Бурыкина Марина Юрьевна Сазонов Сергей Николаевич Зависимое поведение: причины, механизмы, пути преодоления Брянск 2008 ббк 88. 8 Б 92 Бурыкина М. Ю. Сазонов С. Н. / Зависимое поведение. Причины, механизмы, пути преодоления / Под общ ред. М. Ю. Бурыкиной. Брянск: Курсив, 2008. – с. 205

Вид материала

Документы

Содержание Возрастные симптомы психического реагирования у детей в ответ на негативные воздействия (по В.В. Лебединскому) 2.2. Депривация как результат своевременного Основные проявления депривации

Подобный материал:

• Родительское собрание: «Причины детской агрессии», 55.72kb.
• Международная научная конференция «Мировой экономический кризис и Россия: причины,, 19.78kb.
• С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.
• «Политический и экономический кризисы в Украине: причины возникновения, возможные последствия, 157.88kb.
• Семинар "Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления", 58.6kb.
• Задачи собрания: Определить уровень агрессии учащихся класса, используя наблюдения, 11.23kb.
• Актуальный комментарий Финансовый кризис: причины, последствия и пути преодоления, 56.25kb.
• Табачная эпидемия в России: масштабы потерь, причины, пути преодоления к м. н. Дёмина, 56.58kb.
• Социальное неравенство в условия современной России 4 Глава, 325.02kb.
• «табачная эпидемия в россии: причины, последствия, пути преодоления», 3721.32kb.

Глава 2. Последствия своевременного неудовлетворения

возрастных потребностей


2. 1. Возрастные особенности реагирования детей в ответ на неудовлетворение потребностей


Несмотря на то, что каждая функциональная система нашей психики работает как единое целое, мозг развивается неравномерно. Л.О. Бадалян ясно показывает на примере двигательных рефлексов у новорожденного, что появление новых форм реагирования сопровождается угасанием, редукцией первичных автоматизмов, и появление, обновление «устаревших» форм реагирования, мешающих образованию новых, более сложных. Необходима специальная помощь взрослого, чтобы «сдвинуть» процесс с прежней точки.[3] И здесь решающую роль играет обучение (вспоминаем Л.С. Выготского).

Если прежнее поведение «не угасает», уступая новым формам регуляции поведения, то данные примитивные функции начинают препятствовать, тормозить появление новых функций. Далее формируется целая цепочка несоответствующих возрасту поведенческих инфантильных реакций. В итоге искажается вся схема психического развития, при котором страдает как личностная его сторона, так, часто, и интеллектуальная

В ответ на несвоевременное удовлетворение потребности дети реагируют страхами, агрессией, конфликтами, у детей формируются психологические защиты от негативных состояний, с которыми сам ребенок справиться не может. В результате мы имеем дезадаптацию и депривацию, которые тормозят появление новых форм реагирования и закрепляют поведенческие инфантильные реакция, а кризисы становятся затяжными и благоприятными для формирования зависимого поведения.

Таблица 1

^ Возрастные симптомы психического реагирования у детей в ответ на негативные воздействия (по В.В. Лебединскому)

Возраст	Возрастные симптомы
0-3 года (Сомато-вегетативный уровень)	Судорожные состояния, возникают в результате повышенной судорожной готовности детского мозга. Нарушения сознания (оглушение, снижение ориентировки в окружающем, тревога, страх). Сомато-вегетативные нарушения (сна, аппетита, работы кишечника и др.). Страхи как универсальная защитная реакция. Негативизм, агрессия (кризис 2-3 лет) Депрессия, преимущественно в условиях сепарации с матерью. Недоразвитие отдельных психических функций: координированных движений, моторики, речи, навыков опрятности и т.д.
3-6 (7) лет (Психо-моторный уровень)	Двигательные расстройства: заикание, тики, навязчивые движения, гиперкинезы. (На этот возрастной период приходится пик созревания лобно-моторных систем). Гипердинамический синдром: двигательное беспокойство, расторможенность, недостаточная целенаправленность, импульсивность. Реакции протеста. Негативизм. Страхи. Патологические фантазии.
Младший школьный возраст (Аффективный уровень)	У мальчиков – явления возбудимости, двигательной расторможенности, агрессии. У девочек – астенические проявления: сниженное настроение, плаксивость. Страхи (часто связаны со школьной дезадаптацией). Трудности обучения.

В.В. Лебединский выделяет возрастные симптомы, отражающие дисгармонические, искаженные фазы развития, которые могут обладать определенной клинической спецификой. Например, страхи в дошкольном возрасте являются возрастным симптомом и присущи здоровому ребенку. В патологии детского возраста страхи занимают одно из ведущим мест и приобретают сверхценный характер при неврозах. Фантазии являются неотъемлемой частью психической жизни нормального ребенка дошкольного возраста. В патологических случаях они принимают вычурный, нелепый, стереотипный, гиперкомпенсаторный характер. (Таблица 1).

