Планирование культуроведческого материала 9 1 Формирование культуроведческой компетенции
| Вид материала | Методическая разработка |
- Задачи: Обогащение словаря учащихся; Развитие ассоциативного мышления; Формирование, 118.8kb.
- Формирование культуроведческой компетенции при изучении раздела «лексика» (5-6 классы, 335.27kb.
- Характеристика представление, 42.27kb.
- Доклад для межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетные направления, 216.17kb.
- Методические рекомендации к курсу по выбору «Русская речь Прикамья», 54.29kb.
- Анализ проведения Недели по русскому языку с 06. 12. по 15. 12. 2010, 105kb.
- Тематическое планирование изучения учебного материала 1 класс, 773.16kb.
- Задачи: Закрепление изученного материала по теме «Режимы труда и отдыха». Обеспечить, 109.47kb.
- «Примерное планирование учебного материала. Раздел «Человек и его здоровье», 74.39kb.
- Тематическое планирование по предмету «Литература» для 7 класс, 397.59kb.
^ 2.1.3. Формирование культуроведческой компетенции по теме «Выявление единиц с национально-культурным компонентом значения»
Многие русские слова сами по себе
излучают поэзию, подобно тому, как
драгоценные камни излучают таин-
ственный свет.
К.Г.Паустовский
Сейчас в методике русского языка актуально говорить о национально-культурном значении некоторых слов. Это значит, что, кроме конкретного лексического значения, зафиксированного в толковом словаре, слово может иметь неконкретное, ассоциативное значение, которое и принято называть национально-культурным компонентом. Иногда можно встретить другое определение – «слова-концепты» [11], то есть, на мой взгляд, помогающие воссоздать концепцию русского национального самосознания. Двум таким словам мы посвятили уроки (берёза, Москва). Как быть с другими? Выход можно найти в работе с «банком текстов» культуроведческой направленности, о которых пишет Т.М.Пахнова в своей статье «Развивающая среда как средство приобщения к культуре». Автор, говоря о реализации культуроведческого подхода в обучении русскому языку, подчёркивает роль речевой среды, окружающей современного школьника, а именно «развивающей речевой среды, способной приобщать ребёнка к культуре, вызывать у него потребность постоянного общения с текстами – «целебными источниками нашего русского языка» [10]. Важнейшим средством создания такой развивающей речевой среды является текст. Далее читаем: «Тексты о культуре, воспитывающие эстетическое чувство, культуру общения с произведениями искусства, создают на уроке особую атмосферу, культурологический фон. Разнообразные задания, выполняемые на материале этих текстов, связаны между собой – даже задания по орфографии и пунктуации; разные виды разбора не снижают внимания к содержанию текста: ведь отдельное слово, словосочетание, предложение мы рассматриваем как часть целого…
Создание при обучении русскому языку культуроведческой среды на основе целенаправленно отобранных текстов и заданий к ним обеспечивает единство процесса формирования всех видов компетенций, всех видов речевой деятельности, единство обучения и воспитания… Отбирая тексты…, мы стремимся обеспечить возможность выполнения заданий, направленных не только на диалог ученика с текстом, но и текста с текстом, на осознание межтекстовых связей. Таким образом, тексты, используемые при изучении разных тем, образуют как бы единый, сложно устроенный текст – «пространство культуры» [10].
Это «пространство культуры» может естественно окружать каждого ученика как естественная речевая среда, создаваемая на основе совокупности текстов, ключевые понятия которых связаны с такими важными сквозными темами, как слово, язык, культура, родина, творчество, познание, гармония, радость, свет, духовность, нравственность, воспринимаемыми в единстве.
Взяв за основу эти рекомендации и активно включая тексты из дидактических материалов Т.М.Пахновой, начинаем создавать банк текстов культуроведческой направленности, с которыми нужно работать все годы обучения детей в школе. Но активнее включать такие тексты в уроки стоит в 8-9 классах, когда создана орфографическая база и идёт изучение синтаксиса, находящего отражение в тексте. Тем более что материал по исторической грамматике, тесно связанный с орфографией, морфемикой, словообразованием, морфологией, фонетикой, уже практически введён в 5-6-7 классах. Удобство работы с текстами ещё и в том, что в них могут найти отражение все разделы содержания культуроведческой компетенции: история языка, история народа, русская культура, деятельность учёных-лингвистов, культура межнационального общения.
В нашем «банке» накоплены тексты о родной природе, о русском народе, о совести, памяти, доме, России, даже о русской бане. Примером такой работы может служить ряд текстов для восьмиклассников: «Тоска»
В.П.Астафьева – о сострадании (урок по теме «Повторение изученного в 8 классе»), стихотворение «Родная картина» К.Бальмонта – о совести (к уроку по теме «Односоставные предложения»), стихотворение И.А.Бунина «Вечер» -о счастье (тема «Типы сказуемых»), отрывок из рассказа И.А.Бунина «Журавли» - о русской ментальности (тема «Виды односоставных предложений»), текст о слове «заря» К.Г.Паустовского, после рассмотрения которого можно предложить ребятам написать миниатюру «Моё любимое слово в русском языке» и освоить жанр эссе. (Приложение 6) Данные тексты были предложены с целью эксперимента учителю, работающему в 8 классе, который отметил заинтересованность учащихся при анализе этих текстов.
