Семинар бағдарламасы

Вид материала

Семинар

Содержание Ожидаемый результат Ранняя диагностика учащихся по вопросам профессионального ориентирования Брагина И. П.Педагоги – психологи Возраст участников Инструкция участнику. Инструкция участнику. Что ты чувствовала, когда находилась в центре событий?) А каково тебе было сейчас? Что ты чувствовала, когда могла регулировать происходящее?) На что стоит обратить внимание ведущему тренинга Упражнение по постановке целей Сенека «Начиная своё поприще, не теряй, о юноша, драгоценного времени». Козьма Прутков Антон Чехов Приложение №1.

Подобный материал:

• ТынуодағЫ Қарағанды экономикалық университеті, 250.3kb.
• Лекциялық материалдың мазмұны, 2639.07kb.
• Шеврон” компаниясының техникалық мамандықтарға арналған стипендиялық бағдарламасы, 162.92kb.
• ПӘні бойынша оқыту бағдарламасы, 326.34kb.
• Рабочий семинар "Наукоемкое программное обеспечение", 24.99kb.
• Менеджері: Сейдахметов, 64.03kb.
• Малинина Светлана Александровна. Входе семинар, 16.66kb.
• Организации Объединенных Наций семинар, 49.7kb.
• Фондом Фридриха Эберта в Грузии семинар, 1558.2kb.
• Семинар по теме: «Позиционный семинар как новая форма организации обучения», 8.59kb.

Ожидаемый результат

Организованная таким образом работа позволяет осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным (суицидальным) поведением и избежать суицидальных попыток, а также содействует оптимизации межличностных взаимоотношений в образовательной и детско-родительской среде. Кроме того, реализация системы профилактики суицидального риска среди учащихся позволит подготовить участников образовательного процесса к грамотным действиям в острых кризисных ситуациях, в период преодоления последствий ситуаций кризиса, посткризисного сопровождения.

Притча

 Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего человека, он позвал его на помощь. Тот стал помогать тем, кто держался на плаву.

 Увидев третьего путника, они позвали его на помощь, но он,  не обращая внимания на призывы, ускорил шаги. "Разве тебе безразлична судьба детей?" - спросили спасатели. Третий путник им ответил: "Я вижу, что вы вдвоем пока справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и постараюсь это предотвратить»

 Также и мы с вами должны потратить огромные усилия на профилактику, чтобы предотвратить возникновение суицидальных мыслей, намерений.


Ранняя диагностика учащихся по вопросам профессионального ориентирования

СШ №2 Марченко И. С., педагог- психолог


В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен

заниматься своим делом, и в этой мудрости — высшая справедливость жизни.

(Леонардо да Винчи)

От правильного определения учащимися своего жизненного пути, от формирования уже в школьные годы их профессиональных намерений и верного выбора профессии во многом зависит не только судьба каждого конкретного школьника, его последующие жизненные успехи, но и наше общее будущее. Классики отечественного образования указывали, что "сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии".

(Слайд 3) Под профессиональным ориентированием обычно понимается эмоциональное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное ориентирование личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном ориентирование принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.

(Слайд 4) В качестве теоретической основы содержательного анализа профессионального ориентирования взяты представления В.Д. Шадрикова, В.М. Теплова, К.К. Платонов,

Т.И. Артемьева, Н.С. Лейтес, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий развитые в отечественной науке.

(Слайд 5) В современной практике профориентационной работы можно выделить 2 основных направления:

1. Диагностическое - определение способностей и склонностей; установление степени соответствия индивидульно - психологических особенностей личности требованиям той или иной профессии.

2. Развивающ - профпросвещение, профконсультирование, профотбор и т.д.

(Слайд 6) Такое понимание профессионального ориентирования диктует тактику построения системы диагностики: изучение ведущих сфер личности (поведенческо - волевых, эмоционально - чувственных, физических, интеллектуальных) оценка параметров данных сфер.