Выделение уровней нервно-психического реагирования и последовательности их смены в онтогенезе относительно условно, так как отдельные проявления нервно-психического реагирования не только сменяют и отодвигают друг друга, но на разных этапах сосуществуют в новых качествах, формируя новые типы клинико-психологической структуры нарушения. Так, например, роль сомато-вегетативных нарушений велика не только на уровне 0-3 года, когда идет интенсивное формирование данной системы, но и в подростковом возрасте, когда эта система претерпевает массивные изменения. Психомоторные расстройства могут занимать большое место в дизонтогенезе⁴ самого раннего возраста (нарушения развития статических и координационных моторных функций) и в подростковом. [21]

Нарушения развития аффективной сферы может наблюдаться во всех возрастах. В раннем - связаны с эмоциональной депривацией, приводящие к различной степени задержки психического развития. В возрасте 3-7 лет большое место занимают такие аффективные расстройства как страхи.

Ряд искаженных новообразований подросткового возраста (основной уровень которых квалифицируется в рамках идеаторно-эмоционального») связан с растормаживанием влечений, в основе которых лежит дисфункция эндокринно-вегетативной системы.


^ 2.2. Депривация как результат своевременного

неудовлетворения психических потребностей


Сегодня в практике социально-психологической службы часто применяется профессиональный термин «психическая депривация» Концепция психической депривации до сих пор не завершена и не является устойчивой. Сам термин «психическая депривация» достаточно разнороден. Нашей задачей является определение основных позиций и взглядов на проблему психической депривации.

Впервые упоминание о негативных последствиях нарушенных отношений с матерью были обоснованы в теории объектных отношений — одной из наиболее авторитетных школ в современном психоанализе. Ее основатели — Р.Фейербейн, Д.Винникот, М.Клайн, М.Балинт [6], а также их наиболее известные современные последователи М.Малер и О.Кернберг. Центральным для нормального психического развития ребенка сторонники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление удовлетворительных отношений с ближайшим окружением.

Американская интерперсональная психоаналитическая школа, берущая начало от работ Г.Салливена, надежные и эмоционально удовлетворительные отношения в детстве определяет базой нормального психического развития. Соответственно, различные формы психической патологии связываются с неудовлетворительными интерперсональными отношениями, как на ранних, так и на более поздних этапах развития.

А. Фрейд, Р.Спитц., Д.В. Уиникотта, Д. Бенджамин, работая в приютах и детских домах, наблюдая за детьми, надолго разлученными с родителями, заложили основы теории привязанности, впоследствии интегрированной с теорией депривации. Авторы характеризуют сущность депривации, которая, с их точки зрения, заключается в недостаточно образованной или насильственно прерванной связи ребенка с объектом его инстинктивных тенденций, прежде всего в нарушенной связи с матерью. Дж. Боулби и М.Эйсворт, непосредственные создатели и разработчики теории привязанности [35], рассматривают потребность в привязанности как биологическую врожденную потребность, обосновывая это положение опытами с приматами. Последние показали, что детеныши, лишенные общения с матерью или замещающим объектом, даже при наличии хорошего ухода заболевают и оказываются на краю гибели. Одно из центральных понятий теории привязанности – понятие рабочей модели, на основе которой происходит взаимодействие ребенка с миром. Рабочая модель включает модель себя и близкого человека (Я – другой), при этом восприятие себя определяется тем, как меня воспринимает объект привязанности. Глубинная память сохраняет образы и образцы поведения с близкими людьми, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимодействия с другими людьми. [20]

Если теория привязанности развивалась на почве психоаналитического направления, то на теорию депривации значительное влияние оказало когнитивно-бихевиоральное направление в психологии. В соответствии с основными законами теории научения Б.Скиннера эффективность научения определяется степенью дифференцированности и временной близости стимуляции, следующей за тем или иным поведением. Бедная и однообразная обратная связь ведёт к пассивности, так как способствует формированию представления о мире как неконтролируемом, а о себе как не способном влиять на собственную жизнь. Строго регламентированная жизнь в сиротских учреждениях, монотонная и мало дифференцированная стимуляция, с неизбежностью способствует формированию экстернального локуса контроля (Д. Роттер) и низкой личностной эффективности (А. Бандура) [15]. Интернальный локус контроля и позитивное представление о своей личностной эффективности являются важнейшими факторами успешной адаптации и психического здоровья.

Из числа работ направления оперантного (инструментального) обусловливания, выделяется своей разработанностью теория Д.Л. Гевирца. Автор усматривает сущность депривации в недостатке контакта между социально желательными реакциями и подкрепляющими стимулами. Так, например, недостаток живых улыбок у грудных детей из детских учреждений можно объяснить тем, что их спонтанные улыбки не подкрепляются и поэтому «угасают». Гевирц Д.Л. такой случай называет «привацией». Число подкрепляющих стимулов, настолько мало, что оно недостаточно для образования основных навыков. При «привациях» отсутствуют не все функциональные стимулы вообще, а лишь социальные стимулы. Подобный ребенок «закаляется». Он реагирует соответствующим образом на обычные стимулы вещественный среды, но не на стимулы, исходящие от людей и отличающиеся для остальных детей особым положительным значением. В последствии ребенок не реагирует с достаточной готовностью на социальную действительность и превращается в замкнутого ребенка.