Выше рассказывалось об уроке в 5 классе «Берёза – символ России», в основу которого была положена работа над словом с национально-культурным компонентом значения берёза на материале стихотворений русских поэтов А.Прокофьева и С.Есенина, картин русских художников, загадки о берёзе, фразеологизма накормить берёзовой кашей, этимологии слова берёза, текста о роли берёзы в жизни русского крестьянина и современного русского человека. Если опираться на статью Е.И.Пашковой, это слово относится к «лексике, отражающей сознание народа, его менталитет» [11]. Этим уроком попыталась пробудить в детях национальное самосознание, формировать эстетический национальный идеал в их сознании.
Считаю проведение такого урока необходимым, так как в учебнике 5 класса очень мало текстов о словах с национально-культурным компонентом значения (№ 480 – о слове Родина, № 483 – о Бородинском поле)[14].
В 6 классе специального культуроведческого урока по этой теме не проводим, так как (см. планирование) учебник предлагает множество текстов, посвящённых словам с национально-культурным компонентом значения: заря, хлеб-соль, росинка, Россия, Москва, труд, красота… Чтобы научить ребят выявлять слова с национально-культурным компонентом значения, к этим упражнениям подхожу с заданиями:
- определи прямое и переносное значение слова по толковому словарю
- составь словосочетание с этим словом в прямом и переносном значениях
- подбери пословицы, фразеологизмы, крылатые слова, афоризмы, пользуясь различными словарями
- какие черты русского национального характера находят отражение в этих выражениях?
Работа со словарями формирует у учащихся умение выявлять слова с национально-культурным компонентом значения, а также умение отбирать необходимый материал из справочной литературы.
В 9 классе был проведён культуроведческий урок «Москва – сердце России», на котором анализ слова Москва помог осознать частную проблему города как общенациональную русскую проблему: уничтожение старинных московских уголков – свидетелей славной многовековой истории русского народа – ведёт к утрате русскими своей исторической памяти.
^ Умению выявлять слова с национально-культурным компонентом значения способствуют многочисленные тексты в учебниках 8-9 классов (Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и др.), что находит отражение в планировании.
В 9 классе на этапе контроля сформированности культуроведческой компетенции по выявлению слов с национально-культурным компонентом значения учащиеся писали домашнее сочинение-эссе на тему «Моё любимое слово в русском языке». Самым популярным словом оказалось слово мама (76%), второе место заняло слово Россия (18%), другие сочинения были посвящены словам дом, любовь, семья, дружба, природа, лето, каникулы, самоцветы, благодарность, слова восхищения. Вот пример одного из лучших (Приложение 7).
^ 2.1.4. Формирование культуроведческой компетенции по теме «Культура межнационального общения»
Мы живём в огромном многонациональном социуме. Каждый русский человек должен не только гордиться своим языком, но и уважать достоинства языков других народов. Для этого необходимо вводить элементы темы «Культура межнационального общения» на уроках русского языка.
Здесь необходимо учитывать два момента: с одной стороны, подчёркивать достоинства русского языка, с другой стороны, отмечать, что своим совершенством русский язык обязан многим другим языкам. Так мы отмечали совершенство русской азбуки, преимущество фонематического принципа русской орфографии по сравнению с традиционным принципом английской и французской орфографии, достоинства русского словообразования, богатство русских речевых формул общения. С другой стороны, мы говорили о роли других языков в формировании русского языка на уроке в 6 классе по теме «Основные языки – источники заимствований в русском языке». На этом уроке учащиеся составили представление об исторических пластах заимствований в русском языке, познакомились со словарями иностранных слов и научились работать с ними, учились отличать заимствованные слова от исконных, попытались решить проблему целесообразности использования иноязычной лексики в современном русском языке, воспитывали в себе уважение к языкам других народов и испытывали гордость за свой родной язык.
На уроке в 6 классе по теме «Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя» познакомились со словарём личных имён, отметили, что большинство русских личных имён имеет иноязычное происхождение (греч., лат., евр.), составляли «Семейный словарик личных имён», сохраняя словарную структуру «Словаря личных имён», но оформляя его на свой вкус.
Учебник 9 класса предлагает несколько текстов этой темы, но в основном этому посвящена исследовательская деятельность 9-классников, о которой будет рассказано позже.
Проверка знаний учащихся по этой теме входит в контрольные работы для 5, 6, 9 классов (Приложение 5).
^ 2.1.5. Формирование культуроведческой компетенции по теме «Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова»
На уроках стараюсь, если можно, использовать работу с пословицами, поговорками, афоризмами, крылатыми словами, фразеологизмами. Специальных уроков не создала, но предлагаю ряд упражнений, которые постоянно включаю в свои уроки:
- объясни пословицу (сочини миниатюру),
- «собери» пословицу из перепутанных частей,
- подбери русскую синонимичную (антонимичную) пословицу к данной иностранной,
- подбери к тексту заголовок или эпиграф в виде пословицы.
