Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 21

§ 41. Деепричастный оборот.

^ Урок 91. Роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Цели урока: 1) дать представление о деепричастном обороте; 2) учить распознавать деепричастный оборот в предложении, определять его границы и выделять на письме запятыми.

^ I. Деепричастие как особая форма глагола (повторение -- проверка домашнего задания, фронтальный опрос).

Проведём устную проверку сделанной шестиклассниками в домашней работе поморфемной записи деепричастий из упражнения 576, а затем предложим ребятам ответить на следующие вопросы.

• Какую особую форму глагола называют деепричастием?

• Что обозначает термин «деепричастие»?

• Какой частью речи всегда можно заменить деепричастие? Какие изменения внесёт такая замена в предложение? Покажите это на примере предложения ……………

• Назовите суффиксы деепричастий.

• Назовите признаки наречия, характерные для деепричастия.

• Перечислите глагольные признаки, которыми характеризуется деепричастие.

^ II. Понятие о деепричастном обороте (текст на с. 42; упр. 577 (3, 4), 579 (3, 4), упр. 580 (1, 2)).

В процессе работы с первой частью текста на с. 42 подчеркнём, что деепричастный оборот может состоять более чем из двух слов, и предложим записать варианты распространения приведённых в тексте примеров словосочетаний, например: работая в школе учителем; внимательно рассматривая фотоальбом, выразительно читая вслух стихи, зачирикав звонко на окне.

После знакомства с информацией, которую содержат вторая часть текста, попросим ребят назвать член предложения, который обычно распространяет обстоятельство, и перечислить вопросы, задаваемые к обстоятельству от этого члена предложения. Таким образом, учащиеся сделают вывод о том, что деепричастный оборот распространяет сказуемое и может отвечать на вопросы где?, куда?, откуда?, когда?, как?, в какой степени?

В ходе внимательного чтения третьей части текста подчеркнём важность умения определять границы деепричастных оборотов для правильного пунктуационного оформления предложений. Уже на этом этапе работы обратим внимание ребят также на то, что и основное действие, называемое сказуемым, и добавочное действие, называемое деепричастием, должно соотноситься с одним и тем же лицом или предметом.

Попросим учащихся устно составить с записанными при работе с первой частью текста словосочетаниями предложения, а затем продиктуем самые интересные из них и предложим объяснить постановку знаков препинания.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может предложить задания, предваряющие работу с упражнением 577.

Задание 1. Распределительный диктант. Распределите словосочетания в два столбика: 1) с главным словом – глаголом; 2) с главным словом – деепричастием.

Подошёл к подъезду, резко повернув, распределяя по столбикам, глубоко задумаюсь, весело улыбнувшись, быстро выскочили, устав бегать, открывая книгу, увидишь в небе, рассказав о главном, сразу проснёшься, громко рассмеявшись, постоянно закаляйся, пройдя мимо дома.

Задание 2. Составьте и запишите словосочетания с деепричастием увидев, используя следующие слова.

Вдалеке, вчера, облачко, окно, неожиданно.

Предложим учащимся образец устного ответа при проведении пунктуационного анализа предложений, приведённых в упражнениях 577 и 579 предложений с деепричастным оборотом, например: делает прыжок (как?) хвостом мелькая; хвостом мелькая – это обстоятельство образа действия, выраженное деепричастным оборотом; с обеих сторон выделяем этот оборот запятыми.

Задание упражнения 580 распределим между вариантами: первый вариант работает с первой группой слов, второй вариант – со второй группой, после чего проводится совместная проверка.

^ III. Изобразительно-выразительные возможности деепричастных оборотов (упр. 578).

Постараемся, чтобы в процессе анализа поэтических строк учащиеся осознали стилистические возможности использования деепричастных оборотов: их способность ярко описывать действие, участвовать в создании ёмких выразительных образов. Обратим внимание шестиклассников на то, что с помощью деепричастий яркий развёрнутый образ весенней капели создан всего в двух стихотворных строках.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 42; 2) упр. 577 (1, 2), 579 (1, 2); 3) индив. зад. – упр. 583.