Для исследования процессов профессионального ориентирования школьников применяются соответствующие группы методик.

(Слайд 7) 1 группа - определение личностных способностей и индивидульно - психологических особенностей - общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания. «Общие способности обнаруживаются в широте, многообразии возможностей человека и определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями» (Методики «Незаконченные предложения», РНЖ, ДДЧ, оценка темперамента, ведущей репрезентативной системы, диагностика готовности к обучению в средней школе.

(Слайд 8) Особое место среди методов оценки когнитивных ресурсов личности занимает совокупность методик, позволяющих определить строение учебно - познавательных ресурсов школьника (Методики «Диктант» (Д.Б. Эльконин), «Полянки», диагностика произвольности «Паровозы», «Корректурная проба», «Запрещенные слова» (Д.Б. Эльконин), «Вставь картинку», диагностика зрительного восприятия, «Изменение по числам», «Антонимы», «Аналогия», «Пересказ текста», «Словарь», смысловое восприятие текста., понимание текста, «Последовательные картинки». (преемственность - мини педсовет).

Фактически при диагностике профессиональных предпочтений школьников ограничиваются оценкой общего набора способностей. Поскольку всесторонняя и глубокая диагностика профинтересов затруднительна на ранней ступени обучения (начальная школа), то за основу взяты следующие показатели:

1. Актуальное развитие

2. Зона ближайшего развития

Полученные таким путем психодиагностические данные могут служить надежной основой для выбора приемов коррекции.

(Слайд 9 - 12) Анализ качественных и количественных показателей исследования познавательной сферы учащихся начальной школы показал, что объектами диагностики профессионального самоопределения уже на этой ступени развития может быть оценка интеллектуальных и адаптационных способностей, позволяющая активизировать процессы развития произвольности, осмысленности, а вместе с этим и избирательности восприятия: по содержанию, а не по внешней привлекательности в соответствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения, и своим прошлым опытом.

(Слайд 13) 2 группа - методики измерения ценностно - мотивационных смыслов несущие в себе характеристику - специальных способностей, которые определяются по отношению к отдельным специальным областям деятельности (математические, музыкальные - классы углубленного изучения.). Тесты специальных способностей тесно связаны с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора. Требования к полученным результатам – дать прогноз в выполнении отдельных видов профессиональной деятельности.

В разработке стратегии диагностики специальных способностей Б.М.Теплов выделил основные направления исследования:

- анализ структуры, выделение отдельных компонентов в способности;

- изучение разных типов способностей к одной и той же деятельности, возможности компенсации

- отдельных их элементов, а так же одних способностей за счет других;

- исследование развития способности в деятельности, выявление фактов, способствующих ее развитию.

(Слайд 14) В целом, при диагностике специальных способностей, прогноз относительно учебной и профессиональной успешности возможен только на основе совокупной информации об индивиде, наряду с показателями личностных методик, тестов достижений, биографических анкет и др. (Тесты: "Формула темперамента", "Экстраверт ты или интроверт?", «Знаешь ли ты себя?», методики «Твой цвет и твой характер», диагностика эмоциональности, тест-игра «Дорога в горы», упражнение «Принятие себя», «Твои способности» (характеристика направлений в развитии способностей личности, оценка потенциала учащихся склонных к обучению по направлениям и профилю интересов 5 - 6 кл, защита портфолио - 8 кл). (Слайд 15)

Целостная диагностика коммуникативных способностей предполагает анализ реалистичного восприятия и уровня притязаний в контексте выбора профиля обучения в старшей школе.

(Слайд 16) 3 группа - в основном методики определения профпредпочтений, профпригодности, профинтересов (ДДО Климова, профиль личности (Голанд), карта интересов Голомштока).

(Слайд 17) К настоящему времени разработано достаточно большое число эффективных приемов исследования профессиональных предпочтений школьников. В методологию диагностики учащихся нашей школы входит также система психодиагностических методик, которые дают оценку: Обученности (ШТУР), невербального интеллекта (Равен), анкеты изучения отношения к предметам, мотивация (Спилбергер в модификации Алексеевой), самооценка, уровень притязаний, характерологический опросник (МПДО Подмазина).