Причём пословицы «работают» на любом уроке. Например, в 9-м классе при закреплении темы «Бессоюзные сложные предложения» тренировать учеников в постановке знаков препинания удобно на пословицах: они ёмкие и краткие. «Собери пословицы, расставь знаки препинания:
Грибы ищут … плеч не оттянет.
Май холодный … волк в пастухах.
Худо овцам … год хлебородный.
Ремесло не коромысло … по лесу рыщут».
Вот что должно получиться:
Грибы ищут – по лесу рыщут.
Май холодный – год хлебородный.
Худо овцам: волк в пастухах.
Ремесло не коромысло: плеч не оттянет.
Включать в дидактический материал урока пословицы, поговорки, загадки необходимо: на них хорошо наблюдать за многими выразительными средствами языка. Кроме того, работа с пословицами помогает формированию умения понимать текст. Нынешние дети, из жизни которых ушло чтение, не могут запомнить текст с первого раза, потому что читают механически. Очень ёмкие по содержанию и яркие по форме, пословицы учат быть внимательнее. В лексиконе каждого словесника должны присутствовать и пословицы, и поговорки, и фразеологизмы, чтобы обогащать речь детей яркими меткими выражениями, учить их языковому чутью, образности речи, народной мудрости.
С фразеологизмами можно по следующим заданиям:
- расскажи о происхождении и значении фразеологизма,
- составь рассказ по фразеологизму,
- составь рассказ из фразеологизмов,
- подбери синонимичные ( антонимичные ) фразеологизмы к данному,
- напиши фразеологизмы со словом (например, «язык»: язык не поворачивается, язык заплетается, отнялся язык, проглотил язык, язык хорошо подвешен, язык без костей, язык чешется, язык развязался, язык распустил, чёрт за язык дёрнул, типун тебе на язык…)
- подбери характеристику кого-либо из фразеологизмов…
При выполнении таких упражнений учащиеся вынуждены обращаться к различным словарям, а умение пользоваться различными словарями – одно из условий формирования культуроведческой компетенции.
^ 2.2. Формирование культуроведческой компетенции при организации исследовательской деятельности учащихся.
Отдельного разговора заслуживает и работа кружка «Исследовательская деятельность».
Так исследовательская работа учениц 9-го «Б» класса «Рядом, но всегда впереди» (о бывшем директоре нашей школы Кочневе Михаиле Николаевиче) Ворониной А., Баранниковой Д., Виноградовой О. была отмечена как одна из лучших на 10-й районной краеведческой конференции школьников «Наши славные земляки» в октябре 2008 года. Эту работу девочки писали в честь грядущего 90-летнего юбилея родной школы и
100-летия со дня рождения М.Н.Кочнева, кавалера Ордена Красного Знамени, Орденов Отечественной войны 1-й и 2-й степени, неутомимого директора-труженика, очень много сделавшего для школы № 2 и города Данилова. Презентация по этой работе была показана на школьной конференции -встрече с выпускниками школы, занимающимися научной деятельностью.
Ледуховская Д. и Кузьмина К. создали проект «Фамилии города Данилова», где, сначала проведя большую статистическую работу, подвергли анализу, лексическому, этимологическому, социальному, историческому, фамилии даниловцев. Этот проект был показан ученикам 7-8 классов.
Ученица 9-го «А» класса исследовала тему «Библеизмы в речи моего современника» и рассказала об этом ребятам в классе. Другая ученица рассказала о французских фразеологизмах в русском языке.
С учениками 6-го класса мы исследовали речь их сверстников и написали работу «Осторожно: сленг!»», где вывели на чистую воду жаргонные выражения подростков, сделали выводы и дали несколько советов ребятам по культуре речи. Презентация по данной работе была продемонстрирована ученикам 6-х классов.
На научной конференции для учащихся школы во время проведения недели русского языка многие презентации были показаны авторами работ.
Своей целью мы преследовали заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью в области русского языка.
Сейчас в стадии создания находится работа ученицы 9-го класса для всероссийской научной конференции «Открытие», поднимающая проблему чрезмерного заимствования в русском языке. В перспективе мечтаем заинтересовать учащихся исследованием названий рек Ярославской области, имеющих финно-угорское происхождение.
^ 2.3. Внеклассная деятельность
Любое воспитание должно быть всесторонним. Привить ребёнку любовь к родному языку, воспитать гордость за свой народ нельзя только уроками и серьёзным трудом. Необходимо дать почувствовать детям эстетическое наслаждение во время внеклассной деятельности. Мы очень любим наш краеведческий музей, где уже посетили выставки «Русская изба», «Широкая масленица», «Рождество», «Горница» с тематическими игровыми программами, посвятившими ребят в народные обряды и обычаи, позволившими им на время пожить жизнью своих предков. Любим также ездить в Ярославский государственный музей-заповедник.
Проводим недели русского языка, во время которых выпускаем газеты, выступаем на конференции с исследовательскими работами. В ходе «Недели русского языка» мы с группой 6-классников подготовили беседу для малышей «Без грамматики не выучишь и математики» (Приложение 8), где ребята рассказали о цифровом значении букв русской азбуки, отметили, что первыми у славян были не цифры, а буквы, поучили малышей читать по кириллице, попросили их решить «математические» примеры.
