Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Большой труев миссия

Вид материала

Программа

Содержание Законодательная база для разработки ИДЕАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МОУ СОШ с.БОЛЬШОЙ ТРУЕВ У выпускника должно быть сформировано Выпускник должен иметь представление Методы диагностики Методы диагностики Методы диагностики Характеристика школы и принципов ее образовательной политики Обоснование программы развития Основные концептуальные идеи Обоснование актуальности 1. Принцип готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопреде­лению 2. Принцип сохранения и укрепления здоровья. 5. Развитие внешних связей 6. Совершенствование системы управлений школой Программа по ступеням обучения Задачи профориентации школьников 8-9 классов Этапы формирования профилей Организационные мероприятия Критерии и показатели успешности педагогического процесса в условиях реализации программы развития школы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.
• Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Большеничкинской, 574.08kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
• Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
• Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
• Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.
• План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
• Публичный отчет Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1424kb.
• План финансово-хозяйственной деятельности на 2010-2012 годы Муниципального автономного, 225.64kb.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ с.БОЛЬШОЙ ТРУЕВ

Миссия

Формирование модели выпускника, социально адаптированного к реальной жизнен­ной ситуации, способной к актуализации процесса определения собственно личной и профессиональной стратегии, включающей в себя получение информации о себе (фор­мирование Я - концепции), мире труда, карьерных стратегиях.

Кредо

• уважение личности каждого участника образовательного процесса;

• создание социально-психологических условий, ориентированных на свободу твор­
чества ребенка и его самоопределение.

^ Законодательная база для разработки

• Конвенция о правах ребенка.

• Закон «О правах ребенка».

• Закон «Об образовании».

• Устав школы.
  

^ ИДЕАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МОУ СОШ с.БОЛЬШОЙ ТРУЕВ

Мотивационные качества. Выпускник должен иметь положительную устойчивую мотивацию к непрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре. Он должен быть мотивирован на активную трудовую де­ятельность. У него присутствуют устойчивые и ясные профессиональные интересы, он мотивирован на позитивное положение в обществе.

^ У выпускника должно быть сформировано: понятие о карьере, карьерной стратегии и планировании карьеры; значение личных целей и ценностей в построении карьерной стратегии (плана карьеры); понятие об интересах, способностях, притязаниях личнос­ти, их значении в личностном и профессиональном самоопределении; требования к со­ставлению плана карьеры; понятие рынка труда и образовательных услуг, их влияние на план карьеры; роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации пла­на карьеры; техники: планирования времени, самопрезентации, работы с литературой; принципы составления профессионального резюме.

^ Выпускник должен иметь представление: о собственной жизненной стратегии и фак-торахличностной успешности; о роли самоменеджмента в планировании карьеры; собс­твенные приоритетные способы учебной деятельности; наиболее эффективные для себя способы краткосрочного и долгосрочного планирования; о рынке труда и образователь­ных услуг региона; свои потребности в области образования и профессиональной са­мореализации; запасные варианты личностной и профессиональной самореализации на случай неудачи по основному варианту карьерной стратегии; о процессах исследо­вательской и проектной деятельности.

Показатели: продуктивность в различных видах деятельности и степень удовлетво­ренности; различия в продуктивности оптимально регулируемой извне и повседневной деятельности; количество учащихся, проявивших инициативу, участвующих в самостоя­тельной творческой деятельности; число видов и форм деятельности, предоставляющих учащимся возможность проявить себя; число видов деятельности, предоставляющих учащимся возможность выбора вариантов; подготовленность выпускников к осознанно­му, обоснованному выбору.

Диагностика: опрос учащихся, экспертиза деятельности, статистические методы, на­блюдения в разных ситуациях, экспертная оценка, самооценка.

Физические качества. Выпускник должен быть здоровым, крепким, спортивным, оп­тимистическим, способным к физическому самосовершенствованию, владеющим куль­турой здоровья.

Показатели: полноценное психическое и физическое развитие в сопоставлении с возраст­ными и региональными нормативами, заболеваемость, динамика групп риска, степень овла­дения культурой здоровья, уровень готовности к психической и физической саморегуляции.

^ Методы диагностики: медицинское наблюдение, физиологические пробы, физкуль­турная статистика.

Интеллектуальные качества. Выпускник должен быть масштабно мыслящим, твор­ческим, эрудированным, с развитым интуитивным и логическим мышлением, критически мыслящим, изобретательным, умным, сообразительным, имеющим сформированные базовые знания, нормы, ценности, умеющим переносить их в другие ситуации.