При оценке поведенческо - волевых компонентов применяются такие параметры как оценка уровня тревожности, стрессоустойчивости, мотивации, саморегуляции (Методика «Геометрические фигуры», тесты: «Какое у тебя здоровье?», «Умеешь ли ты контролировать себя?», «Твоя мотивация к успеху», «Какая у тебя воля?», «Насколько ты упорен?», «Настойчивость», методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей. (Слайд 18- 19)

Способами фиксации тех или иных компонентов профдиагностики могут являться портфолио, карта способностей, психолого - педагогическая характеристика, электронная форма резюме, карта личностного роста.

Отметим, что диагностических средств, отвечающих элементарным критериям надежности и валидности недостаточно.

Большую роль могут играть технические средства фиксации процессов коммуникации аудио и видеозаписывающая аппаратура, поскольку их использование повышает точность и надежность данных наблюдения.

К рекомендуемым формам работы возможно отнести следующие игры и праздники "Внимание талант" - с учащимися младшего звена, игра "Погружение", фестиваль профессии для учащихся среднего звена, тренинговая форма работы, где члены группы могут выполнять роль экспертов в процессе решения тренировочных заданий.- "Экзамен на социальную зрелость", "Экзамен по способностям" для старшеклассников, позволяющие провести качественный самоанализ деятельности школьника в рамках системы профильного обучения. Который мог бы быть использован как вспомогательный материал при обосновании дальнейшего профессионального выбора.

Конечный результат нашей работы представлен анализом профессионального выбора учащихся за 3 года его последующая реализация по направлениям: экономическое, техническое, медицинское, педагогическое, что соответствует требованиям времени и потребностям нашей страны в настоящее время находящейся на основном этапе развития системы образования, цель которого четко охарактеризована в «Концепции развития образования в РК до 2015года», где говорится, что «…система образования должна быть приведена в соответствие с потребностью развития Казахстана».


«Ты сможешь, ты добьешься» Тренинговые упражнения – обучение целеполаганию при выборе профессии.

СШ № 1 СШ № 16 Заводчикова Л.М.

Брагина И. П.Педагоги – психологи

Подростковый возраст является возрастом открытия своего Я, оформления личности, а также возрастом оформления мировоззрения, отношения к миру. Именно в это время возникают планы на будущее, выстраивается жизненная перспектива. Для успешной профессиональной реализации подросткам необходимо овладеть рядом компетенций, приоритетной из которых является постановка цели (целеполагание). Личностное самоопределение не только неразрывно связано с профессиональным выбором, но представляет собой нечто большее, а именно – предусматривает сформированнность у подростка позиции взрослого человека, умеющего ставить перед собой четкие цели, принимать ответственные решения и оценивать их последствия. Целеполание - важный этап развития психологической саморегуляции у школьников и является начальным этапом в создании условий для простраивания подростками своей жизненной стратегии.

Упражнение «Достижение цели: мои помощники и препятствия» подходит для тренинга целеполагания, оно поможет участникам осознать свои цели, наметить этапы их достижения, определить препятствия, а главное — найти помощников, которые поддержат на пути к достижению цели.

Возраст участников: от 14 лет.

Условия проведения: упражнение подходит для подростков, уже знакомых друг с другом и имеющих определенный уровень доверия.

Материалы: запись с инструментальной музыкой, листы бумаги, ручки, фломастеры.

Этап I

Инструкция. У каждого из нас есть свои цели. Иногда мы эти цели осознаем, иногда нет, но в любом случае они влияют на нашу жизнь, и чем лучше мы сможем осознать свои цели, наметить этапы их достижения, поймем, что нам мешает, а что помогает, тем быстрее мы достигнем желаемого результата.

Напишите, пожалуйста, на листе бумаги все цели, которых вы хотели бы достичь в ближайшие два года (10 минут).