Своих 5-классников мы возили в государственный музей-усадьбу Н.А.Некрасова в Карабихе, где посетили выставку «Как учили в школе 100 лет назад». Ребята попали на настоящий урок в старой русской школе, а полученные до этой поездки знания помогли им легко справиться с заданиями «учителя» в музее. Потом катались с гор в парке усадьбы и пили чай с пирогами в настоящей русской избе с печью и самоваром, столом и лавками под красным углом.
Рекомендуем учителям книги для чтения по истории письменности: В.Г.Костомаров «Жизнь языка», Е.Филякова, В.Меньшова «Русская письменность», Ф.Кривин «Принцесса Грамматика, или Потомки древнего глагола».
9-го октября 2007 года нами был разработан «Всероссийский урок чтения» для учеников 5-6 классов. Он был проведён в форме Праздника книжки, где ведущими были Том Сойер и Бекки Тэтчер – любимые герои детской книжки одного из приглашённых на праздник гостей. А гостями праздника были самые лучшие читатели нашей школы: учитель физики Соколова Т.А., золотой медалист школы 1957-го года, бывший редактор газеты «Известия» Армеев Р.А., редактор местной газеты «Мой Данилов» Белова Т,Д., рассказавшие ребятам о своих любимых детских книгах. В ходе праздника были проведены конкурсы, за победу в которых ребята получали призы – интересные книги. Библиотекарем школы были награждены лучшие читатели.
А в сентябре 2007 года Даниловским самодеятельным театром «Диодор» (руководит им Прошунина Г.М. – подвижник своего дела) был объявлен конкурс среди учебных заведений района на лучшую инсценировку отрывка из произведения А.Н.Островского, проводившегося в честь празднования 185-летия со дня рождения драматурга. Но, кроме нашей школы, желающих принять участие в конкурсе не нашлось, поэтому мест не присуждали. Наше выступление было отмечено, показано и в школе, и в районной библиотеке на праздновании 185-летия А.Н.Островского. Участницы конкурса были награждены ценными призами, а мы с О.П.Ворониной получили моральное удовлетворение от проделанной работы, от вида счастливых участниц-актрис и от благодарности зрителей. А инсценировали мы отрывок из пьесы А.Н.Островского «Свои люди – сочтёмся» (1-2 явления 1-го действия), где драматург поднял проблему небрежного обращения с языком. В ходе выступления все дружно посмеялись и над высокомерной, но безграмотной Липочкой, и над слепо любящей её маменькой.
На классных часах всегда знакомимся с культурными событиями нашего края, особенно со стихотворениями поэтов-земляков, среди которых симпатии отданы стихам Соколовой Т.А.. В 11-м классе обязательно провожу урок литературы, посвящённый её творчеству, в местную газету подготовила статью.
Сейчас очень много печатается методической литературы. Так был проведён классный час «Лингвокультурологический портрет слова «хлеб», материал для которого был взят из статьи Е.В.Устьянцевой в газете «Русский язык» № 14 – 2008 года.
^ 2.4. Методическая работа
На школьном методическом объединении 28 августа 2008 года мной было сделано сообщение о культуроведческих уроках и предложено учителям, работающим в 5-6-х классах опробировать разработанные уроки. Уроки были проведены, учителя дали им положительную оценку:
«Уроки по темам «Предложения с обращениями» и «Этикет письма» изучались в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». При разработке уроков учтены программные требования, образовательные стандарты.
Типы уроков соответствуют структуре урока изучения нового материала.
Логически продуман переход от одного этапа к другому. Отобранный дидактический материал доступен, интересен, богат, разнообразен, что способствует решению определённых целей и задач:
- усвоение знаний о русском речевом этикете и этимологии слова этикет
- овладение учащимися нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими на основе теоретических знаний (У-1 кат.1-2, У-2 синт. р-р)
- овладение навыками правильной литературной речи, как устной, так и письменной (сжатый пересказ текста, № 205, 207)
- овладение навыками языкового анализа, сравнения, обобщения (№ 209, 210, 211, 213, 214)
- формирование умений оценивать языковые факты с точки зрения их нормативности (№ 212)
- воспитание вежливости, тактичности, уважительности (У-1 игра, У-2 «Знатоки пословиц» и на протяжении всех уроков)
- обогащение словарного запаса учащихся (словарная работа)
- развитие творческих способностей (написание сочинений-миниатюр по пословицам, написание писем)
Большое внимание на уроках уделяется развитию культуроведческой компетенции (овладение нормами русского речевого этикета, осознание взаимосвязи языка и истории народа).
Включение игровых заданий способствует развитию интереса к предмету.
Разнообразие методов и приёмов, используемых на уроках по указанным темам, позволяет успешно решить поставленные цели и задачи.
Домашние задания, выполненные учащимися, показывают, что материал усвоен».
Для районного методического объединения учителей было подготовлено выступление по данной методической разработке.
Заключение
Проследить результаты деятельности учителя в ходе формирования
у учащихся культуроведческой компетенции очень сложно. Посудите сами,
в каких процентах или цифрах можно вычислить степень сформированности национального самосознания?