Показатели: характер и тип уверенно решаемых учебных задач, уровень учебной де­ятельности относительно заданного уровня, количество успешно закончивших обучение, результаты текущего оценивания контрольных работ, успехи, показанные на олимпиадах, конкурсах, при поступлении в престижные учебные заведения, сопоставление оценок при переходе в другие учебные заведения. Успешное решение творческих учебных и внеучебных задач, характер юмора, общения, интеллектуальная активность, уровень са­мостоятельных разработок.

^ Методы диагностики: система многоуровневых учебных заданий, тексты контрольных работ, те­кущее и итоговое оценивание учителями, экзаменационные, конкурсные, слимпиадные задания. Предметное, психологическое тестирование, экспертная оценка уровня выполняемых работ

Деловые, организационно-волевые, социальные качества. Выпускник должен быть трудолюбивым, предприимчивым, оперативным, дисциплинированным, ответс­твенным, доводящим начатое дело до конца; целеустремленным, собранным, упорным, требовательным к себе, самокритичным, организованным, настойчивым, волевым, спо­собным к достижению намеченной цели; имеющим гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую позицию, способным понять другого, уважающим старших, бе­режно относящимся к национальным традициям, патриотическим, ценящим семейную жизнь, способным продуктивно и творчески работать в коллективе.

Показатели: суждения о жизни; вхождения в новые коллективы; стабильность отноше­ний в семье и микросоциуме; толерантное отношение к другим взглядам, религиям, по­зициям; нетерпение к проявлениям шовинизма и национализма; наличие гражданской позиции; наличие качеств, позволяющих вести за собой, быть полезным в обществе и быть полезным обществу; уровень сотрудничества, проявление сотворчества, степень индивидуально-личностной проявленности в совместной деятельности.

^ Методы диагностики: психологическое тестирование, социометрия, опросы, наблю­дения, взаимооценка и др.

При выпуске из школы выпускник должен уметь:

1. Строить план карьеры с учетом значимых для него факторов личной и профессио­нальной самореализации.
   
2. Выстраивать траекторию образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры.
   
3. Определить личностные и профессиональные цели и пути их реализации.
   
4. Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку.
   
5. Определять степень реалистичности плана карьеры и мобильно менять его.
   
6. Пользоваться техниками планирования времени, самопрезентации, работы с литературой.
   
7. Определить особенности организации исследовательской и проектной деятельности (организовать собственную проектную и исследовательскую деятельность).
   
8. Составлять профессиональное резюме и сопроводительное письмо.
   
9. «Читать» язык мимики и жестов.
   

10. Владеть приемами волевой, эмоциональной и интеллектуальной саморегуляции.

11. Владеть приемами самопознания (самонаблюдением, самоанализом, самооценкой).
    
12. Определять у себя проявление врожденных и приобретенных способностей.
    
13. Определять у себя характер проявления деловых, трудовых, эстетических, нравс­твенных качеств.
    
14. Осмысливать характер собственных достоинств.
    
15. Иметь навыки продуктивного общения.
    
16. В области эмоций и поведенческой активности: обладать навыками осознанной ре­гуляции эмоциональных импульсов отрицательного плана и регулировать настроение; уметь вызывать у себя и окружающих хорошее настроение; осознанно проявлять лидер­ские качества, уметь вызывать к себе расположение окружающих.
    
17. В области работы с информацией: уметь работать с разными источниками, оперативно вы­делять фрагменты необходимой информации; уметь группировать, систематизировать и пере­рабатывать информацию в зависимости от поставленной цели в соответствующей форме.
    

Таким образом, законодательно закреплен приоритет интересов учащихся в общем образовании. Образовательные системы ориентированы на создание условий для их максимально полного удовлетворения, обеспечение общедоступности и современного качества образования.

Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации индиви­дуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего образо­вания, при этом выдвигается требование гибкости программ и их адаптированности к

СКЛОННОСТЯМ И СПОСОбНОСТЯМ УЧАЩИХСЯ.


^ Характеристика школы и принципов ее образовательной политики

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Большой Труев - является образователь­ным учреждением среднего (полного) общего образования.