Выберите одну из этих целей, самую значимую. Именно с ней мы будем работать; далее на примере этой работы вы сможете провести работу и с другими целями.

Примечание. В зависимости от целей тренинга предполагаемые сроки достижения целей могут быть и год-два, и 10 лет.

Этап II

Инструкция. На листе бумаги напишите вашу цель и нарисуйте символ, отражающий ее. Можно использовать фломастеры и цветные карандаши (5 минут).

Теперь нарисуйте лесенку, ведущую к вашей цели, на ступеньках которой будут располагаться этапы — то есть то, что нужно сделать для достижения цели (10 минут).

Примечание. В зависимости от целей тренинга рисование может занять длительный период, а можно ограничиться схематическим рисунком. Можно также организовать обсуждение полученного результата в парах или мини-группах.

Этап III

Инструкция. У каждого из нас есть различные качества, нас окружают разные люди, происходят какие-то события; какие-то из этих качеств нам помогают достигать поставленных целей, а какие-то мешают. Так же и некоторые люди и события могут помочь или помешать достижению наших целей.

Теперь в левом углу вашего рисунка (рисунок с целью и лесенкой) напишите список препятствий: внутренних (черты характера, мысли, эмоции) и внешних (люди, ситуации). В правом углу напишите список ваших помощников: внутренних (черты характера, мысли, эмоции) и внешних (люди, ситуации) (15 минут).

Этап IV

Далее ведущий вызывает желающего в центр тренинговой комнаты.

Инструкция участнику. Выбери какой-нибудь предмет, который будет олицетворять цель, к которой ты стремишься, и размести его где-нибудь в пространстве, на некотором отдалении от себя. Теперь прочти, какие у тебя три самых значимых препятствия на пути к достижению цели и какие три помощника. Выбери кого-то из участников нашей группы, кто чем-то напоминает тебе каждое из этих качеств.

Участник располагает свои «препятствия» вокруг себя, при этом каждое из них (в лице выбранных участников тренинга) каким-то образом словесно и физически воздействует на участника сценки.

Примечание. В зависимости от временных ресурсов можно увеличивать или уменьшать количество помощников и препятствий.

Этап V

Инструкция участнику. Сейчас ты будешь находиться в пассивной роли, а все твои препятствия и помощники будут одновременно воздействовать на тебя. Они будут одновременно говорить и одновременно физически воздействовать. Итак, по моей команде все, кто сейчас играет роль препятствий и помощников, начнут одновременно воздействовать на Лену: что-то говорить ей, тянуть за руку и т.п. Это продлится всего одну минуту. По моему сигналу вы закончите.

После этого действа ведущий вкратце спрашивает о чувствах. ( Что ты чувствовала, когда находилась в центре событий?)

Далее ведущий предлагает участнику выступать уже не в пассивной, а в активной роли. Более того, если понадобится уменьшить воздействие каких-то качеств, надо сказать: «Тише!» — а другим, наоборот, сказать: «Громче!»

Ведущий. Итак, по моей команде все помощники и препятствия вновь начнут воздействовать на тебя, но ты уже сможешь двигаться и регулировать активность помощников и препятствий. Каким-то качествам ты можешь говорить «Тише!», а каким-то «Громче!» Это продлится около двух минут.

Далее проводится обсуждение чувств. ( А каково тебе было сейчас? Что ты чувствовала, когда могла регулировать происходящее?)

По окончании сценки ведущий проводит шеринг чувств:

— Какое качество мешало больше всех, что больше всего помогало?

— Как такая ситуация с помощниками и препятствиями проявляется в жизни?

— Какие еще качества можно добавить в помощники?

— Как в будущем можно использовать своих помощников?

— Увидели ли зрители в сценке что-то общее со своей жизненной ситуацией?