Если опираться на «Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку», а именно по формированию культуроведческой компетенции, то «выпускники основной школы должны:
- знать и соблюдать нормы речевого этикета,
- уместно использовать паралингвистические средства общения,
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом значения»[9].
^ Степень сформированности норм речевого этикета проверяем в ходе тестирования (Приложение 2). В результате тестирования учащихся 5, 6, 7-х классов лучшие показатели имеют ученики 5 и 6 классов, где были проведены уроки по этикету, предложенные в данной методической разработке.
| Класс | «5» баллов | «4» балла | «3» балла |
| 5 «А»-й | 67% | 28% | 5% |
| 6 «Б»-й | 81% | 16% | 3% |
| 7 «Б»-й | 52% | 43% | 5% |
Следовательно, результаты деятельности подтверждают значимость предлагаемых дидактических материалов.
Проведённые за 1-е полугодие 2008-2009 учебного года контрольные работы, проверяющие знания учащихся по темам «Отражение в языке культуры и истории народа», «Культура межнациональных отношений», «Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова» показали следующие результаты.
| отметка | 5 «А» кл | 5 «Б» кл | 6 «А» кл | 6 «Б» кл | 9 «А» кл | 9 «Б» кл |
| «5» | 1 уч-ся | 2 уч-ся | 4 уч-ся | 5 уч-ся | 2 уч-ся | 1 уч-ся |
| «4» | 3 уч-ся | 7 уч-ся | 6 уч-ся | 8 уч-ся | 8 уч-ся | 3 уч-ся |
| «3» | 21 уч-ся | 9 уч-ся | 15 уч-ся | 13 уч-ся | 15 уч-ся | 13 уч-ся |
| «2» | 1 уч-ся | - | 2 уч-ся | - | 3 уч-ся | 10 уч-ся |
Наличие оценки «2» по контрольной работе свидетельствует как о сложных вопросах и заданиях, так и о слабой подготовленности класса.
В 2007-2008 учебном году контрольная работа проводилась лишь 5-х классах. Если сравнить результаты контрольных работ в 2007-2008 учебном году и 2008-2009 учебном году, наблюдается небольшой рост успешности:
5 «А» кл: «5» - 2, «4» - 5, «3» - 18, «2» - 2 ученика.
5 «Б» кл: «5» - 4, «4» - 7, «3» - 13, «2» - 2 ученика.
Участие учеников в районных и областных олимпиадах – очень важный показатель.
| Годы, класс. | Районная олимпиада | Областная олимпиада |
| 2005 – 2006 гг. 10-е классы | 2-е место 3-е место При отсутствии вышедших на 1-е место. | 12-е место |
| 2006 – 2007 гг. 11-е классы | 3-е место При отсутствии вышедших на 2 и 3-е место. | 4-е место |
| 2007 – 2008 гг. Не учила 9 – 11 классы | | |
| 2008 – 2009 гг. 9-е классы | 1-е место | 11-е место |
Желание учеников участвовать в различных конкурсах тоже показатель результативности деятельности по воспитанию патриотизма, гордости за свою страну, свой народ. Так, целью своей исследовательской работы о бывшем директоре нашей школы Кочневе М.Н. мы видели восстановление справедливости по отношению к имени этого замечательного человека. Дело в том, что в нашем богатом краеведческом музее, на выставках «Наши славные земляки» и «Великая Отечественная война» не нашлось места для материалов о М.Н.Кочневе. Мы добились своей цели: материалы, а именно вещи Михаила Николаевича, собираются и скоро о его жизни будет создана выставка.
С желанием ребята участвуют и в научной конференции, посвящённой исследовательской деятельности по русскому языку, где они знакомят других ребят с результатами своих работ, тренируются в публичной речи и пользуются возможностью заинтересовать своими увлечениями.
Истинный же результат по формированию у детей национального самосознания, утверждения патриотизма, гордости за свой народ – создателя великого языка – покажет время: вырастут ли наши ученики достойными гражданами своей Родины.
Список литературы.
1. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 1993.
2. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 2003.
3. Зайцева О.Н. Уроки истории русского языка в школе: Предпрофильное обучение. 9 класс: Методическое пособие для учителя. – Москва: Вербум – М, 2005.
4. Золотая книга русской культуры. – Москва: Белый город, 2007.
5. Золотая книга этикета / Сост. Андреев В.Ф. - Москва: Вече, 2004.
6. Колесов В.В. История русского языка в рассказах. – М.: Просвещение, 1982.
7. Костомаров В.Г. Жизнь языка. - Москва: Педагогика, 1984.
8. Львова С.И., Александрова О.М., Рыбченкова Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения: Журнал «Русский язык в школе» № 4, 2003
9. О преподавании учебного предмета «Русский язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования на 2006-2007-учебный год (Методическое письмо) / Сост. И.Р. Калмыкова. Ярославль: ИРО, 2006.
10. Пахнова Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре: Журнал «Русский язык в школе» № 4-5, 2003.
11. Пашкова Е.И. Лексика с национально-культурным компонентом значения на уроках русского языка: Журнал «Русская словесность» № 5, 2008.