В школе разрабатывается система специализированной подготовки в старших классах, ориентированная на индивидуализацию обучения с учетом реальных потребностей рын­ка труда. Рынок - это не только услуги - товар, но и долгожданная возможность выбора и мотивированного выстраивания собственного образовательного вектора. Это, прежде всего, выбор определенного круга предметов, учебных программ, курсов, усвоение опре­деленных компетентностей. Индивидуальный вектор профильного образования предпо­лагает выстраивание определенного типа отношений ученика и школы (учителя).

Такой подход сдвигает акценты в организации всего педагогического процесса на личностные качества учителя и ученика, и совместное переживание с учеником успехов и неудач, открытое личностное отношение к изучаемому; совместную деятельность и совместное творчество.

Соединение воедино личных возможностей ученика, притязаний на конечный резуль­тат, мотивации выбора школы, профиля и уровня образовательной деятельности позво­ляет выстроить адекватную деятельность педагогического коллектива. Она включает в себя, во-первых, выставление школой на рынок услуг допустимого количества профилей для максимальной реализации через данный профиль притязаний на результат. Во-вто­рых, выбор уровня образовательной деятельности, оформление поэтапных действий, набора дисциплин, курсов, программ в течение 2-х лет в содержании. В-третьих, со­гласование пакета требований данного уровня (ЕГЭ, стандартов содержания знаниевых и деятельностных компетентностей, количество и примерная тематика практических и контрольных работ, рефератов, индивидуальных и коллективных проектов и пр.). Этот подход позволит снять определенное напряжение в противоречии требований безу­словное выполнение стандартов и притязаний на выполнение заданий по ЕГЭ в ходе выпускных испытаний. В-четвертых, реально подписание своеобразного соглашения между учеником и педагогическим коллективом о взаимных правах и обязанностях как в ходе реализации уровневой образовательной деятельности, так и заявленных притя­заний на результат образования. В этом лишний раз проявится право ученика на выбор того образовательного учреждения, которое способно реально обеспечить успешную реализацию его запросов. И последнее, немаловажное значение в этом соглашении имеет согласование форм и методов организа ции процесса обучения.

^ Обоснование программы развития

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Большой Труев была принята в эксплу­атацию государственной комиссией в 1971 году. С тех пор и до настоящего времени продолжается становление учебного заведения нового типа, идут поиски содержания образования, педагогических технологий, структурной организации и системы управления.


Сейчас в школе обучается около 314 учащихся, работает 37 педагогов. Целенаправ­
ленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей, учитывая однобокость
инфраструктуры села, слабую развитость промышленно-производственной базы,
трудности в профессиональной ориентации юношей и девушек, что способствует росту
безработиць! молодежи в возрасте от 18 до 29 лет, школа определила следующие при­
оритеты своей образовательной политики.

Приоритетная роль в профилизации школьного образования принадлежит физико-математическому, сельскохозяйственному, естественно-научным и общественным дисциплинам т.е. всему тому, бла­годаря чему дети познают мир людей и себя, овладевают умениями самоорганизации и саморегуляции поведения, осознают самостоятельность человеческой личности. Но не только гуманитарные предметы утверждают гуманистические ценности. Естествен­но-математическое содержание, технологии раскрывают единство мира, взаимосвязь человека с природой, ответственность человека за сохранение планеты.

Мы реально оцениваем современную ситуацию и поэтому осознанно сводим все кон­цептуальные и содержательные аспекты индивидуальных векторов к трем-четырем ва­риантам выбора профиля и уровня обучения до заведомо достижимого результата на выходе из старшей школы. Наш подход во многом позволит решить проблему требо­ваний к стандартам информационных и деятельностных компетентностей не столько в контексте проверки результатов обучения, сколько условий и инструментария социали­зации в дальнейшую сферу жизни. Умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; сформировать интерес к знаниям и самопознанию, первые навыки творчества на основе положительной мотивации учения; обеспечить прочную базисную общеобразовательную подготовку школьников

Для решения целей и задач школы имеются необходимые условия:

• профессионально подготовленный педагогический коллектив;
  
• разнообразная по своему содержанию и достаточно эффективная практика новов­ведения разнообразных развивающихся курсов, новых педагогических технологий и постоянного обновления содержания базисного образования;
  
• постоянно развивающаяся учебно-материальная база;
  
• поддержка инновационных преобразований в школе муниципалитетом и родителями;
  
• достаточно стабильные результаты деятельности школы.
  

^ Основные концептуальные идеи

В МОУ СОШ с. Большой Труев проверяется образовательная модель допрофессионального разви­тия, воплощающая стратегию развития ребенка преимущественно через познаватель­ную сферу.