НА ЧТО СТОИТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ВЕДУЩЕМУ ТРЕНИНГА

1. Важно подчеркнуть, что люди, выбираемые на роли помощников и препятствий, — это ассоциации участника сценки (выражаясь языком психодрамы — протагониста), а не объективное олицетворение этих качеств. По окончании всех этапов необходимо «снять» роли с участников: «Сережа, ты больше не лень...»

2. Небольшое физическое воздействие (нажимание на плечи, держание за руки и т.п.) возможно лишь в группе с достаточно высоким уровнем доверия, в противном случае лучше ограничиться словесным воздействием. Фразы предлагает сам участник сценки-этюда (протагонист).

3. Очень важно, что участник-протагонист сам регулирует свои качества, делая кого-то громче и сильнее, а кого-то слабее и тише. Это показывает, что именно он управляет своими качествами, а не они ими.

4. Иногда оказывается, что протагонисту не хватает помощников, чтобы справиться с препятствиями. Тогда можно спросить: «А какое дополнительное качество может тебе помочь справиться с препятствиями? Что оно будет делать?» И вызвать нового персонажа на импровизированную сцену. Таким образом, будет найден дополнительный внутренний ресурс.

5. В результате взаимодействия всех качеств протагонист должен достичь своей цели.

Упражнение включает в себя несколько этапов и может занять достаточно длительное время, однако его результаты впечатляют.

Во-первых, сам протагонист (центральный участник всех действий) проживает опыт достижения цели, сам регулирует свои препятствия и управляет помощниками, находит внутренние ресурсы.

Во-вторых, зрители и исполнители вспомогательных ролей тоже часто примеряют увиденную ситуацию к себе и получают позитивный опыт достижения цели, использования собственных внутренних ресурсов. И, конечно же, все участники более четко определяются со своими целями, у них появляется возможность найти ресурсы для их достижения.

Стоит отметить, что в данном упражнении акцент сделан именно на работу с препятствиями и помощниками. На других этапах тренинга «Целеполагание» можно сделать акцент на других аспектах: как правильно сформулировать и поставить цель, как эффективно разбить путь к цели на этапы и т.д

ссылка скрыта

Сейчас очень много информации о том, что ссылка скрыта ставить нужно, о том, что без постановки правильных целей невозможно достичь ссылка скрыта. Это думаю многим понятно. Однако, методики постановки целей зачастую очень сложны. Итак, для того, чтобы вы ничего не упустили при постановке целей, нам понадобится лист бумаги и ручка.

1. Нарисуйте круг. Разделите его вертикальной и горизонтальной чертой на 4 части, а затем каждый получившийся сектор разделите вертикальной чертой еще на 2. В итоге у вас должно получиться  вот такое колесо.
   

ссылка скрыта

2. Теперь подумайте, какие сферы вы считаете важными в своей жизни? Постарайтесь перечислить как можно больше жизненных сфер. Например: семья, отдых, карьера, здоровье и т.д
   
3. Подпишите выделенные сферы напротив каждого сектора нарисованного колеса. Если у Вас получилось гораздо больше сфер жизни, и они не умещаются на колесе – подумайте, какие сферы жизни можно объединить? Сделайте это!  Например: спорт и питание можно объединить одним словом – здоровье.
   
4. Определитесь, на какой промежуток времени вы хотите поставить цели? Кто-то ставит ссылка скрыта на год, кому-то гораздо ближе помесячное планирование, кто-то ставит цели на неделю.
   
5. Смотря на колесо, берите каждую обозначенную сферу и пишите какой цели в этой области вы хотите достичь за определенный вами в п.4 промежуток времени. (например, сфера здоровье. Вы решили писать цели на месяц.  Написанные цели могут звучать как: 1. Пройти обследование у окулиста. 2. Уменьшить объемы талии на 3 см. и т.д.)
   
6. По отношению к каждой написанной цели, напишите какие шаги вам нужно сделать, чтобы достичь этой цели к указанной дате.
   

Что такое ссылка скрыта? Для меня слово ссылка скрыта обозначает конкретный результат. Это ориентир, который указывает,  правильно ты идешь, или отклонился от нужного маршрута.