В случае «депривации», под которой Гевирц понимает ситуации, где социальные и другие стимулы нормальной среды сначала предоставлялись ребенку в достаточной мере и в соответствующих соотношениях, так, что они приобрели для него важное значение, однако позднее были внезапно отняты. В последствие могут появиться совершенно несоответствующие эмоциональные реакции. [15].

В отличие от этой позиции Д.С. Брунер предполагает, что при депривации поражается более «высокий» вид «когнитивного» учения. Депривированным детям недостает условий для развития эффективных средств мышления для решения проблемы и для действенного контакта со средой: не развиваются «модели среды» и «стратегия действий».

Заслуживают внимания взгляды Гофф Х.Г., О.Г. Брим. Социальное развитие ребенка происходит не только посредством учения отдельным видам деятельности и не ограничивается лишь связью «ребенок-мать». Если в социальной структуре ребенка отсутствует какой-либо компонент, определяющий социальную роль (например, если в семье отсутствует отец, мать, братья и сестры или если отсутствует общение со сверстниками), то индивид лишается опыта взаимодействия с другими людьми. Депривация в данном понимании расценивается как дефект в учении социальным ролям. Последствием является – неполная социализация: депривированный ребенок плохо подготовлен для выполнения ряда ролей. Он часто будет не оправдывать себя в браке как отец или мать, в дружбе, в сотрудничестве с другими людьми.

Й. Лангмайер и З. Матейчик [20], разработавшие концептуальный аппарат теории депривации, определяют депривацию как недостаточное удовлетворение (в течение длительного времени и в серьезной степени) основных психических потребностей. Под ними они подразумевают потребности ребенка в богатой разнообразными стимулами сенсорной среде, в дифференцированной и относительно постоянной структуре внешних стимулов.

К «основным» (жизненными) потребностям авторы относят: 1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов; 2) потребность в основных условиях для действенного учения; 3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности: 4) потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения раздельными общественными ролями и ценностными целями. Жизненные потребности можно оценивать лишь в соотношении с индивидуальностью ребенка и в соотношении с обществом, в котором он проживает, с его традициями и нравственными нормами.

Наличие какой-либо потребности проявляется сначала в виде определенной готовности организма и при ее «активации» общим ненаправленным беспокойством или напряжением. Если найдется цель, обещающая сама по себе удовлетворить потребность или служить средством для достижения конечной цели, то напряжение направляется к данной цели, действия организма теряют свою рассредоточенность и обретают направленность. Если организм достигает конечной цели, то потребность насыщается и снова возникает равновесие. Если же удовлетворение потребностей является постоянно недостаточным, то происходит «изголодание» организма и равновесие устанавливается на более низком уровне.

Жизненная ситуация ребенка, где отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей – это депривационная ситуация. Различные дети, подвергаемые одной и той же «депривационной ситуации», будут вести себя по-разному и вынесут из этого различные последствия, так как они вносят в нее раздельные предпосылки своей психической конституцией и имеющимся развитием своей личности.

Если ребенок ранее подвергался депривационной ситуации, то в каждую подобную ситуацию ребенок будет ныне вступать с несколько видоизмененной, более чувствительной, или, напротив, более «закаленной» психической структурой. Так формируется депривационный опыт, считают Й. Лангмайер и З. Матейчик.

Российская научная теория психической депривации имеет значительное сходство с интерперсональными теориями в отведении центральной роли в развитии взаимодействия взрослого с ребенком [34]. Депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребёнка человеческой потребности в общении [27].

Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития. Это способствует формированию у него потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому. Задержки развития являются результатом депривации общения и контактов с внешним миром.

Братусь Б.С. считает способность к любви и привязанности основой нормального психического развития. Если развитие этой способности по каким-то причинам блокируется, то возникают различные личностные девиации. Психически депривированный ребенок, вырастает, нередко, в гигиенически образцовой среде, с первоклассным уходом и надзором, однако его умственное и, в особенности, эмоциональное развитие бывает серьезно нарушено. [2].

Традиционно выделяют несколько видов депривации (о природе которых говорилось в 1.5):

- стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность;

- значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне;

- эмоционального отношения (эмоциональная или материнская): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана;

- идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли [20];

- культуральная – недостаточное развитие культурно-нравственных знаний и умений.[21];

- двигательная – неудовлетворение потребности в движении, ограничение или отсутствие разнообразия движений, ограничение пространства;

- материальная – не удовлетворения элементарных материальных потребностей. [38].

