Под общ ред. М. Ю. Бурыкиной. Брянск: Курсив, 2008. – с. 205

Вид материала

Содержание

2. 3. Нарушение полоролевой идентификации у детей из
Полоролевая идентификация
Мальчики с искаженной идентификацией
Девочки с искаженной идентификацией
Девочки с неискаженной идентификацией
Алеша Р. (4г.2м.)
Навязчивые страхи
Данила М (4г. 5м.)

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

^ 2. 3. Нарушение полоролевой идентификации у детей из

неполных семей вследствие неудовлетворения потребности

идентичности

Половая принадлежность – самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное «Я». Формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, необходимого для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания на основе устойчивых представлений, так и от личностных и эмоциональных особенностей детей. Отсюда, исследование полоролевой, половозрастной идентификации дает важную информацию об уровне психического развития ребенка.

^ Полоролевая идентификация – это процесс и результат приобретения ребенком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола [17]

Люди, окружающие подрастающего человека, служат ему моделью полоспецифического поведения и источником информации о половой роли. Происходит обучение ребенка половой роли в соответствии с культурными традициями данного общества. Сюда входит система стереотипов маскулинности и фемининности, т.е. представление о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины. Становление психологического пола, т.е. принятие мальчиками и девочками мужской и женской роли осуществляется в процессе половой идентификации.

А. Фрейд отмечала, что в старшем дошкольном возрасте заметна возрастная потребность в отождествлении (идентификации) детей с родителями того же пола (у мальчиков – с отцом; у девочек – с матерью). Выражена в этом возрасте и потребность в общении со сверстниками как значимыми другими, что совпадает с развитием ролевых структур личности, умением принимать и играть роли. В этой связи родитель того же пола приобретает значение эталона – модели для формирования идентичных полу навыков поведения при достаточно выраженном чувстве любви к родителю другого пола. Отождествление с мужской или женской ролью, воплощенной в лице родителя того же пола, дает возможность более уверенно чувствовать себя среди сверстников того же пола, быть принятым ими. Таким образом, факторы авторитета, компетентности и безопасности – необходимые условия полоролевой идентификации с родителями. [35]

Половая идентификация – это стадиальный процесс. А. Фрейд выделила базовую первичную идентификацию (типа «Я» - человек) и вторичную идентификацию (полоролевая: «Я - женщина или мужчина»). Если базовая первичная идентификации возникают в первые месяцы и годы жизни, то процесс приобретения вторичных идентификаций может продолжаться всю жизнь, хотя все же их основная часть закладывается в нас в процессе воспитания в детстве и юности. [35]

В целом на полоролевую идентификацию влияет множество факторов, среди которых можно выделить: полоролевую идентификацию детей с родителями, влияние сверстников и литературных произведений, кино и телевидения. Процесс полоролевой идентификации приводит к формированию половой идентичности. Половая идентичность, т.е. осознанная принадлежность к определенному полу, согласно И.С. Кону – результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. [18]

Половая идентичность основывается, с одной стороны, на соматических признаках (образ тела), а с другой – на поведенческих и характерологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия нормальному стереотипу маскулинности и фемининности.

Идентичность – это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация – процесс его формирования.

«Я» - идентичность подразумевает ощущение своей целостности и непрерывности во времени, понимание, что другие люди признают это. Н.Л. Белопольская отмечает, что одним из основных компонентов личности является осознание «Я»-идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди также признают это. [5]

Я.Л. Коломинский и М.Х. Мелтсасс указывают, что полоролевая идентичность делится большинством авторов на две составляющие:

половая идентичность – понимание принадлежности себя к определенному полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу;
собственно полоролевая идентичность – знание и усвоение ролей мужчины и женщины. [17]

Э.Эриксон выделял три формы идентичности:

Внешне обусловленная. Это принадлежность человека к мужскому и женскому полу, к возрастной группе, к определенной расе, месту проживания, национальности и социо-экономическому слою.
Приобретенная. Эта форма идентичности включает самостоятельные достижения человека: его профессиональный статус, свободно выбираемые им связи, привязанности и ориентации. Она связана со степенью волевой независимости человека, устойчивостью к фрустрации и ответственностью.
Заимствованная. Сюда входят усвоенные роли, заданные каким-то внешним образцом. Часто они принимаются под влиянием ожиданий окружающих. Примерами могут служить роли «лидера» и «подчиненного», «ученика» и «учителя», «отличника» и «отстающего». [37]