ссылка скрыта позволяет достаточно четко определить как временные так и трудовые ресурсы, которые потребуются для достижения конечного результата. Правильно сформулированная цель – это уже 50 % успеха.

Если вы хотите достичь успеха в каком-то деле – постановка цели это первое с чего нужно начинать проект. Работая над формулировкой цели, вы закладываете фундамент успеха: если фундамент прочный, правильный, основательный то и результат будет сильным и эффективным. Если же начать движение, начать строить дом, заложив хлипкий фундамент, то велика вероятность получить хлипкий и шаткий дом.

Цель отличается от мечты тем, что в цели уже подразумевается действие. Мечта – это мысли о прекрасном будущем лежа на диване, с кружечкой горячего чая и представляя «Ах, как было бы чудесно….», цель –это ручка и бумага и точная фиксация сроков и результатов и мысли «Что еще можно сделать, чтобы достичь этого быстрее….».

Важность постановки целей невозможно оценить.  Цель является ориентиром жизни, и тут есть  только два пути : или вы управляете своей жизнью, либо вашей жизнью управляет кто-то другой .

Итак, резюмируем – зачем ставить цели? Цели нужно ставить, чтобы взять ответственность за свою жизнь на себя, чтобы ссылка скрытав  жизни и наслаждаться каждым днем, максимально используя предоставившиеся тебе возможности.


«Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» Сенека

«Начиная своё поприще, не теряй, о юноша, драгоценного времени».

Козьма Прутков

«Никогда не рано спросить себя: делом я занимаюсь или пустяками?»

Антон Чехов

У каждого из нас настает время, когда ты серьёзно задумываешься о своём будущем. Какую выбрать профессию? Куда пойти учиться после школы? Психологическая служба изучает профессиональные предпочтения учащихся. Своими ответами ребята в процессе определенной целенаправленной работы могут сориентироваться в выборе, а школа поможет.

Не всегда интересы совпадают с выбором. Поэтому нужно работать над собой и стремиться, чтобы будущая профессия приносила только удовлетворение

В нашей жизни не так много ситуаций, когда приходится совершать глобальный выбор, влияющий на всю дальнейшую судьбу. По большому счёту их всего две:

- Выбор любимого человека, с которым предстоит жить;

- Выбор будущего дела, благодаря которому можно зарабатывать деньги на достойное существование, - профессию.

- С первым можно повременить, а вот со вторым придётся столкнуться сразу после школы и вы должны постараться не ошибиться.

При проведении тренинговых упражнений ставятся цели:

1. Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни.

2. Понимание разницы между материальными и нематериальными целями.

3. Осознание собственных целей и стремлений.

Упражнение № 1.«Дай определение профессии». Команды называют друг другу названия профессий, оппоненты должны объяснить, чем занимаются представители названной профессии. Условие: называя профессию, команда должна знать её определение, и в случае затруднения соперников сама даёт определение.

Упражнение № 2. Выявление целей, к которым люди могут стремиться в жизни.

На доске:

Хорошее образование

Хорошая работа и карьера

Счастливая семья

Слава

Деньги, богатство

Дружба

Достижения в искусстве, музыке, спорте

Уважение и восхищение окружающих

Наука как познание нового

Хорошее здоровье

Уверенность в себе и самоуважение

Хорошая пища

Красивая одежда, ювелирные украшения

Власть или положение

Хороший дом, квартира

Сохранение жизни и природы на Земле

Счастье близких людей

Благополучие государства

Задание 1. Перепишите данный перечень в свою тетрадь. Разбей­тесь на пары и, обсуждая этот список, выберите те стремления, над которыми, по вашему мнению, человек невластен. Напротив каждо­го стремления поставьте соответствующую пометку - «властен» или «невластен».

Задание 2. Читая внимательно каждое из стремлений, отметьте, какие из них материальные, а какие нематериальные. Напротив каждого стремления в тетради поставьте соответствующую пометку. Работайте парами.

