как критическое мышление, рефлективность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

^ Технология современного проектного обучения позволяет через процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания, выполнить проект по созданию культурных ценностей. Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата, ориентация на интерес, творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

^ Игровые технологии. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность выполняет такие функции как развлекательную, коммуникативную, самореализации, игротерапевтическую, диагностическую, коррекции, межнациональной коммуникации, социализации.

Портфолио (в широком смысле этого слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду «аутентичных» (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного процесса.

Портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

- поддержать высокую учебную мотивацию школьников;

- поощрять их активность и самостоятельность;

- расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

- формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- и как результат: способствовать повышению качества образования в целом.

Введение портфолио мотивировано задачами построения образовательного рейтинга выпускников 9-го класса и вопросами оптимизации механизмов формирования 10-х профильных классов.

Внедрение технологий, технологический подход, является важнейшим показателем высокого профессионализма деятельности, внедрения научных достижений в практику работы школы, огромным опытом инновационной деятельности.

Кроме этого, мы хотим, чтобы наши выпускники были успешными в дальнейшем и успешными, учась в нашей «Школе для каждого», которая в своей деятельности будет стремиться гарантировать реализацию прав учащихся:

● Такая школа готова принять всех желающих в ней учиться и предоставить возможность выбора образовательных программ.

● Эта школа располагает необходимыми учебными кабинетами, спортивной базой; число учащихся на один компьютер приближается к уровню наиболее развитых стран.

● Школа обеспечивает всех учащихся пособиями, соответствующими федеральному перечню учебников.

● Школьная библиотека в своем фонде имеет все произведения, включенные в списки литературы, рекомендуемой для учащихся.

● Учащиеся школы имеют возможность получить дополнительные образовательные услуги, соответствующие их запросам.

● Учащиеся обучаются в первую смену в классах, наполняемость которых не превышает установленные нормы.

● Персонал школы проявляет уважительное отношение к учащимся и их родителям.

● В уставе школы конкретно определены виды социально – педагогической, психолого – педагогической, консультативной помощи, которую могут получить учащиеся в школе.

● Школа предоставляет родителям учащихся всю интересующую их информацию о своей деятельности.

● Объем домашних заданий для учащихся не превышает установленных норм и дает им реальную возможность заниматься дополнительным образованием и спортом.

● Квалификация педагогического персонала является достаточной для эффективного обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

● Режим работы школы отвечает интересам сохранения здоровья детей, он согласуется с родителями.

● Время перемен строго соблюдается; это время достаточно для принятия учащимися горячей пищи.

● В школе имеется медицинский кабинет, регулярно проводятся профилактические осмотры, оказываются стоматологические услуги, гарантирована экстренная медицинская помощь; имеется возможность получить информацию о консультациях специалистов медицинских учреждений.

● В школе систематически проводятся оздоровительные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

● Все учащиеся имеют возможность получить качественное горячее питание бесплатно или за плату, соответствующую реальным финансовым возможностям семьи.

● Школа способствует дополнительному образованию детей, их творческим занятиям, обеспечивает возможность занятий спортом.

● В школе проводятся для учащихся развлекательные занятия, соответствующие запросам различных возрастных групп школьников.

● В уставе школы четко определено, в чем заключается право учащихся свободно выражать свое мнение, по каким вопросам жизни школы мнение учащихся должно систематически изучаться, при решении каких персональных вопросов учащихся их мнение должно обязательно учитываться.

● В уставе школы четко определено, в чем заключается право учащихся на свободу мысли, совести и религии.

● В уставе школы четко определено, в чем заключаются права учащихся на личную жизнь. Информация о личной жизни учащихся, ситуации в семье, результатах психологического тестирования является закрытой. В школе невозможно публичное обсуждение вопросов, касающихся личной жизни учащихся. В школе существует запрет на чтение личных дневников, писем и записок учащихся.

● Педагоги школы готовы помочь учащимся по их просьбе в решении существующих у них личных проблем.

● В школе существуют и реально функционируют органы ученического самоуправления.

● В школе четко определены права и обязанности каждой группы участников образовательного процесса. В ней нет места административному и педагогическому произволу.

● В школе недопустимы оскорбление или унижение кого – либо со стороны персонала, а также со стороны учащихся. Дети могут не бояться, что их кто – то обидит в школе.

● В школе осуществляются меры, предупреждающие травматизм учащихся.

● В школе созданы условия, гарантирующие сохранность личных вещей учащихся.

● В школе имеется охрана, исключающая возможность проникновения в школу посторонних.

● В школе невозможны продажа наркотиков, курение, распитие спиртных и слабоалкогольных напитков, распространение порнографической продукции.

● Учащиеся имеют возможность получить в школе помощь в решении значимых для них проблем, включая помощь в разрешении конфликтов в самой школе и в семье.

Коллективу придётся кардинально пересмотреть и изменить систему учебной, воспитательной и методической работы, чтобы создать условия для социального становления личности каждого школьника, его самоопределения, саморазвития, самовоспитания. Для того, чтобы создать систему комплексного подхода, осмысленности и соподчинённости деятельности, а также увязать и скоординировать все изменения в дальнейшей работе, мы выделили 5 основных направлений деятельности:

I направление – обеспечение качества и доступности образования

II направление – совершенствование воспитательной и внеурочной деятельности учащихся

III направление – усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности УВП

IV направление – повышение эффективности организационно-методической и управленческой деятельности

V направление – расширение социального партнёрства, открытости, гласности работы школы.

Blog

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7

Содержание