Боулби говорит о частичной депривации там, где не произошло прямой разлуки матери с ребенком, однако их отношения по какой-либо причине обеднены и неудовлетворительны. Для обозначения данной ситуации Праг и Харлоу используют понятия «скрытая» или «маскированная» депривация и делают различие, помимо этого между нарушенным и между недостаточным отношением матери к ребенку [7]. Частичная, парциальная психическая депривация приводит к неглубоким отрицательным проявлениям в психическом и психофизическом состоянии, отличающиеся неравномерностью и мозаичностью (затронуты не все, а определенные сферы развития ребенка). Полная, общая психическая депривация отличается грубой диспропорцией всех сторон личностного и психофизиологического состояния ребенка

При анализе основных причин, определяющих неблагополучие в психическом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, по мнению Ядвиршис Л.А, возможна следующая их классификация:

• неправильное общение взрослых с детьми;
  
• частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;
  
• недостаточная работа по развертыванию игры, особенно в дошкольных детских домах;
  
• бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной суженности окружающей.среды, малого числа и однообразия предметов, игрушек, вещей, принадлежащих детям;
  
• недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов, их безучастное и равнодушное отношение к детям;
  

- недифференцированный подход к детям в обучении и воспитании, не компенсирующий дефектов их развития, вызванных отсутствием семьи. [38]

Эти негативные явления усиливают эффект отсутствия семьи у детей, усугубляя тем самым положение депривированных детей, усложняя коррекционную работу с ними.

Остановимся на механизмах депривации. Наиболее полно они описаны Й. Лангмайер и З. Матейчик. Под механизмами депривации подразумевается тот процесс, который вызывается недостатком в удовлетворении основных психических потребностей ребенка и который характерным способом видоизменяет структуру развивающейся детской личности.

1. Фрустрация как «невозможность (блокирование) удовлетворения активированной потребности из-за какого-либо препятствия или обструкции» (Саймондс), далее как «состояние напряжения, зависящее от блокирования пути к цели» (Мерфи), или такая ситуация, когда «организм встречается с более или менее непреодолимым препятствием или обструкцией на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности» (Розенцвейг). В самом широком смысле слова «фрустрация» охватывает, депривационные ситуации, при которых сужается или отсутствует возможность удовлетворения потребности в течение длительного периода. Пример Матейчика З: фрустрация происходит, если у ребенка отнимают его любимую игрушку и ему предоставляется возможность играть с чем-либо, что ему нравится меньше. Депривация же возникает, если ребенку вообще не предоставляется возможность играть [23].

2. Конфликт как особый тип фрустрации, где препятствие, не позволяющее удовлетворить активированную потребность, существует в форме другого, противонаправленного побуждения.

3. Запущенность как последствия внешних неблагоприятных влияний воспитания. Запущенность сама по себе не нарушает непосредственно его психического здоровья, но является благоприятным условием умственного и, в особенности, эмоционального недоразвития. В результате неблагоприятных условий воздействия взрослых или отсутствие таковых могут возникать нарушения поведения и развития вследствие как недостатка, так и перегрузки стимулами, снабжение искаженными стимулами, пресыщение интересов и т. п. [28].

4. Органические поражения, нарушения и отклонения, которые прямо или опосредствованно воздействуют на поведение ребенка, становясь причиной его сдвигов.

5. Дезадаптация. Приспособительные возможности организма этой группы детей снижены как по состоянию общего, так и психического здоровья. [19].

6. Снижение толерантности. «Искривление» личностного развития и снижение функциональной активности организма не могут не отразиться на адаптационном механизме организма детей, снижая или разрушая потенциал его составляющих, в частности, толерантных возможностей.

7. Нарушение идентификации. По мнению Радиной Н.К., идентификации возникают в процессе включенности в контакты, особенно эмоционально насыщенные. Невключенность, формальность и эмоциональная бедность контактов взрослых с детьми препятствуют образованию идентификаций. Интересен тот факт, что если идентификации и возникают, то исключительно как «отрицательные», т.е. обособления, что также свидетельствует о негативном эмоциональном фоне контактов взрослых и детей. [30].

В своей совокупности, отмечает Кондратьев М.Ю., особенности депривированных детей представляют профиль иррегулярного развития. Иррегулярность развития – незрелость личностного развития и психофизиологической деятельности организма в результате его недостаточной возрастной сформированности в условиях обедненного воспитательного и социального воздействий (вследствие сенсорного, эмоционального, информационного дефицита, скудности ухода и социальных контактов). В этих случаях под угрозой оказываются процессы контроля результативности поведения и корректировки состояния организма, а в итоге программирование жизнедеятельности.

Проявления иррегулярности развития у депривированных детей и подростков спектрально разнообразны. Обухова Л.Ф. отмечает, что при многолетнем наблюдении за детьми, с младенчества росшими в разных воспитательных учреждениях, стали различать несколько типов временных душевных детских страданий. У одних это проявляется просто в том, что они снижают свои притязания к восприятию импульсов. Они апатичны, пассивны, поглощены однообразной игрой – и отстают в душевном развитии. У других детей с более живым темпераментом, в ситуации «ухудшения» притязания повышаются. Они настойчиво добиваются своего права на любовь, они вынуждают проявить к ним внимание, делают всё назло, они агрессивны и не добры к другим детям, поскольку видят в них конкурентов в борьбе за благосклонность взрослых. Они привыкают к наказаниям, которые сыпятся на них как «из рога изобилия».