Примечание. Перед выполнением этого задания нужно объяснить подросткам значение слов «материальный» и «нематериальный».

Материальным называется то, что можно увидеть, потрогать или еще как-то воспринять органами чувств; можно продемонстрировать или доказать факт существования.

Нематериальное нельзя потрогать и, следовательно, проверить на­личие; тем не менее это существует.

Задание 3. Выпишите отдельно пять целей, которых вы хотели бы достичь в жизни больше всего. Работайте индивидуально в своей тет­ради.

Дети выполняют задание. Анализ см. Приложение №1.

Ведущий. В представленном списке к материальным ценностям относятся деньги, хорошая пища, красивая одежда, ювелирные укра­шения, хорошая квартира, хорошее здоровье.

Остальные цели, которые побуждают деятельность и делают жизнь осмысленной, являются нематериальными.

Достаточно ясно, что люди должны жить в тепле и чистоте, хорошо питаться, но если жизнь подчинена насыщению только этих потреб­ностей, счастье будет кратковременным. Если человек сыт, никакая еда не сделает его счастливее. Физические потребности нетрудно удовлет­ворить - ненасытна лишь жадность. Но не следует отвергать их совер­шенно. Пусть каждый ест ровно столько, сколько нужно, - жадность и распущенность не должны руководить человеком.

По поводу того над какими стремлениями человек властен, а над какими нет, возникли разногласия. Кто-то считает, что достижение почти каждой из перечисленных целей находится в его власти. Кто-то, напротив, больше полагается на обстоятельства, чем на себя.

На самом деле вопрос, что же играет большую роль - воля человека или обстоятельства жизни, - является непростым, дискуссионным. Об этом рассуждают философы, журналисты, писатели. И каждый человек самостоятельно ищет на него ответ. В соответствии с ним и складывается жизненная позиция: активная или пассивная, которая существенным образом предопределяет успешность деятельности и жизни человека.

Можно сделать вывод: нельзя отрицать влияние внешних обстоя­тельств на результаты деятельности, их обязательно надо учитывать, считаться с ними. Но активная позиция, когда человек принимает на себя ответственность за достижение поставленных целей, является более плодотворной. Такие люди более удачливы в жизни и добиваются больших успехов.

Далее выясняется общее мнение группы по поводу того, какие же цели являются наиболее важными в жизни. Учащиеся смотрят на списки целей: написанный на доске и те цели, которые выбраны ими лично (задание 3). Производится опрос и выясняется, что самое главное для каждого учащегося (пять выбранных целей). На доске отмечаются звездочками повторно упоминаемые пункты.

Далее ведущий предлагает следующие вопросы для обсуждения.

1. Каковы для тебя пять самых важных вещей в твоем списке?

2.Думаешь ли ты, что будешь по-настоящему счастлив, если это­го добьешься?

3. Совпадает ли мнение класса по поводу важности некоторых твоих устремлений?

После обсуждения делаются выводы.

Поведение людей мотивируется стремлениями или поставленными

целями.

Одни цели важнее других в силу ценности получаемого в результате

вознаграждения.

Цели и вознаграждения простираются от конкретных и осязаемых до абстрактных и нематериальных.

Для достижения какой-либо цели необходимо приложить усилия.

Иногда из-за желания достичь различные цели возникают проти­воречия.

Упражнение № 3. Провести с участниками семинара.

Методика самопознания для учащихся «Я и окружающий мир».

Ведущий. Каждый из вас должен записать в тетрадь ответ на вопрос «Кто я такой?» Должно быть не менее 20 ответов на этот, на первый взгляд, не сложный, но такой неоднозначный вопрос. Они должны вы­глядеть следующим образом:

1.Я-...

2.Я-...

з.я -....

Каждый из 20 ответов должен быть кратким: одно-четыре слова (можно использовать существительные, глаголы, прилагательные). На доске, пока учащиеся отвечают, записывается следующее.