Согласно теории социального конструирования гендера, основные идеи которой были сформулированы западным исследователем И. Гоффманом, категория «гендер» представляет собой совокупность следующих составляющих: 1) биологический пол; 2) полоролевые стереотипы; 3) полоролевые нормы; 4) полоролевая идентичность. Они (кроме первого фактора) отражают собой все многообразие культурных составляющих пола, всех связанных с предписанным обществом гендерных норм, навязываемых им стереотипов и путей социализации и идентификации. [31]

Н.Л. Белопольская, В.С. Мухина отмечают, что формирование полоролевой возрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. Начиная с возраста 1-1,5 года, дети идентифицируют себя со своим именем, откликаются на него и называют им себя, а к трем годам начинают правильно использовать местоимение «Я». Граница между Я и не-Я первоначально проходит по физическим критериям собственного тела. Именно осознание своего тела является ведущим фактором в структуре самосознания детей. В 3-4 года появляется новообразование: способность дифференцировать себя от представителей другого пола, внешнее усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, внешних форм взаимоотношений полов неосознанного копирования. В 4-5 лет – формирование половой идентичности, характеризующееся новообразованием: способность идентифицировать себя с представителями своего пола, первичная самооценка как представителя определенного пола и др. [1; 24]

У старших дошкольников 5-7 лет развитие различных сфер женской/мужской индивидуальности способствует формированию таких новообразований как осознание собственного образа «Я» мальчика/девочки, первичное осознание своих переживаний, развитие способности противостоять негативным явлениям полоролевой социализации дошкольников. [9]

Многие исследователи (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.) считают дошкольный возраст временем первичной половой идентификациии, отмечают, что к 6 годам половая идентичность оказывается достаточно сформированной. Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого являются ролевые игры. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации.

Общение со сверстниками того же пола становится все более существенным фактором, влияющим на самооценку, уверенность в себе, настроение и жизненный тонус. Таким образом, идентификация с ролью родителя того же пола представляет собой одно из выражений процесса социализации – приобретения навыков групповых отношений как определенной стадии формирования личности. [9]

Захаров А.И. отмечает, что в процессе формирования идентичности дети дошкольного возраста могут сталкиваться с различными проблемами эмоционального и личностного развития. Невнимание к проблеме полоролевой идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой педагогики и психологии» не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально-устойчивыми, выносливыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. [14]

Многие исследователи причины трудностей ребенка видят в искажении структуры семьи (неполная семья), в аномальных стилях воспитания, которые применяет мать. Между тем, основное решение проблемы – возвращение отцу его роли, характеризующей нормальную семью. А.И. Захаров считает, что главной причиной детских неврозов является извращенная ролевая структура семьи: мать в такой семье излишне «мужественна», недостаточно отзывчива и эмпатична, но требовательна и категорична. Если отец мягок, раним и не способен управлять ситуацией, ребенок становится для матери «козлом отпущения».

В.Н. Дружинин неполную семью называет «социально-психологическим уродством», последствия которого сказываются на личности каждого из членов семьи, - как детей, так и взрослых. Дети, лишившиеся одного или обоих родителей в результате распада семьи, медленнее развиваются, чаще болеют соматическими и психическими заболеваниями. Но без уравновешивающего влияния отца, без его общения с ребенком роль матери гипертрофируется. Возникает невротический симбиоз матери и ребенка.

Отсутствие отца в старшем возрасте еще более динамично. Мальчик лишается образца мужского поведения, которое должен воспроизводить, а девочка не имеет перед собой образа представителя противоположного пола, поэтому ее контакты с мужчинами будут затруднены: она просто не будет знать, какого поведения можно ожидать от мужчины. Дети могут лишатся материнской заботы и отцовского авторитета и в полной семье, также как и дети из неполных семей.

В более неблагоприятной ситуации оказываются мальчики, у которых в семье недостаточна роль отца или произошла перестановка семейных ролей, когда бабушка заменяет мать, а мать – отца. Драматическая ситуация наблюдается в распавшейся семье. Если на девочек уход отца оказывает максимальное травмирующее воздействие в младшем дошкольном возрасте из-за потери эмоционального контакта с ним, то для мальчиков разлука с отцом является более тяжелой в старшем дошкольном возрасте, когда отсутствует возможность для идентификации с его мужской ролью. Тогда у девочек существует большая вероятность появления эмоциональных расстройств, преимущественно истерического круга, а у мальчиков – неуверенность в себе и страхи в результате чрезмерной опеки и тревожности со стороны взрослых, заменяющих отца, а также проблем в общении со сверстниками того же пола. [12]