^ Урок 92. Роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Цели урока: 1) дать самое общее понятие об обособлении; 2) тренировать учащихся в распознавании, определении границ и пунктуационном оформлении деепричастных оборотов в предложении; 3) учить проводить устный пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным обстоятельством.

^ I. Понятие о деепричастном обороте (повторение -- проверка домашнего задания, упр. 580 (3)).

По своему усмотрению учитель предлагает пересказать текст на с. 42 одному из учеников или проводит фронтальный опрос по содержанию текстов на с. 38 -- 42.

Конкурс. Предоставим учащимся возможность после работы с этимологическим словариком выбрать два слова из последней группы существительных, приведённых в упражнении 580, и поучаствовать в конкурсе на самое интересное в отношении формы и/или содержания предложение с деепричастным оборотом, в составе которого будет использовано одно из выбранных слов.

^ II. Понятие об обособлении (текст на с. 44, упр. 581, 582, упр. 583 (индив. дом. зад.)).

В процессе изучения текста на с. 44 дадим самое общее представление о понятии обособления. С этой целью предложим ученикам сопоставить в интонационном и смысловом отношении в приведённом в тексте предложении обособленное обстоятельство образа действия склоняясь (дремлет (как?) склоняясь) и необособленное обстоятельство образа действия под звуки (дремлет (как?) под звуки). Обратим внимание учащихся на то, что обособленное обстоятельство выделяется интонационно (перед обособленным членом тон повышается, делается пауза, его произнесение сопровождается логическим ударением), а также несёт особую смысловую нагрузку, выражая добавочное сообщение. Подчеркнём, что на письме обособление выражается с помощью пунктуационных знаков: обособленные обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием или деепричастным оборотом, на письме выделяются запятыми.

В процессе работы с упражнением 581 и 582 постараемся не только соотнести, но и развести в сознании шестиклассников понятия «деепричастный оборот» и «обособленное обстоятельство» и начать работу по формированию навыка употребления в процессе синтаксического разбора выражения «предложение осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом».

Предоставим учащимся сильного класса самостоятельно поработать с заданием упражнения 582, а затем проведём совместную проверку. В слабом классе организуем совместную работу по конструированию соответствующих предложений и рекомендуем ученикам сопровождать записи итоговых вариантов предложений подробными объяснениями.

После прослушивания сообщения ученика, подготовившего индивидуальное задание (упражнение 583), шестиклассники запишут под диктовку подобранные им примеры простых осложнённых предложений и объяснят постановку знаков препинания.

^ III. Стилистическая роль обособленных обстоятельств (упр. 584 --обсуждение и словарная работа).

Попросим учащихся открыть репродукцию картины В. Серова «Девочка с персиками» и попытаться описать её устно, используя приведённые в упражнении 584 деепричастные обороты.

После этого предложим ученикам перенести деепричастные обороты в тетрадь, устно задавая вопросы, устанавливающие смысловую связь между его элементами, и поморфемно записывая деепричастия.

Д. з.: упр. 584.

§ 42. Деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Урок 93. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Цели урока: 1) формировать представление о смысловых, морфемных и грамматических различиях деепричастий совершенного и несовершенного вида; 2) формировать умение проводить морфологический анализ деепричастий.

^ I. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида (текст на с. 46, упр. 586 (1, 2 строки), 587 (1, 2 строки)).

Подводя учащихся к восприятию нового теоретического материала, попросим их ответить на следующие вопросы.

• В чём заключаются различия в значении и грамматических признаках глаголов совершенного и несовершенного вида?

• Как определить основу настоящего времени и основу инфинитива глагола? • Назовите известные вам формы глагола, которые образуются соответственно от основы настоящего времени глагола и от основы инфинитива.

• Как определить вид деепричастия?