I. Уровень телесного Я.

II. Уровень социального Я.

III. Уровень рефлексивного, духовного Я.

IV. Уровень океанического Я.

Ведущий дает информацию об уровнях Я, а подростки соотносят с ними свои ответы. Ведущий.

I. Уровень телесного Я.

Отыщи среди своих ответов те, которые описывают твое матери­альное, физическое, объективное Я. Это особенности внешности, фи­зические данные, возраст, пол, национальность, особенности одежды, предметы собственности.

Это самое раннее наше Я, жесткое, объективное, обращенное внутрь и замкнутое в себе, основанное на телесных свойствах и са­моощущениях. Этот тип Я преобладал на ранних стадиях развития, когда люди вели суровую борьбу с природой за выживание. Твое Я на этом уровне телесное.

П. Уровень социального Я.

К этому уровню относятся ответы, характеризующие твое обще­ственное положение (староста, вожак, ученик), роли (клоун, совет-

ник, друг, пассажир, хулиган, предатель), групповую принадлежность (коллекционер, спортсмен, участник театральной студии). Это то, чем признают тебя окружающие. У каждого человека столько социаль­ных Я, сколько существует групп, мнение которых ему небезразлично. Выделил ли ты себя как сына (дочь), брата (сестру), внука (внучку)? Это твое Я объективное и стабильное. Каждый человек одновременно играет много ролей.

III. Уровень рефлексивного, духовного Я.

На этом уровне собирается твое представление о своих чертах ха­рактера, способностях, вкусах, установках, которые являются незави­симыми от конкретных социальных ситуаций.

IV. Уровень «океанического Я».

Как уже сказано, твое социальное Я жестко связано с определен­ными ролевыми ситуациями; духовное Я отрывается от социальных ситуаций, но привязано к твоей личности, поведению. Твое океани­ческое Я не имеет границ, оно основано на универсальных ценностях, абстрактных идеях, духовно-мистических откровениях. Если ты опи­сываешь себя наиболее абстрактно в суждениях, не связанных ника­кой детерминацией («Я - живое существо», «Я - песчинка на берегу времени»), значит ты имеешь это предельно расширенное Я, которое объемлет все.

Каждый человек поставлен перед необходимостью создавать свое «океаническое Я», ощущать свое взаимодействие с Человечеством и Природой. В XX в. появилась картина мира В. И. Вернадского -Т. де Шардена. Они заметили, что воздействие человека на единую Природу растет так быстро, что человек становится основной геологи­ческой силой планеты Земля. Развитие Природы и Человечества делает­ся неразрывным. Как в свое время неживая природа перешла в живую, создав почву, кислород, массу живых существ, так и биосфера перейдет однажды в сферу разума - ноосферу. Произойдет великое объединение, в результате которого развитие Земли сделается подчиненным Разуму Человечества. И это происходит уже сейчас, но пока лишь трагичес­ки - чернобыльская почва, аральская вода, уральская атмосфера кричат о неразумности Человечества. Но Природа подчиняется...

Нужно учиться ощущать свою связь с Природой. Хотя бы ради собственной жизни, ведь мы дышим воздухом, пьем воду, живем на почве, которая может быть отравленной, смертельной для нас...

В заключение первой части занятия ведущий замечает, что каждо­му нужно поразмышлять над своими ответами еще и по следующим позициям.

1. Каково соотношение негативных и позитивных представлений о себе в твоих ответах?

2. Принимаешь ты себя или отвергаешь?

3. Какие ответы ты поставил на первые три места?

4. Почему так значимы для тебя именно эти проявления?

5. Какой смысл ты вкладываешь в каждый своп ответ?

6. Что раскрывает или прячет каждая формулировка?

В заключение данных проведенных занятий психолог и школьники обмениваются опытом, полученным на играх: что нового они узнали, какие занятия были самыми интересными., какую профессию они хотели бы выбрать.

Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения - создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: научиться ставить цель своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира при выборе профессии.