12. Письмо Минобразования России от 19 декабря 2007 г. № ИК – 371/03 «О федеральных перечнях учебников на 2008/09 учебный год».
13. Примерная программа по русскому языку основного общего образования.
14. Русский язык: Учебник дл 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2006.
15. Русский язык: Учебник дл 6 класса общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2006.
16. Русский язык: Учебник дл 9 класса общеобразовательных учреждений /Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. Ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2007.
17. Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312).
18. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (см. приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»)
19. Филякова Е., Меньшов В. Русская письменность. - Москва: Белый город, 2004.
20. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М.: Высшая школа, 1989.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
^ ПЛАНИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА И УРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Планирование культуроведческого материала при обучении
в 5 классе.
| Русский речевой этикет | Отражение в языке культуры и истории народа | Выявление единиц языка с национально- культурным компонентом значения | Культура межнационального общения |
| 1. Урок «Речевой этикет. Предложения с обращениями». 2. Урок «Диалог. Этикет телефонного разговора». 3. Урок «Письмо». 4. Урок «Этикет беседы». 5. Тест «Речевой этикет». | 1. Урок «Стили речи». 2. Фрагмент урока «Речевой этикет. Предложения с обращениями» - звательная интонация обращения. 3. Урок «Графика.Алфавит». 4. Фрагменты урока «Обозначение мягкости согласных с помощью Ь» - презентация «Берестяные грамоты», сочинение-миниатюра «Какими мы видим новгородских мальчиков Онфима и Данила?». 5. Фрагменты уроков по теме «Фонетика» - сообщения учеников о буквах кириллицы (Ё, Ф, Ђ). 6. Фрагмент урока «Корень слова» - понятие о полногласии-неполногласии, установление родственных связей между устаревшими и современными корнями. 7. Фрагмент урока «Основа слова» - введение понятия опрощение. 8. Фрагмент урока «Склонение имён сущ-х» - следы двойственного числа в современном русском языке. 9. А также материал учебника, где тексты упражнений – пословицы, отрывки из русских народных сказок. 10.Контрольная работа. | 1. Фрагмент урока «Имена сущ-е одушевлённые и неодушевлённые» - семантика и этимология слов Родина, Отечество, Отчизна, подбор пословиц со словом Родина, составление предложений, чтобы это слово являлось разным членом предложения. (№ 480) 2.Фрагмент урока «Имена сущ-е собственные и нарицательные» - работа с текстом «Бородино – поле русской славы», подбор пословиц о доблести и патриотизме, афоризмы и крылатые слова.(№ 483) 3. Изложение по тексту В.П.Астафьева о берёзках, где основная мысль: берёзка – символ России (№ 546). 4. Урок «Берёза – символ России» (на изучении темы «Имя прилагательное как часть речи»). Работа с толковым словарями. | 1. Фрагменты уроков по теме «Фонетика» - совершенство русской азбуки по сравнению с английской, французской, преимущества фонематического принципа русской орфографии перед традиционным в английском, французском языках. 2. Фрагмент урока «Речевой этикет. Предложения с обращениями» - особенности приветствия и прощания по-английски, невербальные способы приветствия (рукопожатие) в разных странах, богатство речевых формул русского языка по сравнению с другими языками. ^ Контрольная работа. |
Планирование культуроведческого материала при обучении
в 6 классе.
| Русский речевой этикет | Отражение в языке культуры и истории народа | Выявление единиц языка с национально- культурным компонентом значения | Культура межнационального общения |
| 1.Фрагмент урока «Основные жанры официально-делового стиля» - знакомство с этикетом делового письма. 2. Фрагмент урока «Имя существительное как часть речи» - написание письма-благодарности как делового в соответствии с мировым стандартом. 3. Фрагмент урока «Жаргонизмы» - презентация «Осторожно: сленг!» ( по материалам исследовательской работы учащихся). 4. Фрагмент урока «Притяжательные местоимения» - употребление вежливой формы местоимения Вы в письмах. 5. Тест. | 1. Фрагмент урока «Устаревшие слова» - выявление устаревших слов в тексте упр.№ 86 о детстве Александра Невского, презентация «В старой русской школе», устаревшие корни в современном русском языке. 2. Фрагмент урока «Фразеологизмы» - работа с текстом о фразеологизме «красная строка» (№ 102), этимология, морфемный состав слова (опрощение), демонстрация старой книги, наблюдение над красными буквами, дом. задание «Нарисовать красную букву». 3. Урок «Этимология фразеологизмов» - фразеологизмы, связанные с прошлым (историей, бытом) русского народа, пришедшие из пословиц, из худ. литературы, мифологии. 4. Фрагмент урока «Этимология слов» - краткие сообщения учащихся в виде ответов на проблемный вопрос о родстве слов (например, волк и лицей), наблюдение над опрощением, переразложением. 5. Фрагмент урока «Систематизация материалов к сочинению-описанию помещения» - информационная переработка текста «В старинной русской избе», ученическая презентация «Русская изба». 6. Фрагмент урока «Ы – И после приставок» - переразложение, связанное с утратой редуцированных. 7. Фрагмент урока «Повторение изученного об имени сущ-м в 5 классе» - секреты категории одушевлённости - неодушевлённости. 8. Фрагмент урока «Степени сравнения имён прилагательных» - следы превосходной степени в современном русском языке. 9. Фрагмент урока «Н и НН в суффиксах прилагательных» - презентация «Старинный русский костюм» ( № 324 о матрёшке). 