Важнейшим фактором, определяющим любые варианты гуманистической стратегии образования, является необходимость сохранения психического и физического здоро­вья подрастающего поколения из-за катастрофического его ухудшения.


Это обстоятельство побуждает придать моде­ли проектируемой школы направленность на формирование здорового образа жизни.

Наконец, важной посылкой нашей концепции является положение о целостном об­разовательно-воспитательном процессе, в котором организация внеучебного времени, развитие разнообразных видов творческих занятий по интересам, разных направлений самодеятельности и самоорганизации школьников служило бы общим идеалам, фор­мировало развивающую среду для самореализации личности каждого учащегося как в коллективе, так и в процессе групповой или индивидуальной деятельности.

Указанные посылки позволяют определить концепцию развития школы как личностно-со-циальную концепцию проектирования и реализации школы профессиональной карьеры.

Целью образования в такой школе является формирование психически и физически здоровой личности, способности к профессиональному самоопределению, творческой деятельности и самореализации на основе овладения приемами самопознания, что бу­дет способствовать формированию самых разнообразных способностей человека, его высоких нравственных качеств, гражданской зрелости.

Достижение данной цели требует создания системы образования и воспитания лич­ности, направленной на развитие природных особенностей способностей ребенка, его интеллекта и эмоций, социальной адаптации, ответственности за результаты собствен­ной деятельности и гуманизации. Средствами достижения цели могут выступать блоч­ная система обучения, факультативные занятия, предметные кружки, гибкое расписание внеклассных занятий в кружках, секциях по интересам, творческие недели, программы творческого развития и др.

Таким образом, исходные концептуальные положения развития школы можно кратко сформулировать следующим образом:

• Организация жизнедеятельности школы ориентируется на создание интеллектуаль­но и эмоционально насыщенной среды как фактора, формирующего ценности личности, ее образа жизни.
  
• Представления о собственной жизненной стратегии и факторах личностной успешности.
  
• Формирование умения применять технику планирования самоорганизации и само­совершенствования в подготовки к профессиональной деятельности и развития себя в настоящем.
  
• Одним из приоритетов является воспитание культуры здоровья как основы полно­ценной жизнедеятельности человека.
  
• Основным направлением деятельности является интеграция гуманитарного и ес­тественнонаучного содержания образования на основе современных образовательных технологий.
  

Концептуальные основы развития школы требуют введения в организацию педагоги­ческого процесса ряда принципов, дополняющих известные принципы, позволяющие вести активное, личностно-ориетированное образование.

Принцип организации на формирование готовности к жизненному определению пре­дусматривает ориентацию всех компонентов педагогического процесса на актуализа­цию потребностей в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации.

Принцип здорового образа жизни, ориентирующий всех участников педагогического процесса на формирование культуры сохранения и развития здоровья.

^ Обоснование актуальности

Современные нестабильные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности


на другие предопределяют принципиально новые требования к допрофессиональной подготовке учащихся. Значимыми и приоритетными становятся следующие личностные качества:

1. Психологическая мобильность, позволяющая человеку принимать адекватные ре­шения в различных ситуациях карьерного, в том числе профессионального выбора.
   
2. Готовность к самостоятельной познавательной, в том числе исследовательской де­ятельности при решении учебных и профессиональных задач.
   
3. Владение техниками самопознания и саморазвития для формирования конкурен­тоспособности на рынке труда и образовательных услуг.
   
4. Устойчивая позитивная мотивация к образовательной деятельности на протяжении всей активной профессиональной жизни личности.
   
5. Гибкое планирование собственной жизненной и профессиональной стратегии.
   

Проблема формирования личности, готовой к успешной самореализации в мире тру­да, решается в отечественной педагогической практике средствами профессиональной ориентации. Ведущей целью системы профессиональной ориентации в рамках обще­образовательной школы является сегодня формирование у учащихся способности вы­бирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личност­ным особенностям и запросам рынка труда. Таким образом, профессиональная ориен­тация в школе решает в первую очередь задачи формирования личности определенной социально значимой ориентации, для обеспечения кадровых потребностей общества и эффективного регулирования рынка труда.