Восприятию адекватных полу эталонов поведения препятствуют конфликты в семье, когда дети не хотят брать пример с негативно настроенных и ссорящихся родителей у мальчиков из неполной семьи нарастают протестные формы поведения. Мальчики болезненно заостренно пытаются утвердиться в мужской роли, компенсируя этим недостаток общения с отцом. Они стремятся лидировать среди сверстников, но не всегда достигают успеха. В результате возникает агрессивная реакция на несоответствие своим ожиданиям и требованиям. Такие мальчики нередко попадают под влияние более старших ребят, ведущих себя, по их мнению, как «настоящие мужчины». Если мать ребенка ввиду отсутствия эмоционального контакта со своим отцом в детстве оказывалась несостоятельной, прежде всего в роли супруги, предъявляя повышенные, нередко аффективно-заостренные требования к мужу, то последний оказывался несостоятельным в роли отца, поскольку не имел опыта общения со своим отцом в детстве.

Очень часто в период раннего развития личности в семье не было мужской ролевой модели – отца, его заместителя или старшего сиблинга. Это отсутствие мужской ролевой модели, с которой можно было бы идентифицировать, было более заметно в случае мальчиков с более выраженными нарушениями в сторону феминности. В случаях, когда отец или его заместитель присутствовал в семье, он обычно описывался как психологически отдаленный от семьи.

В целом образ отцов детей с гендерными расстройствами, который складывается из этих данных, сильно отличается от образа идеального отца, который обеспечивает передачу маскулинности через свое физическое и психологическое присутствие, через активную включенность в детскую жизнь, принятие решений в семье, через лидерство, доминирование и заботу (Мид). [31]

На основании этих выводов цель нашего исследования состоит в том, чтобы выявить у девочек и мальчиков различия по направленности идентификации, во взаимоотношениях в полных и неполных семьях.

В исследовании принимали участие 21 ребенок пятого года жизни детского сада № 42 г. Брянска, из них: 12 девочек и 19 мальчиков, воспитывающихся в полных и неполных семьях. Обследование дошкольников проходило при активном участии воспитателя данного учреждения Крот И. В.

Для получения данных о своеобразии и сформированности идентичности ребенка мы использовали методику исследования детского самосознания Н.Л. Белопольской, которая позволяет исследовать половую и возрастную идентичность ребенка, его социальную позицию и рисуночный тест семьи адаптированный В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускасом.

Исследование половозрастной идентификации (методика Н.Л. Белопольской) показало, что 29% респондентов, воспитывающихся в полных и неполных семьях, способны идентифицировать себя с картинкой, на которой изображен дошкольник соответствующего пола, а также идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве «образа будущего» дети выбирали разные картинки: от картинки с изображением школьника (29%) до картинок с изображениями образов юности, зрелости, старости, комментируя это следующим образом: «Потом я буду как моя старшая сестричка, потом я буду как мама (папа), потом я буду как бабушка (дедушка)».

Была выявлена картина искаженной половозрастной идентификации детей из неполных семей. Ошибки при идентификации своего настоящего половозрастного статуса сделали 48% обследованных детей из неполных семей, они не смогли правильно построить последовательность идентификации: младенец – дошкольник – школьник, и не продемонстрировали осознанность своего возраста. Мальчики (10%) построили смешанную последовательность идентификации, перемешав мужской и женский вариант развития; 3% девочек продемонстрировали смешанную последовательность идентификации; 3% респондентов-девочек не смогли идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, комментируя это так: «Меня здесь нет»; 3% респондентов (мальчиков) идентифицировали себя с девочкой-дошкольницей и построили последовательность идентификации по женскому варианту развития; 3% девочек идентифицировали себя с мальчиком и построили последовательность по мужскому варианту развития.

Исследуя привлекательные и непривлекательные образы, выявлено, что девочки с неискаженной половозрастной идентификацией хотели бы быть девушками, и называли «образ прошлого» (девочки-младенца). У девочек с искаженной идентификацией предпочтений нет (не хотели стать ни кем), а в качестве привлекательных выбирали «образ настоящего» (мальчиков, девочек),

Мальчики с искаженной идентификацией – образы зрелости (мужчин, женщин), а с неискаженной идентификацией хотели стать мужчинами. Мальчики, как с неискаженной, так и искаженной идентификацией непривлекательными образами назвали образ старости.

Тест рисунок семьи показал особенности семейных эмоциональных отношений детей из полных и неполных семей. При интерпретации теста из значимых признаков рисунка нас интересовали те, которые предположительно представляют такие особенности взаимоотношений в семье как:

эмоциональная близость-отдаленность;
власть-подчинение;
нарушение внутрисемейных контактов, выражающееся в конфликтности или недостаточности эмоциональности контактов;
благоприятные семейные контакты.

Идентификация определяется активным выбором партнера по общению из двух родителей в структуре семьи, где важную роль может иметь авторитет родителя.

Полученные данные в целом показывают, что мальчики (из полных и неполных семей) эмоционально отдалены от родителей, однако на рисунках детей с неискаженной идентификацией иногда доминирует отец, иногда мать доминирует, а у мальчиков с искаженной идентификацией в большей степени доминирует мать.

^ Мальчики с искаженной идентификацией (рис 3) в большей степени проявляют привязанность к матери, боятся ее холодности, невнимания, отчуждения от нее. Мать воспринимается как доминантная, она же эмоционально близкий взрослый. Отец, в понимании детей, отдален от семьи, что приводит к потере эмоционального контакта с родителем своего пола, формированию инфантильных, эмоционально односторонних отношений с родителем другого пола

По составу семьи, реальному и изображенному в рисунках «мы», показали, что мальчики с искаженной идентификацией не рисуют себя (в символической ситуации означает потерю общности в семье). Отсутствие на рисунках отца указывает на конфликтность отношений с родителями своего пола. В рисунках можно увидеть прародителей, проживающих в родительских неполных семьях у мальчиков с искаженной идентификацией, половина из которых обозначают их словами «забыли» нарисовать бабушек, дедушек, отмечая это в интерпретации рисунков.

Мальчики с неискаженной идентификацией в большей степени эмоционально близки к отцам. Для них отец доминантный, сын ближе к отцу, значимость отца для детей больше, чем значимость матери, он же – модель идентификации, заботу о ребенке вместе с матерью несет и отец. Отец выступает в качестве авторитетного социального образца ролевой модели поведения, его наличие в семье и включенность в детскую жизнь придает детям уверенность и самостоятельность. Эти мальчики открыты для общения, в том числе со сверстниками своего пола, их же выбирают в качестве модели идентификации.

^ Девочки с искаженной идентификацией предъявляют большие требования к отцу, отношение которого воспринимается с обидой (рис. 4). Эти респонденты или не рисовали отца, показав в символической ситуации конфликтный характер взаимоотношений, или показывали отца доминантным и располагали себя ближе к нему. В последнем случае отец служит моделью идентификации для девочек и значимость отца выше значимости матери. Вместе с тем, эти дети испытывают недостаток материнской заботы, дискомфорт в семье.

^ Девочки с неискаженной идентификацией больше привязаны к матери, мать воспринимается как доминантная, ее значимость больше значимости отца, она же эмоционально близкий взрослый и модель идентификации. Девочки воспитываются в полной семье, имеют дома взрослую женскую и мужскую ролевые модели.

В процессе естественной полоролевой идентификации в семье девочки пробуют разные модели полоролевого поведения, учатся правильно разграничивать мужскую и женскую роль. Например, Алина П. в символической ситуации примеряет отцовские вещи, а Карина К. экспериментирует с женской косметикой, за что бывает жестко наказана родителем своего пола. Когда Карина К. заявляет, что вместе с папой они строят домики, играют в пазлы, то временно, эпизодически она берет на себя мужскую роль. Временное поведение по мужскому варианту составляет для них часть опыта обучения в процессе нормальной полоролевой социализации, являющееся откликом на любопытство, связанное с исследованием мужского поведения.

Как у мальчиков, так и девочек из неполных семей отмечается конфликтное отношение с бабушкой и мамой, что приводит к инфантильному характеру эмоциональных отношений, которые не восполняют потребность в эмоциональном общении с отцом, способствуют формированию несамостоятельной позиции у ребенка. Детям не достает материнской заботы, выражающейся в любви и эмоциональной поддержке, без которых возникает чувство ненужности, страх быть не тем, кого любят. Недостаток внимания со стороны родителя другого пола создает предпосылки для неразделенности чувств, потери общности в семье.

Интересна позиция мальчиков из полных семей (29%), у которых отмечается искаженная идентификация. Воспитательная среда включает физиологическое преимущество отцов, однако дети воспринимают их как психологически отдаленных от семьи, как потерявших интерес к ним, при этом отцы не обеспечивают полноценную передачу образа маскуленности.

Идентификация с мужской ролью дает ощущение безопасности. А у наших респондентов, с искаженной по возрасту идентификацией, по «Рисунку семьи» зафиксировано большое количество страхов, что указывает на нарушение в диаде общения с родителем своего пола. Эти обстоятельства создают предпосылки для односторонней эмоциональной привязанности к родителю другого пола. В этих семьях сын эмоционально ближе к матери; мать доминирует, ее значимость выше значимости отца. Характер отношений инфантильный и конфликтный. Лишенные отцовской заботы и доминирования, и мальчики, и девочки не могут воспроизвести социальный образец типичного для пола поведения.

Таким образом, потерю эмоционального контакта с родителем своего пола, недостаток безусловной любви отца к сыну невозможно восполнить вниманием женщины (матери). Разобщенность с отцом затрудняет нормальное развитие гендерной идентичности, как у мальчиков, так и девочек дошкольного возраста, создает трудности во взаимоотношениях с семьей.

Проанализировав восприятие детьми семейных эмоциональных взаимоотношений по «Рисунку семьи» мы обозначили проблемы внутрисемейных отношений, которые могут затруднять восприятие адекватных полу эталонов поведения. В семьях без отца, где воспитываются мальчики с искаженной идентификацией, социальная воспитательная среда характеризуется недостаточностью мужского (отцовского) и избыточностью женского (материнского), отсюда ролевое поведение мальчика, соответствующее его полу формирует не отец, а мать, заменяющая отца, или бабушка, заменяющая обоих родителей.

^ Алеша Р. (4г.2м.)

Выделяемые признаки.

Состав семьи. Нарисована неполная семья в искаженном составе, состоящая из матери, ребенка и дедушки. Изолянтом является бабушка.
Эмоциональная близость-отдаленность. Фигуры расположены в отдалении друг от друга, мать отдалена от других членов семьи. Доминирует сын.
Эмоционально близкий взрослый- отсутствует
Недостаточность эмоциональных контактов в семье. Мать нарисована отклоненной от сына, с пустыми глазами.
Конфликтные отношения в семье. Ребенок изображен в экстравертной позе Выражение лица матери мрачное.
Деление членов семьи на группы. Нет
Демонстративные формы поведения. Алеша нарисовал себя первым, значит, считает себя главным. Можно отметить на рисунке редукцию тела и изображение генитальной области.
Механизм компенсаторного фантазирования. Дедушка изображен с преувеличенно крупной головой и гениталиями.
^ Навязчивые страхи. Плотная штриховка глаз на силуэте Алеши, очень крупный рисунок членов семьи – все это указывает на наличие навязчивых страхов.

Заключение. Мальчик испытывает недостаток материнского внимания, отцовской любви.

^ Данила М (4г. 5м.)

Выделяемые признаки.

Состав семьи. Нарисована полная семья, состоящая из матери, отца и сына.
Эмоциональная близость-отдаленность. Сын отдален от других членов семьи. Доминантный отец. Мать ближе к отцу. Изолянтом является сын.
Эмоционально близкий взрослый. Нет
Недостаточность эмоциональных контактов в семье. Сын отдален от других членов семьи вертикальными перегородками. Испытывает недостаток в отцовском доминировании и заботе.
Конфликтные отношения в семье. Нет
Деление членов семьи на группы. Отец и мать образуют тесную пару.
Демонстративные формы поведения. Нет
Механизм компенсаторного фантазирования. Нет.
Навязчивые страхи. Подчеркнуты большие пустые глаза на силуэте ребенка, плотная штриховка глаз на силуэтах матери и отца указывают на наличие навязчивых страхов.

Заключение. Данила испытывает недостаток в эмоциональном общении с отцом. На рисунке взгляд отца направлен на мать, а взгляд сына ориентирован от отца.

Если отцовская забота и доминирование, необходимые для формирования нормальной полоролевой идентичности, отсутствуют по причине потери физического и эмоционального контакта с отцом, то создаются предпосылки для невозможности идентификации с мужской ролью. Если в целом отмечается падение отцовского авторитета в семье, то односторонняя эмоциональная привязанность к матери у респондентов с искаженной идентификацией, указывает на проблемы в отношениях с родителями своего пола, на его недостаточную роль в семье. Эти дети в большей степени, чем дети с неискаженной идентификацией испытывают заостренную потребность в эмоциональных контактах с родителями, особенно с родителями другого пола, отношение которого воспринимается как конфликтное.

Blog

Содержание