^ Основные проявления депривации (по данным Кондратьева М.Ю.).

1. На ранних ступенях онтогенеза наблюдается замедление и дезорганизация развития психических процессов и процесса становления ориентировочно - исследовательского поведения, снижение познавательных интересов коммуникативно-познавательной активности, затруднение в понимании и предвосхищении событий, недостаточность интеллектуального развития. Особенно заметно запаздывание развития речи, его синтаксической и лексической сторон, эмоционального отношения к речевому высказыванию.

2. Деформированность самосознания, личностные «искривления» и отсутствие базового доверия к людям, несформированность произвольных форм поведения.

3. Снижение коммуникативной активности и трудности в установлении контактов с широким социумом, нарушение процесса социального и профессионального самоопределения.

4. Неравномерность и ослабленность процесса психофизического развития, снижение функциональной активности организма вследствие недостаточной сформированности адаптационного механизма, что может привести к истощению внутренних резервов организма, а в конечном итоге – к дезадаптации в школе и обществе, развитию различного рода психосоматических заболеваний.

5. Соматическая ослабленность и хронические болезни.

6. Снижение толерантного потенциала как составляющего адаптационного механизма.

7. Психофизический инфантилизм. [19].

Депривированное развитие, отличающееся определенной спецификой этиопатогенеза и феноменологических проявлений, необходимо рассматривать в ряду основных психологических синдромов: недоразвитие, асинхронное развитие и поврежденное развитие. Основным критерием депривированного развития следует считать иррегулярность или атипичность развития – сочетание иррегулярного развития с другими проявлениями психического дизонтогенеза. Дополнительными критериями выступают трудности социально-психологической адаптации, а также проживание ребенка вне воспитывающей семьи или в обстановке семейного неблагополучия [8].

Дети, находящиеся в условиях депривации имеют специфику личностных особенностей. Речь идет о высокой тревожности, эмоциональной устойчивости, раздражительности, негативизме, агрессивности, враждебности, подозрительности, которые в сочетании с неблагоприятными социальными факторами могут провоцировать развитие девиантного поведения.

Основным критерием депривированного развития следует считать иррегулярность или атипичность развития – сочетание иррегулярного развития с другими проявлениями психического дизонтогенеза. Дополнительными критериями выступают трудности социально-психологической адаптации, а также проживание детей вне воспитывающей семьи или в обстановке семейного неблагополучия [2;19].

Степень личностной деформации при депривации во многом зависит от изменения ядра личности-самооценки. Самооценка включает в себя два компонента: когнитивный компонент (т.е. образ Я) или аффективный (самопринятие). Принятие себя, по определению С.Л.Братченко и М.Р.Мироновой [6], означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, веру в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму. По мнению Д.А.Леонтьева [30], самопринятие является частью более широкого понятия – самоотношения. Наиболее поверхностным проявлением самоотношения выступает самооценка – общее положительное или отрицательное отношение к себе. М.Л. Раусте фон Врихт [10] в лонгитюдном исследовании демонстрирует, что от 11 до 18 лет отношение к образу "Я" мало изменяются с возрастом и почти не зависят от характера социального окружения.

Изучению самопринятия посвящено достаточно много работ Н.К.Радиной [30], изучающей самопринятие детей в условиях детского дома. Исследователь отмечает, что самопринятие детей закрытых учреждений значительно ниже самопринятия детей, воспитывающихся в семье. А также существует возрастная динамика самопринятия, т.е. повышение показателей самопринятия к подростковому возрасту в закрытых детских учреждениях, что не характерно для самопринятия детей из семьи, вследствие ригидности ситуации развития в детском доме, обусловливающей «стандартизацию» и «клиширование» развития в условиях психической депривации. Возрастная динамика самопринятия связана с трансформацией ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте.

В условиях детского дома самопринятие тесно связано с наличием эмоциональной включенности в контакты со значимыми людьми. Позитивное самопринятие соответствует выраженным идентификациям со значимыми взрослыми — как реальными, так и идеальными. Существует связь между развитием самопринятия и процессами переработки психотравмирующего опыта. Остро переживаемое чувство горя утраты семьи (родителей) затрудняет возможность установления близких отношений с другими людьми (блокирует процесс идентификации), что, в свою очередь, препятствует развитию позитивного самопринятия.

Социализация воспитанников детского дома обеспечивается значительным уровнем сформированности социальных навыков. Формирование социальных навыков происходит при одновременном снижении психической депривации в широком смысле — культуральной и социальной депривации. Планирование формирования социальных навыков у воспитанников детского дома есть одна из главных задач педагогического процесса. Уменьшение фактора депривации не столько способствует возможностям роста позитивного самопринятия, сколько нейтрализует «негативное самопринятие», отторжение собственной личности.