Размытость социально-экономических перспектив развития общества выдвигает на первый план вопрос подготовки не профессионалов узкого профиля, а мобильных, гото­вых к быстрой смене области профессиональной деятельности личностей, создающих при необходимости свою собственную профессиональную нишу, свое рабочее место. Для формирования таких качеств необходимо ввести процесс профессионального само­определения в более широкий контекст личностей идентификации человека, включающей в себя помимо профессиональной и другие области самореализации человека (семей­ной, политической, религиозной и т.д.). В этой связи перспективным оказывается процесс планирования карьеры, позволяющий ввести профессиональное самоопределение чело­века в контекст всей его жизнедеятельности, т.е. сделать профессиональный выбор одним из факторов личностной самореализации на основе жизненной стратегии человека.

Цель программы:

Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию ребенка, его жизненного и профессионального самоопределения на основе ранней профилизации.

Задачи:

1. Отработать и усовершенствовать технологии образования, позволяющие обеспе­чить перекодирование информации, развивать способность к фантазии, предвидению, комбинированию и другие творческие способности.
   
2. Обобщить поиски модели школы профессиональной карьеры в учебном плане, адаптированных и модернизированных программах, рекомендациях и публикациях.
   
3. Создать условия для развития у учащихся социальной адаптированное™ в совре­менном рынке труда и образовательных услуг.
   
4. Формировать умения проектно-исследовательской деятельности при разработке и реализации плана карьеры.
   
5. Актуализировать процесс определения собственной личной и профессиональной стратегии, включающей в себя получение информации о себе (формирование Я-кон-
   

цепции), мире труда, карьерных стратегиях, их соотнесение в процесс исследователь­ской и проектной деятельности.

6. Сформировать положительное отношение к самому себе через знакомство с собс­твенными индивидуальными психологическими особенностями, интересами, целями, ценностями и самоопределение в собственной жизненной и профессиональной стра­тегии.
   
7. Повысить уровень профессиональной компетентности в процессе планирования карьеры, познакомить со спецификой карьерных стратегий и особенностями регио­нального рынка труда и образовательных услуг.
   
8. Познакомить со спецификой процессов самоорганизации и самопрезентации лич­ности.
   
9. Обеспечить возможность реализации плана карьеры в рамках исследовательской и проектной деятельности.
   

10. Обеспечение прав ребенка на качественное образование.
    
11. Построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций воспитания детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.
    
12. Содействие повышению роли семьи в воспитании детей.
    

Сроки реализации программы: с января 2011 года по декабрь 2016 года.

Исходные концептуальные положения:

1. Условием и средством развития школьников служит самореализация личностного потенциала.
   
2. В школе должна быть создана интеллектуально и эмоционально насыщенная вос­питывающая среда, как фактор формирующего образа жизни.
   
3. Реализация личностного потенциала в процессе сотрудничества и сотворчества педагогов и учащихся возможна при условии благоприятного психологического клима­та в коллективе.
   
4. Высшей ценностью общества, семьи и личности является здоровье, его сохране­ние: воспитание культуры здоровья становится ведущим приоритетом образования.
   

Гипотеза: Если в содержании и технологии образовательно-воспитательного процес­са средней школы обеспечить:

• преподавание предметов на профильном и базовом уровне;
  
• при работе с учащимися дифференцированно учитывать психологические особен­ности учащихся, профессиональные предпочтения и уровень сформированности обще­учебных ЗУН;
  
• при формировании профильных классов учитывать не только адекватность представ­лений об избранной профессиональной деятельности и собственной готовности к ней, но и развитие потребности и умений включать свой труд в контекст индивидуальных це­лей и ценностей, определяющих специфику встраивания личности в систему межлич­ностных отношений;
  
• широкое развертывание необходимых для самореализации форм: профильных клас­сов, факультативов, предметных кружков, спортивных секций, творческих объединений и т.д.
  
• разработку и реализацию структуры управления образовательным комплексом как саморазвивающейся системы, в центре которой - личность учителя и учащегося, то можно заложить основу, а затем развить творческие качества личности, обеспечить бо­лее полную ее самореализацию и социальную адаптированность.
  

Прогноз негативных последствий:

1. Необоснованный выбор профессии на 3 этапе обучения.
   
2. Возможность перегрузки учащихся и отклонений в их здоровье.
   
3. Невозможность создания всех профилей по запросу учащихся.
   

Меры профилактики и коррекции:

1. Возможность перехода на альтернативные профили в школе в течение первых 2-3 месяцев.
   
2. Разработка и поэтапная реализация здоровьесберегающих программ. Увеличение спортивных секций и кружков. Постепенное овладение культурой здоровья.
   