В процессе изучения текста на с. 46 обратим внимание учеников, что суффикс -я используется при образовании деепричастий несовершенного вида от основы, оканчивающейся на мягкий согласный, а суффикс -а -- при образовании таких деепричастий от основы, оканчивающейся на твёрдый согласный; что суффиксы -в и -вши используются при образовании деепричастий совершенного вида от основы, оканчивающейся на гласный, а суффикс -ши – при образовании таких деепричастий от основы, оканчивающейся на согласный, причём при этом может происходить чередование согласных. Ещё раз подчеркнём, что при образовании деепричастий от возвратных глаголов значение возвратности, выражаемое с помощью постфикса -ся (-сь), сохраняется.

Эти сведения будут использованы в процессе работы с упражнениями 586 и 587.

^ II. Морфологический разбор деепричастий (упр. 585 (2-ой отрывок), 588).

Нацелим учащихся на произнесение полного развёрнутого ответа в процессе пунктуационного анализа текста 2 упражнения 585, а также предложений из упражнения 588.

После того как ребята ознакомятся с планом морфологического разбора деепричастий, попросим их назвать те признаки, которые, по их мнению, также нужно будет указать, анализируя эту особую форму глагола.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению задания 2 упражнения 585, предложим им образец устного ответа по плану морфологического разбора деепричастий.

Д. з.: упр. 585 (1-ый отрывок), 586 (третья строка), 587 (третья строка).

^ Урок 94. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида (продолжение). Изложение-миниатюра.

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа текста; 2) формировать умение сохранять в процессе письменного изложения текста использованные в нём предложения, осложнённые обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

^ I. Деепричастия совершенного и несовершенного вида (продолжение -- проверка домашнего задания, упр. 591)

Предоставим шестиклассникам возможность повторить изученный на предыдущем уроке материал, а затем предложим учащимся первого варианта рассказать об образовании деепричастий несовершенного вида, а учащимся второго варианта – об образовании деепричастий совершенного вида.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению упражнения 591, напомним им о том, что при использовании в предложениях деепричастий необходимо соотносить их вид с видом глагола, который называет основное действие, выступая в роли сказуемого, и предложим ещё раз перечитать и осмыслить два последних абзаца на с. 46.

^ II. Изложение-миниатюра (упр. 593).

Организуем совместное обсуждение текста упражнения 593 и подведём ребят к выводам примерно следующего содержания: «Текст «Братишка» о том, как молодой воробей своим примером помог своему робкому братишке преодолеть страх и утолить жажду. Автор хотел донести мысль о том, что воробьи, как и люди, способны позаботиться друг о друге, поддержать и ободрить того, кто рядом. Текст представляет собой художественное повествование с элементами описания и рассуждения. Предложения в тексте связаны преимущественно с помощью местоимений и союзов».

Готовя учеников слабого класса к написанию изложения-миниатюры, учитель по своему усмотрению может предложить им выписать предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, и провести их пунктуационный анализ. После этого ребята ещё раз перечитают текст и приступят к его письменному изложению.

Д. з.: на выбор: упр. 590 или 592.

Резерв – упр. 589.

§ 43. Правописание не с деепричастиями.

Урок 95. Правило написания не с деепричастиями.

Цель урока: познакомить учащихся с правилом написания не с деепричастиями и сопоставить его с уже изученными правилами слитного и раздельного написания не со словами разных частей речи.

^ I. Правило написания не с деепричастиями (задание на с. 50, текст на с. 50, упр. 595 -- 597).

Организуем выполнение задания на с. 50 в форме соревнования рядов: разные представители каждого ряда по очереди называют соответствующие примеры глаголов, существительных и прилагательных. Тот ряд, представители которого не могут назвать требуемое слово в свою очередь, выбывает из игры. Победителем признаётся тот ряд, представители которого последними назвали соответствующий пример, в том случае, если они первыми начинали соревнование. Если они начинали соревнование вторыми (третьими), то они должны будут назвать ещё один пример, а при его отсутствии победу делят между собой представители двух рядов.

По окончании игры предложим шестиклассникам в течение минуты самостоятельно записать по три примера прилагательных, существительных и глаголов, которые не употребляются без не, а затем попросим отдельных учеников прочитать записанные примеры, а тех учеников, которые не успели справиться с заданием за отведённое время, -- дополнить свои записи.