«Искривления» личностного развития и снижение функциональной активности организма не могут не отразиться на адаптационном механизме организма подростков, снижая или разрушая потенциал его составляющих, в частности, толерантных возможностей.

Депривированные дети и подростки не «больные» в собственном смысле этого слова и не относятся к категории лиц с дефектами в развитии, однако они более чувствительны к воздействиям окружающей среды. Учебные и иные нагрузки, посильные другим школьникам при существующей организации воспитания и обучения, для них часто трудны и связаны с умственным и физическим перенапряжением. Приспособительные возможности организма этой группы детей снижены и приводят к социально – психологической дезадаптации в обществе.[7].

Нас интересовало, есть ли особенности самооценки (включая самопринятие) и адаптации подростков с признаками депривации, находящихся какое-то время в социальном приюте и при этом имеющих родителей.

Наше исследование было проведено при активном участии психолога Елсуковой М.В. в МСУСО «Социальный приют для детей и подростков «Забота», средней общеобразовательной школе № 25 и специальной (коррекционной) школе VIII вида №44 г. Брянска, в котором принимали участие дети в возрасте от 10 до 15 лет с нормальным и сниженным интеллектом.

Выборка детей состоит из четырех групп: 38 детей социального приюта(25 детей - с нормальным интеллектом и 13- с легкой умственной отсталостью), и равноценное количество подростков из семей: 25 учащихся общеобразовательной школы и 13 специальной коррекционной школы VIII вида.

Для исследования были выбраны следующие методы:

1. Биографический метод.

2. Карта наблюдения Д. Стотта.

3. Методика измерения системы самооценок (КИСС) Е.Т. Соколовой и Е.О. Федотовой.

4. Техника репертуарных решеток, электронный вариант «Келли - 98».

Остановимся на результатах нашего исследования.

Биографический метод мы использовали для выявления детей с депривационным опытом, проживающих в социальном приюте. Родители в этих семьях злоупотребляют спиртными напитками, часто не ночуют дома. Дети не редко остаются одни в неблагоприятных санитарных условиях и без пищи. Воспитанием некоторых из таких детей занимаются бабушки и дедушки, которые не справляются с ними. Подростки предоставлены сами себе, они начинают бродяжничать, попадают в зависимость от компьютерных игр, часто употребляют спиртные напитки и токсические вещества, пропускают школьные занятия.

В сравнительную группу вошли дети, родители которых не злоупотребляют спиртными напитками, добросовестно занимаются воспитанием своих детей, создают достаточно благоприятную, обогащенную среду для психического и физического развития ребёнка.

Карта наблюдения Д. Стотта была использована нами для определения степени дезадаптации у испытуемых с депривационным опытом и без признаков такового. Карта предлагалась трем педагогам независимо друг от друга. Взрослый на специальном бланке отмечает различные виды реагирования детей из 198 фрагментов фиксированных форм поведения.

К данным признакам можно отнести следующие обобщенные характеристики:

1. Недоверие к окружающему миру, негативизм по отношению к людям;

2. Эмоциональная холодность к переживаниям других людей, неумение сопереживать;

3. Психофизический инфантилизм;

4. Дезадаптивность в окружающем мире и неумение устанавливать контакты.

Большое число зачеркнутых фрагментов поведения у ребенка дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также определить те синдромы, которые в первую очередь выделяют эти нарушения. При обработке данных учитывались результаты, превышающие 20%. Такой показатель говорит о наличие у детей соответствующей характеристики. Показатель от 20 до 40% сигнализирует о среднем уровне выраженности качества, 40 – 60 % - высоком уровне, 60 – 80% очень высоком показателе выраженности качества. Показатель от 80% указывает на качество, которое переросло само в себя и является своеобразным «стержнем» личности.

Полученные данные показали (см. диаграмму 1), что у детей с нормальным умственным развитием, проживающих в социальном приюте, на фоне ослабленности отмечается недоверие ко всему новому, неприятие взрослых и выраженная асоциальность. У умственно отсталых детей, как живущих в социальном приюте, так и живущих в семье, практически все показатели имеют высокие значения, особо выделяется – «тревожность по отношению ко взрослым». Вместе с тем, у детей с умственной отсталостью, живущих в семье, мало выражена асоциальность и конфликтность с детьми, а недоверие к новому и тревога по отношению к сверстникам достигла стержневого значения.

Эти данные подтверждают наличие у детей не только дезадаптации, но и депривационного опыта, что соответствуют выделенным выше характеристикам. У детей с нормальным интеллектом, живущих в семье, хотя и отмечается недоверие взрослым и сверстникам, прислушивание к себе, эмоциональное напряжение, но показатели дезадаптации не превышают среднего барьера (до 40%).