3. Разработка и внедрение элективных курсов в соответствии с интересами и запро­сами учащихся.
   

Основные направления реализации программы:

'.Конструирование содержания и форм педагогической деятельности, обеспечива­ющей не только усвоение знаний, умений, навыков, но и личностное профессиональное самоопределение в стенах школы и вне ее.

2. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.
   
3. Совершенствование воспитательной системы.
   
4. Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе.
   
5. Развитие внешних связей.
   
6. Совершенствование системы управления школой.
   

Наряду с известными принципами, позволяющими вести активное, ориентированное на развитие личности ученика обучение и воспитание (принцип активности и самостоятель­ности; принцип ориентации на зону ближайшего развития; принцип единства конкретного и абстрактного и др.) для школы целесообразно ориентироваться на принципы:

- обеспечение готовности учащихся к личностному профессиональному самоопре­
делению.

^ 1. Принцип готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопреде­лению:

• формирование потребностей в саморазвитии, самосовершенствовании и саморе­ализации через использование таких видов учебных и воспитательных задач, способов поощрения, которые стимулируют удовлетворенность собой при личностном росте, са­мореализации и средовой адаптации;
  
• направленность на формирование способности пользования свободой через осоз­нанный выбор индивидуальной образовательной траектории, возможностей проявить себя во внеурочной деятельности; отказ от принуждения как метода воспитания;
  
• формировать понятие о карьере, карьерной стратегии и планировании карьеры; значение личностных целей и ценностей в построении карьерной стратегии (плана ка­рьеры); понятие об интересах, способностях, притязаниях личности, их значении в лич­ностном и профессиональном самоопределении; требования к составлению плана ка­рьеры; понятие рынка труда и образовательных услуг, их влияние на план карьеры; роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры; техники, планирования времени, самопрезентации, работы с литературой; принципы составле­ния профессионального резюме;
  
• сформировать представление о собственной жизненной стратегии и факторах лич-
  

ностной успешности; о роли самоменеджмента в планировании карьеры; собственные приоритетные способы учебной деятельности; наиболее эффективные для себя спосо­бы краткосрочного и долгосрочного планирования; о рынке труда и образовательных ус­луг региона; свои потребности в области образования и профессиональной самореали­зации; запасные варианты личностной и профессиональной самореализации на случаи неудачи по основному варианту карьерной стратегии; о процессах исследовательской и проектной деятельности.

^ 2. Принцип сохранения и укрепления здоровья.

- анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся: чем стар­ше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и не­вропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, бес­покойство и психологический дискомфорт.

Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей. В 2003/2004 учебном году в школе был проведен сравнительный анализ текущего состояния здоровья обучающихся 10-11 классов и состояния здоровья этих же школьников на момент поступления в пер­вый класс. Полученные результаты неутешительны: число ребят с пониженным зрением увеличилось в 3 раза, с нарушением осанки - в 2 раза, со сколиозом - в 5 раз. Выявлен­ные проблемы ухудшения здоровья детей побудили педагогический коллектив сосредо­точить свою работу на выявлении степени сформированности здоровьесберегающеи среды и выработки направлений сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Анализ полученных данных о состоянии здоровья школьников позволяет сделать сле­дующие выводы:

1. В состоянии здоровья детей преобладаютученики, отнесенные к 2-й группе здоро­вья, достаточно большое количество ребят, подверженных хроническим заболеваниям.
   
2. Ослабление зрения детей свидетельствует о большом объеме зрительных нагру­зок и необходимости регулярного контроля остроты зрения в течение учебного года (проверка не менее 3-х раз в год), проведения ежедневных упражнений для глаз, вита­минизации питания.
   
3. Большое количество обучающихся с нарушениями осанки требует проведения ре­гулярного подбора мебели, широкого применения массажа, лечебной физкультуры.
   

В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя. Таким образом, среди причин ухудшения со­стояния здоровья школьников можно выделить следующие:

1. социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обес­печить необходимый уход за детьми;
   
2. увеличение учебной нагрузки;
   
3. недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психофизиологи­ческим особенностям детей.
   

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов, родителей.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в программе развития школы три направления:

1. Обеспечение сохранения и укрепления здоровья ученика.
   
2. Обеспечение формирования здоровьесохраняющих культурных традиций семьи.
   

3. Обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагога.

3. Совершенствование воспитательной системы

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей интеоиоризируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние общественно­го сознания и общественной жизни.

Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива шко­лы, Однако особую актуальность они приобрели в период социальных и экономических из­менений, связанных со становлением рыночных социально-экономических отношений.

Нестабильность экономической жизни, неясность перспектив применения своих зна­ний, духовный кризис, разрушение культивировавшихся ранее идеалов и ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров, заданных обществом, широкое распро­странение мнения о том, что из страны надо уезжать - эти и другие факторы создали существенные проблемы в воспитательной деятельности педагогов. В такой ситуаций новая воспитательная парадигма требует от учителей максимального содействия раз­витию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мыс­ли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и не­сти ответственность за свои поступки.

К настоящему времени в школе создана целостная воспитательная система. Разра­ботаны программы: «Взаимодействие и сотрудничество в воспитательном процессе», «Память», «Каникулы», программу работы летнего лагеря с дневным пребыванием де­тей «Дружляндия» и др., посредством которых реализуется содержание основных на­правлений воспитательного процесса.

В творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности как в стенах школы, так и вне её занимаются 85% учеников школы. К организации уче­нического самоуправления привлечены 56% обучающихся. В олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях учащиеся школы показывают.неплохие результа­ты, завоевывая звания победителей, призеров и дипломантов.

Однако анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо изменить соот­ношение между воспитанием и обучением. В настоящее время не обеспечивается в полной мере единство учебного и воспитательного процессов. Обширная информа­ция, которая предоставляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них нравственных начал. Это выражается в том, что в среде учащихся проявляются неуважительное, недоброжелательное отношение друг к другу, нежелание считаться с интересами окружающих. У некоторых из них слабо развита нравственная саморегуляция: отсутствует самокритичность, чувство долга и ответственность. Многие ребята имеют заниженную самооценку. Следовательно, в повседневной школьной жиз­ни нашим воспитанникам необходимо прививать чувства взаимопонимания, сострада­ния и другие нравственные качества.

В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно вли­яет и ряд внешних но отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) не является, как это было прежде, помощником в воспитании подрастающего поколения, оказывая не­гативное воздействие на духовное и психическое развитие детей. Кроме того, растущая


разница материального обеспечения семей наших воспитанников, коммерциализация сферы культуры не позволяют многим учащимся в полной мере приобщиться к духов­ным ценностям. Именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приоб­щать детей к истинной культуре, развивать художественно-эстетический вкус. Особое внимание необходимо уделить патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что наряду с заинтересованностью в познании проблем современ­ного общества учащиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоя­щее нашей страны. Хорошо известно, что гражданин Отечества начинается с граждани­на школы. Гражданские качества личности формируются там, где учащиеся вовлечены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Следовательно, задача педагогического коллектива - повысить требования к изучению и исполнению школьного законодательства, всемер­но утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и «большую» Родину. В целях повышения роли ученического самоуправ­ления необходимо разработать программу обучения ребят коллективно-организаторс­кой деятельности. Эффективность воспитательной системы школы зависит от классных руководителей, их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показыва­ет, что многие классные руководители, серьезно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим классом актуальные и реально выполнимые задачи. Но при этом ни один классный руководитель не имеет стройной воспитательной системы клас­са. Многие из них не в полной мере используют воспитательные возможности классных часов. Изучение взаимоотношений классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны учителя-мастера, способные не на сло­вах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность. На основании проведенного анализа, выявления проблем разработан раздел программы развития «Совершенствование воспитательной системы», включаю­щий следующие направления:

• формирование духовно богатой, нравственной личности;
  
• воспитание патриота и гражданина;
  
• развитие опыта ученического самоуправления;
  

-повышение профессионального мастерства классных руководителей;

• формирование навыков продуктивного общения;
  
• формирование лидерских качеств;
  
• формирование социальной адаптации; -формирование знаний и умений для планирования карьеры.
  

4. Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе школы.

В последнее десятилетие новая образовательная парадигма провозгласила роди­телей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответствен­ность за качество образования своих детей. Часть родителей активно стремится к педа­гогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных обра­зовательных процессов, в особенностях образовательной программы школы, учебных программах и учебниках, по которым работают педагоги. Возросший уровень педагоги­ческой компетентности части родителей позволяет говорить об успешности их психоло­го-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотруд­ничества - консультирование родителей педагогами и психологами - выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.

На протяжении ряда лет в школе сложилась система мероприятий, направленных на