Предложим ученикам слабого класса сначала образовать от данных в упражнении 595 глаголов соответствующие деепричастия, оформляя запись по образцу: не обласкать (что сделать? -- сов. в.) – не обласкав (сов. в.).

После этой части работы предоставим ребятам возможность выбрать одно из образованных деепричастий и употребить его с не в составе предложения (в соответствии с заданием упражнения), а затем продиктовать это предложение одноклассникам, объясняя его пунктуационное оформление.

Другой вариант работы с заданием упражнения в слабом классе и в классе средней успеваемости – совместная работа по образованию деепричастий и последовательное образование словосочетаний по схемам деепричастие (гл. слово) + существительное; нареч. + деепричастие (гл. слово).

Обратим внимание учащихся на то, что задание упражнения не предполагает приведение в качестве примера сочетание глагола с деепричастием, например: обласкав, улыбнулась.

Предложим ученикам сильного класса выписать из предложения 1 упражнения 596 стилистические синонимы (шёл (нейтр.) – влачился (высок.)).

Объясним шестиклассникам, что частица даже в предложении 3 усиливает значение, выражаемое деепричастием стараясь с частицей не, поэтому запятая ставится перед этой частицей.

Проследим, чтобы учащиеся правильно ставили вопрос от сказуемого к обособленному обстоятельству условия, выраженному деепричастным оборотом, в предложениях упражнения 597, например: не умоешься (при каком условии?) не замочив руки.

Попросим учеников сильного класса устно заменить приведённые в упражнении 597 конструкции сложноподчинёнными предложениями с придаточным условия, например: Если не замочишь руки, не умоешься.

^ II. Тренировка орфографических умений (упр. 594).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – выполнение следующего задания.

З а д а н и е. Сконструируйте на основе данных в упражнении 594 словосочетаний деепричастные обороты, подобрав соответствующие деепричастия или образовав их от включённых в состав словосочетаний глаголов. Деепричастия употребите с частицей не. Устно объясните написание не с деепричастиями.

Образец: представление о воспитанности – не имея представления о воспитанности.

Ученикам слабого класса предоставим возможность воспользоваться словами для справок, например: имея, расположив, вытираясь, развивая, конструируя, оказавшись, защищаясь, рассматривая, выбирая, путешествуя, попав, используя, орошая, шлифуя.

^ Д. з.: 1) упр. 598 (1); 2) индивидуальное задание -- упр. 598 (2) (см. примечание).

Примечание. Задание 2 упражнения 598 предложим выполнить двум-трём учениками.

§ 44. Культура речи. Правильное употребление деепричастий.

Урок 96. Нормы произношения, образования и употребления деепричастий.

^ Цели урока: 1) отрабатывать навыки постановки правильного ударения в деепричастиях; 2) тренировать умение правильно образовывать деепричастия; 3) развивать умение правильно строить предложения с деепричастными оборотами.

^ I. Нормы правописания (проверка домашнего задания).

Проведём проверку выполнения упражнения 598 (1): попросим учеников по очереди прокомментировать орфограммы и пунктограммы в каждом предложении. После этого предоставим слово ученикам, подготовившим сообщения о гербе одного из городов России.

По усмотрению учителя также можно провести словарный диктант-миниатюру: продиктовать учащимся три-пять словосочетаний из упражнения 594 и попросить проверить свои записи по учебнику.

^ II. Нормы произношения деепричастий (упр. 600, 601).

Работу с упражнением 600 можно провести в форме комментированного письма.

В сильном классе отведём определённое время (7-10 минут) на выполнение задания упражнения 601, а затем проведём проверку. В слабом классе организуем с этим упражнением совместную работу.

^ III. Нормы образования деепричастий. Правила построения предложений с деепричастными оборотами (упр. 602, 603).

В слабом классе в случае затруднения учащихся прокомментируем приведённые в упражнении 602 примеры по предварительно составленной на доске записи, например: услышать (сов. вид) – услышав, смирить (сов. вид) – смирив, оставить (сов. вид) – оставив, посмотреть (сов. вид) – посмотрев, сидеть (несов. вид) – сидя, измокнуть (сов. вид) – измокнув, выйти (сов. вид) – выйдя.

Напомним шестиклассникам, что основное действие, названное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, названное деепричастием, должны быть соотнесены с одним субъектом (производителем этих действий), например: Заглянув в кабинет литературы, Алексей увидел одноклассников. -- Алексей заглянул в кабинет литературы и увидел одноклассников.

Попросим учащихся сильного класса привести по два варианта правильно составленных предложений для каждого примера с грамматической ошибкой, приведённого в упражнении 603, например: Уехав из Вятки, я долго мучился воспоминаниями о Родионе; После того как я уехал из Вятки, меня долго мучило воспоминание о Родионе.

В тетрадь ученики записывают предложение с деепричастным оборотом.

Д. з.: упр. 604, 599.

Резерв – упр. 605, устное высказывание по одной из пословиц, приведённых в упражнении 604.

Урок 97. Контрольная работа № 5 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие»).

Цель урока: проверить усвоение темы «Деепричастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.

^ Высокий уровень подготовки

Волшебная роса

Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.

Сколько солнца! Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.

Я посмотрел вокруг. Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. Это роса! Как жаль, что её нельзя принести в ведёрке маме!

(По И. Дегтярёвой) (113 слов)

Примечание. Объяснить написание неопределённого местоимения что-то.

Задания

1. Выпишите из предложений первого абзаца глаголы, ставя их в неопределённую форму, и образуйте от них соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.

2. Выпишите из предложений первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев деепричастие и проведите его морфологический разбор.

3. Проведите синтаксический разбор предложения ^ Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.

Средний уровень подготовки

Вариант 1

Бурундук

Однажды мы с Вадиком прогуливались за городом. День был солнечный. Чёрные вороны ходили по снегу, переваливаясь, как борцы на ковре. Потом они взлетали на тонкие лиственницы и раскачивали их из стороны в сторону.

Вдруг я заметил, что одна лиственница качается сама собой. Приглядевшись, я увидел на её макушке бурундука. Вадик подошёл к дереву, стряхнул зверька в снег и накрыл шапкой. У меня нашёлся полотняный мешочек, в него мы и вывалили бурундука из шапки.

Дома мы посадили лесного жителя в деревянный ящик, плотно закрыв его крышкой. Утром, заглянув в ящик, я обнаружил только большую дырку. Убежал бурундук в лес на свою лиственницу.

(По А. Дорофееву) (101 слово)

Примечание. Выписать на доску слово лиственница.

Задания

1. Выпишите из текста деепричастия переваливаясь (I вариант) и приглядевшись (II вариант) и укажите их морфемный состав.

2. Проведите морфологический разбор деепричастий приглядевшись (I вариант) и переваливаясь (II вариант).

2. В предложениях последнего абзаца текста найдите деепричастные обороты и подчеркните их как члены предложения.

Вариант 2

В субботу мы с папой отправились на ночную рыбалку. Два часа мы ехали на поезде, а потом ещё час шагали, обсуждая предстоящую рыбалку, по лесу.

У папы длинная и лёгкая удочка. Поплавок на ней светится, чтобы вечером можно было рыбу ловить. Почти сразу он выловил двух толстеньких рыбок. Я налил в ведёрко воды и опустил их туда. Поиграв с рыбками, я выпустил их обратно в озеро. А папа вдруг рассердился и пообещал надавать мне шлепков. «А ты бы разве их не отпустил?» -- удивился я. Папа ответил, что выпускать рыбу он не собирался.

Я решил, что рыбалка – неинтересное занятие. Забравшись в палатку, я проспал до самого утра.

(По И. Дегтярёвой) (106 слов)

Задания

1. Озаглавьте текст, отразив в заголовке идею текста.

2. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев текста деепричастие и проведите его морфологический разбор.

3. Образуйте от глаголов выпустить (I вариант) и выпускать (II вариант) соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.

4. В предложениях первого (II вариант) и последнего (I вариант) абзацев текста найдите деепричастные обороты и подчеркните их как члены предложения.

Причастие

(21 час)

Blog

Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе

Содержание