Методика измерения системы самооценок (КИСС) разработана Соколовой Е.Т. и Федотовой Е.О. Стимульный материал методики представляет собой 10 карточек с различными схематическими изображениями человеческого лица, но без изображения рта (по мнению автора, в рисунке линии рта могут давать систематический сдвиг в восприятии лица по определенным параметрам). В качестве процедуры используется ранжирование изображения лиц по девяти параметрам, задаваемым экспериментатором. Испытуемому предлагается, ознакомившись предварительно с десятью карточками (количество, большее объема кратковременной памяти, но достаточно небольшое, чтобы испытуемый не мог «потеряться в материале»), разложить их в ряд по степени убывания «приятности». Перемешав карточки, экспериментатор предлагает испытуемому разложить их по параметрам «ум», «доброта», «решительность», «здоровье», «красивый», «похожесть на себя», «нравится», «уверенность в себе», «счастливый». После чего испытуемый раскладывает карточки по «похожести на себя». Примечание: для умственно отсталых школьников комментировались такие понятия, как решительность, уверенность.

Обработка результатов происходит в несколько этапов. По формуле ранговой корреляции Спирмена

;

- разница между параметрами;

- число предъявлений

подсчитывается коэффициент корреляции между шкалами.

Остановимся на результатах методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС). Для того чтобы установить уровни самооценки, самопринятия, мы воспользовались теорией двадцатипроцентного края. Согласно этой теории, мы разбили возможные показатели, от 0 до 1, по данной методике на интервалы: 0 до 0,2 – низкий уровень самопринятия, 0,2 – 0,8 – средний уровень, 0,8 – 1 – высокий уровень самопринятия. Исходя из полученных данных, следует, что общая самооценка детей, находящихся в социальном приюте, соответствует высокому уровню. Результаты же детей, воспитывающихся дома, соответствуют среднему уровню, от 0,59 до 0,79.

Показатели по самопринятию умственно отсталых детей, воспитывающихся дома, находятся в рамках от 0,81 до 0,93, что так же, как у детей с опытом депривации, является высоким показателем. Относительно частных самооценок были получены результаты, показанные на диаграмме 2.

Полученные данные позволяют сказать, что дети, живущие в социальном приюте и умственно отсталые дети, живущие в семье, показали низкие результаты по параметру доброта. Эту характеристику дети ставят на последнее место. Эмоциональная холодность по отношению к другим людям вытекает из условий воспитания этих детей. Частое отсутствие материнского внимания и ласки, не дают возможности развиться такому качеству как эмпатия. Это подтверждают полученные результаты при анализе ответов детей без депривационного опыта с нормальным интеллектом, проживающих в семье. Параметр «доброта», наряду с другими показателями, в оценке самого себя у этих детей находится на высоком уровне.


Представления по параметру «ум» у детей с депривационным опытом схожи с параметром «доброта». В ценностях у депривированных подростков без умственной отсталости параметр «ум» занимает одно из последних мест. Дети с отставанием в умственном развитии, проживающих как в приюте, как и в семье, «ум» ставят на пятое - седьмое места. Но дети, проживающие в социальном приюте, очень высоко оценивают себя по параметрам: «решительность», «уверенность в себе».

Следует обратить внимание на категорию детей с умственной отсталостью, проживающих в семье. Полученные сходные показатели по частным самооценкам у детей, проживающих в социальном приюте, приводят к мысли, что эти дети также находятся в условиях депривации. Но этот вид депривации не является материнской, (которую мы взяли во внимание для выборки детей, находящихся в социальном приюте), а сенсорной и когнитивной. В соответствии с этим мы предполагаем, что не только материнская депривация может повлиять на формирование самооценки и самопринятия, но и другие её виды.

Техника репертуарных решёток использована также для изучения самооценки, самоотношения, самопринятия. Данный метод, называемый репертуарным матричным тестированием, или, по современной терминологии, техникой репертуарных решеток (ТРР), представляет собой операциональную реализацию индивидуально ориентированного подхода к субъективному шкалированию. Возникновение ТРР связано с именем Дж. Келли, с созданной им теорией индивидуальных конструктов.

ТТР не ставит целью сравнение оценок и реакций человека с нормированными групповыми данными (что, конечно, не исключается), но стремится реконструировать индивидуально определенную систему смысловых расчленений, противопоставлений и обобщений, лежащую в основе субъективных оценок, отношений и предсказаний. Репертуарные решетки направлены не на получение информации об объектах шкалирования, что, конечно возможно, а на получение информации о самом человеке, заполняющем решетку.

Для получения самооценки сравниваются посредством ранговой корреляции две величины, входящие с систему Я – концепции, Я – реальное и Я – идеальное. Причём, для определения самооценки обращается внимание на такие конструкты как «целеустремлённость», «ответственность», «усердность», «заинтересованность», «уравновешенность», «раскрепощенность», «независимость», «доброта». По приведенным параметрам испытуемым предлагалось оценить себя и некоторых людей, которых выбирали дети самостоятельно. На первом этапе исследования по методу предлагалось оценить персонажей относительно друг друга, затем необходимо оценить выраженность той или иной характеристики у каждого персонажа относительно «Я – реального», «Я – идеального» и «Я – детского».