10. Фрагменты уроков по теме «Имя прилагательное» - № 342 (о хохломе), № 295 (о богородской игрушке), словарная работа (берёста, изразцы). 11. Урок интегрированный «Русские народные промыслы» (в ходе подготовки к публичному выступлению о промысле). 12. Фрагмент урока «Имя числительное как часть речи» - следы славянской символики чисел в современном русском языке (пословицы, поговорки, фразеологизмы). 13. Фр. Урока «Простые и составные числительные» - особенности счёта древних славян, НН в числительном одиннадцать. 14.Фр. урока «Ь на конце и в середине числительных» - история образования сложных числительных. 15. Фр. Урока «Возвратные глаголы» - история образования возвратных глаголов, СЬ – СЯ как следствие утраты редуцированных. 16. Фр. урока «Личные местоимения» - Н в личных местоимениях после предлогов как следствие утраты редуцированных. 17. Фр. урока «Систематизация изученного о местоимении» - анализ текста о рукописях, зачёт по определению разрядов местоимений. Работа со словообразовательными словарями. 18. Контрольная работа. | 1. Фр. урока «Орфограммы в окончаниях слов» (Повторение изученного в 5 классе) – № 24 - анализ текста И.С.Тургенева о слове заря, прямое и переносное значение слова, подбор однокоренных слов, фразеологизмов. 2. Фр. урока «Лексика. Повторение изученного в 5 классе» - словарная работа (яровые, озимые, ростки, зерновые культуры, ржаной, пшеничный), прямое и переносное значение слов хлеб-соль, подбор пословиц, поговорок, фразеологизмов, хлебосольство как национальная черта ( № 54). 3. Фр.урока «Буквы О и А в корне ГОР-ГАР» - № 147 «Росинка», символическое значение слова, подбор однокоренных слов. 4. Фр. уроков «Буква е в суф. –ен- сущ. на –мя» (№ 216) и «Правописание гласных в суф. глаголов» (№ 526) – разговор о слове труд, труд как опора человеческой жизни, пословицы, связанные с крестьянским трудом, подбор эпитетов к слову земля. 5. Фр. урока «Повторение изученного о словообразовании» - анализ текста № 190 «Москва». 6. Фр. урока «Морфологический разбор имени сущ-го» - работа с текстом № 234 «Дон», культуроведческий анализ: исторические события, семантика устойчивых выражений. 7. Фр. урока «Имя прилагательное как часть речи» - о проблеме уничтожения красивых сельских пейзажей, о слове красота. Постоянная работа со словарями: толковыми, этимологическими, фразеологическими, синонимов, антонимов. | 1. Урок «Основные языки – источники заимствований в русском языке». 2. Фр. урока «Основные способы словообразования» - семантика русских суффиксов, сложение как основной способ образования слов в английском, немецком языках, богатство русского словообразования. 3. Фр. урока «Буква е в суф. –ен- сущ. на –мя» - знакомство со словарём личных имён, указание на иноязычное происхождение большинства русских имён, составление «Семейного словарика личных имён». Сотрудничество с учителями иностранного языка. ^ Контрольная работа. |
Планирование культуроведческого материала при обучении в 9 классе.
| Русский речевой этикет | Отражение в языке культуры и истории народа | Выявление единиц языка с национально- культурным компонентом значения | Культура межнационального общения |
| 1. Урок «Публичная речь» - конкурс экскурсоводов, выступающих с сообщениями о старинных уголках родного города и показывающих умение вести беседу со слушателями: приветствовать их, представиться, задавать вопросы, отвечать на вопросы и замечания, выражать пожелания, попрощаться. Самому уроку предшествует самостоятельная работа учащихся по поиску информации, а учитель несколько раз беседует с выступающими о способах подачи информации. Этим работа по наблюдению над публичной речью не ограничивается. | 1. Урок «Москва – сердце России» в форме семинара («Подготовка к сочинению по картине Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой») - факты по истории Москвы и России, Москва 19 и 20 веков на картинах русских художников, Москва в русской поэзии, элементы архитектуры старой Москвы, Москва православная на картине Т.Назаренко. 2. Фрагмент урока «Обучение написанию сочинения в форме дневниковых записей» - культурологический анализ слова Горушка. 3. Урок «Публичная речь» - отражение истории родного города: Данилов православный, Данилов купеческий. 4. Фрагмент урока «Обучение написанию рецензии» - анализ рецензии на стихотворение поэта-земляка. 5. Фрагмент урока «Бессоюзные сложные предложения» - пословицы как дидактический материал для постановки знаков препинания. ^ Контрольная работа. | 1. Упражнения учебника № 46 (московская тема в поэзии А.Кантемира и М.Ломоносова), № 90 (о слове счастье), № 100 (о слове добро), № 178 (о толковых словарях как показателе культуры нации), № 179 (Тэффи о Пушкине), № 137 (крылатые слова в комедии Грибоедова «Горе от ума»), № 160 (стихотворение Н.Рубцова «Берёзы»), № 161 (о гнезде аиста, гнездо – дом), № 164 (о слове родничок), № 165 (Н.В.Гоголь «Несколько слов о Пушкине»), №169 (И.С.Тургенев о Пушкине), № 170 (об Арине Родионовне), № 173 (о русском языке – «сокровищнице национальной культуры»), № 172 (о пасхе), № 190 (афоризмы К.Пруткова), № 209 (о творчестве Пушкина), № 230, 240-242 (о слове родина), № 174, 245 (о слове дом), № 266-268(о слове совесть). 2. Тексты Т.М.Пахновой как «средство создания культурной речевой среды на уроке». 3. Контроль. Сочинение-эссе «Моё любимое слово в русском языке». | 1. Фрагмент урока «Москва – сердце России» - презентация, ставящая проблему целесообразности употребления англицизмов в современном русском языке. 2. Фрагменты любых уроков - сообщения по материалам исследовательских работ «Библеизмы в современном русском языке», «Латинские афоризмы в современном русском языке», «Французские фразеологизмы в нашей речи». |
^ 2.1.Уроки культуроведческой направленности в 5, 6, 9 классах.
Планирование уроков.
| № | Тема культуроведческого урока. | Примерное содержание урока. 5 класс | После какой темы изучается? | Кол. часов. |
| 1. | Стили речи. | Задачи высказывания научного, разговорного, художественного стилей. Работа с микротекстом научного стиля «Представления древних славян о мире». Отрывок из русской народной сказки «Василиса Прекрасная». Образ Бабы-яги в изображении русских художников. Пословицы русского народа. Работа с устаревшими словами по толковому словарю. | Вводные уроки «Язык – средство общения», «Язык и речь». | 1 |
| 2. | Речевой этикет. Предложения с обращениями. | Происхождение и значение слова «этикет». Назначение этикета. Выбор и использование формул речевого этикета в ситуациях приветствия, прощания, извинения, отказа, просьбы. Выбор и использование этикетного обращения. | «Однородные члены предложения». | 1 |
| 3. К. | Этикет письма. | Слово о В.И.Дале и его сборнике «Пословицы русского народа». Синонимия пословиц, отражающих народное представление о речевом этикете. Работа с терминами «этикет», «речевая ситуация», «речевой этикет». Этикет письма: требования к содержанию и оформлению. | «Предложения с обращениями». | 1 |
| 4. | Диалог. Этикет телефонного разговора. | Этикет телефонного разговора: требования к содержанию, формулам приветствия, просьбы, прощания. Инсценирование ситуации речевого общения по телефону. Культурологический анализ слова «телефон». | «Прямая речь». | 1 |
| 5. К. | Этикет беседы. | Неудавшаяся беседа и её причины (по повести Н.В.Гоголя «Иван Фёдорович Шпонька и его тётушка»). Инсценировка самостоятельно созданной беседы по заданной речевой ситуации (работа в группах). Оценка инсценировок с точки зрения этикета беседы. | «Диалог». | 1 |
| 6. | Графика. Алфавит. | Порядок букв в алфавите, их правильное произношение. Отличие буквы от звука. Знакомство со старой русской азбукой, её создателями, чтение по кириллице, наблюдение над фразеологизмами, пришедшими в наш язык из кириллицы. | «Согласные звонкие и глухие». | 1 |
| 7. | Берёза – символ России. | Работа над словом с национально культурным компонентом содержания с разных точек зрения: лексической этимологической, этнографической, эстетической, стилистической. | После контрольного диктанта и его анализа по теме «Имя существитель-ное». | 1 |
| 1. К. | Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Взаимосвязь русского языка и языка других народов. Словари иностранных слов и их использование | 6 класс Исторические пласты заимствований. Отличие заимствованных слов от исконно русских по фонематическим, морфемным, морфологическим, орфографическим признакам. Проблема целесообразности использования иноязычной лексики. | «Исконно русские и заимствован-ные слова. Основные причины заимствования слов. Оценка речи с точки зрения целесообразно-сти, уместности использования иноязычной лексики». | 1 |
| 2. К | Происхождение фразеологизмов. Фразеологические словари и их использование. Фразеологическое богатство русского языка. | Исследование «Источники происхождения фразеологизмов». Стилистическое богатство фразеологизмов русского языка. | «Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы. Особенности их употребления в речи». | 1 |
| | | 9 класс | | 1 |
| 1. | Москва – сердце России. | Решение проблемы сохранения старинных архитектурных зданий Москвы как «следов» народной истории. Работа со словом с национально культурным компонентом значения (Москва) через обращение к материалам истории, архитектуры, живописи, худ. литературы. | «Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения». | 1 |
| 2. | Публичная речь. Экскурсия по старинным улицам родного города. | Конкурс экскурсоводов на «экскурсии» по старинным улицам города Данилова. История старинных зданий, сохранившихся и не сохранившихся в центре города. Соответствие выступлений «речевому паспорту ритора». | «Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительны-ми». | 1 |
^ Конспекты уроков. 5 класс.
Урок 1