При проведении этой техники мы столкнулись с тем, что детям, проживающим в социальном приюте и умственно отсталым детям из семьи, было очень тяжело определить соотношение психологических характеристик выбранных персонажей. Приходилось многие понятия пояснять, давать им определение.

Результаты оценивания себя по определённым конструктам имеют следующие характеристики. В описании детьми с нормальным и сниженным интеллектом, проживающими в социальном приюте», показатель «доброта» получил самые низкие значения по «Я – реальному» от – 0,01 до 0,36, в то время как по «Я – идеальному» расположен в рамках от 0,04 – 0,8. Из этих общих результатов следует, что депривированные подростки желают видеть себя более «добрыми».

В ходе нашего исследования нами установлено, что материнская депривация может повлечь за собой другие виды депривации. По результатам биографического метода, дети, до помещения в социальный приют, часто были предоставлены сами себе. Они обладают недостаточными для возраста знаниями об окружающем мире, у них плохо сформированы гигиенические навыки. Из этого можно предположить, что не только лишение материнской ласки и заботы может повлиять на формирование представления детей и подростков о самих себе, в частности на самопринятие, но и недостаточно обогащенная стимулами среда, либо ограниченность получение информации об окружающей среде.

Общая самооценка и самопринятие детей с депривационным опытом неадекватно выше (данные по методикам КИСС и ТРР), чем у детей с нормальным интеллектом, проживающих в семье. При этом существует обратно пропорциональная связь с адаптацией к среде (данные по карте Д.Стотта). Нами обнаружена связь у детей с нормальным интеллектом, проживающими в социальном приюте: неадекватно завышенная самооценка связана с высокими показателями дезадаптации и выраженного депривационного опыта. У детей с нормальным интеллектом из семьи показатели по самооценки приближены к средним значениям, что говорит об адекватности самооценки в условиях невыраженной дезадаптации.

Итак, сказанное выше позволяет сделать некоторые основные выводы:

1. В условиях жизненной депривационной ситуации, безнадзорности, отсутствия эмоциональных, сенсорных, когнитивных, социальных стимулов формируется депривационный опыт.

2. Индивидуальный опыт переработки стимульного обеднения приводит к деформации личности. У детей, находящихся во временной изоляции от родителей, отмечается частичная депривация, характеризующаяся дезадаптационными механизмами, неадекватно завышенной общей самооценкой, сниженным самопринятием по показателям «доброта», «ум».

3. Низкая самооценка по параметру «доброта» продиктована неблагоприятными условиями среды и воспитания. Недостаток тепла и ласки не даёт возможность развития эмпатии и приводит к деформации самосознания, личностной незрелости.

4. Личностное развитие детей с легкой степенью умственной отсталостью, независимо проживающих в семье или в приюте, усугубляется недостатками не столько эмоциональными, сколько сенсорными, когнитивными и социальными стимулами, что ведет к социальной дезадаптации и деформации самооценки, самопринятия.

5. В целом необходима система специального воздействия, направленная на формирование самосознания, социальных навыков, развитие эмпатии.

Обобщая опыт исследований и наблюдений, российские ученые делают оптимистичный прогноз о возможности компенсации депривации даже в период юношеского возраста и зрелости. Они намечают направления компенсации депривационных расстройств и соответствующие им реабилитационные мероприятия:

1) реактивация, т.е. создание когнитивной дифференцированной и богатой разнообразной стимуляцией окружающей среды;

2) редидактивное учение или переучивание на основе положительного подкрепления адекватных реакций и способов поведения и оттормаживания нежелательных, а также путем тренинга и упражнений;

3) реэдукция — исправления нарушений с помощью упорядочивания взаимоотношений ребенка с внешним миром, а также психотерапии;

4) ресоциализация — включение человека в общество и предоставление ему возможности овладения богатством разнообразных социальных ролей и усвоения новых ценностей, навыков и правил вместо прежних, ставших неприемлемыми или устаревшими. [23].

5) реабилитация – это комплекс медицинских, психолого-педагогических, трудовых мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, компенсацию дефектов и социальных отклонений у детей с девиантным поведением, направленных на изменение образа жизни.

Й. Лангмайер и З. Матейчик считают, что только в обществе ребенок может избавиться от последствий депривации и выработать новые позитивные установки по отношению к окружающему миру. Они говорят также о важности семейной психотерапии при ресоциализации ребенка [20].

Большинство авторов приходят к выводу, что только в полной семье могут быть созданы необходимые условия для нормального развития ребенка, если в семье обеспечены:

1) стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт ребенка с близким взрослым;

2) широта связей с социумом направлена на разнообразную, когнитивно насыщенную среду;

3) собственная активность ребенка и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира.