Семинар бағдарламасы

Вид материала

Семинар

Содержание СШ № 18 Коростылева Н. С. Зам по ВР Мозговой штурм Алгоритм совместной работы социального педагога и психолога

Подобный материал:

• ТынуодағЫ Қарағанды экономикалық университеті, 250.3kb.
• Лекциялық материалдың мазмұны, 2639.07kb.
• Шеврон” компаниясының техникалық мамандықтарға арналған стипендиялық бағдарламасы, 162.92kb.
• ПӘні бойынша оқыту бағдарламасы, 326.34kb.
• Рабочий семинар "Наукоемкое программное обеспечение", 24.99kb.
• Менеджері: Сейдахметов, 64.03kb.
• Малинина Светлана Александровна. Входе семинар, 16.66kb.
• Организации Объединенных Наций семинар, 49.7kb.
• Фондом Фридриха Эберта в Грузии семинар, 1558.2kb.
• Семинар по теме: «Позиционный семинар как новая форма организации обучения», 8.59kb.

Взаимодействие администрации школы и психолога в работе с трудными детьми

СШ № 18 Коростылева Н. С. Зам по ВР


«Мир, вероятно, спасти уже не удастся,
но отдельного человека всегда можно»
(Иосиф Бродский)

Одним из наиболее трагичных видовдевиантного поведения является суицид. Обычно суицид рассматривается как феномен социально-психологической дезадаптации личности в условиях микросоциальных конфликтов. Под суицидальным поведением людей понимаются различные формы их активности, обусловленные стремлением лишить себя жизни и служащие средством разрешения личностного кризиса, содержанием которого выступает острое эмоциональное состояние при столкновении личности с препятствием на пути удовлетворения её важнейших потребностей. Кризис достигает такой интенсивности, что человек не может найти правильного выхода из сложившейся ситуации.

Мозговой штурм:

- Какие мотивы ведут подростка к суициду?

(проблемы в семье - 72,4%; несчастная любовь - 50,1%; употребление алкоголя, наркотиков - 47,8%; безысходность положения - 32,1%; проблемы в школе - 28,9%; стремление дать понять окружающим, что человеку плохо - 11,9%; стремление повлиять на другого человека, чтобы добиться от него желаемого - 8,8%; желание заставить человека раскаяться в плохом, отношении к другому - 8%).


Притча
(Ведущий приводит притчу как аналогию с положением учителя в современной ситуации образования).

«Представьте себе человека, который стоит на одной ноге. Проходит некоторое время, и мышцы перегруженной ноги начинает сводить судорога. Человек едва удерживает равновесие, но продолжает стоять на одной ноге.
Вскоре начинает болеть уже все тело. Боль становится нестерпимой, и человек взывает о помощи. Естественно, находятся люди, которые пытаются всячески помочь ему.
Один массирует больную ногу. Другой берется за сведенный судорогой затылок и тоже массирует его по всем правилам лечебного искусства. Третий, видя, что человек вот-вот потеряет равновесие, предлагает ему свою руку для опоры. Многие советуют опираться руками, чтобы было легче стоять. А один мудрый старик предлагает подумать о том, что человек, стоящий на одной ноге, может считать себя вполне счастливым по сравнению с теми, у кого вообще нет ног.
Находится и такой доброжелатель, который заклинает нашего героя вообразить себя пружиной, и чем сильнее он на этом сосредоточится, тем скорее кончатся его страдания. Некий серьезный, рассудительный старец благосклонно изрекает: «Утро вечера мудренее», и все решают, что надо подождать до утра.
Но ничего не помогает, и боль не утихает. Советы исчерпываются, вчерашние доброжелатели стараются незаметно уйти, а оставшиеся пребывают в растерянности. Наконец появляется еще один, подходит к бедняге и спрашивает: «Почему ты стоишь на одной ноге, когда у тебя их две? Выпрями другую ногу и встань на нее».

Трудностей и проблем много, советчиков еще больше, но помогают далеко не все и не всё. Необходимо помогать педагогам для решения собственных проблем найти собственные же ресурсы. То есть встать на все имеющиеся ноги.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия педагогического коллектива (классного руководителя,социального педагога, психолога) и администрации школы и обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Вся работа направлена на укрепление и поддержание психологического здоровья личности и создания благоприятного психологического климата в коллективе учащихся.

Задачи:

• Информированиевсех участников образовательного процессашколы об особенностях профилактической работы по предупреждению суицида;
  
• Изучение особенности суицидального поведения подростков для своевременноговыявления признаков пресуицида;
  
• Разработка механизмов работы классного руководителя, психолога, социального педагога по профилактике суицида.
  

(Затем ведущий предлагает участникам оценить по 10-балльной шкале степень сотрудничества указанных специалистов в том учреждении образования, в котором они работают).

• классных руководителей и психолога,  
  
• классных руководителей и социального педагога, 
  
• психолога и социального педагога.
  

Оцените по 10-балльной шкале степень сотрудничества специалистов, в том учреждении, где работаете

классных руководителей и психолога
классных руководителей и социального педагога
психолога и социального педагога

Классный руководитель, на мой взгляд, является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом и психологом школы. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке.

В нашей школе  классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают количество детей проживающих в городе, количество неполных семей, малообеспеченных, многодетных,  неблагополучных семей, количество детей оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, переростков, детей из семей родителей-инвалидов. Все эти данные  затем составляют  социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей.

Чаще всего  классный руководитель обращается к соц. педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на ученика и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя и соц. педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:

• оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка;
  
• своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.);
  
• принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий;
  
• взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;
  
• получение какой-либо специальной информации или консультации.
  

Анализируя опыт взаимодействия  классных руководителей и соц. педагогов,возможно, выделить следующие общие проблемы:

• организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;
  
• выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой;
  
• своевременное разрешение конфликтных ситуаций;
  
• оказание социальной помощи и поддержки учащихся;
  
• способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;
  
• обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;
  
• развитие демократических основ жизни детских коллективов;
  
• поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
  
• взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб и оказание помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве; с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальную ситуацию;
  

Исходя из совместно решаемых  проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психолого-педагогической диагностики, как  отдельных учащихся, так и классов в целом; проведение  психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий.

Наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа  с трудными детьми. Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с трудными детьми, соц. педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. В нашей школе  работа с этими детьми происходит следующим образом:   выявляются,   заносятся в банк данных, после неоднократного нарушения правил поведения и Устава школы ставятся на внутришкольный учет с последующим обследованием социальным педагогом и психологом при непосредственной помощи классного руководителя. При необходимости эти дети приглашаются вместе с родителями на заседания Совета профилактики правонарушений и неуспеваемости, с ними проводятся профилактические мероприятия  не только специалистами школы, но и инспектором ОДН. В этой деятельности,  сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха.

Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Осуществляя психопрофилактику суицида, мы должны знать, что в каждом возрастном периоде у детей появляются психологические новообразования, сензитивные к психологическому воздействию. В связи с этим необходимо осуществлять непрерывнуюпсихопрофилактику, с самого первого класса, учитывая основные виды деятельности учащихся во все школьные психологические периоды:

№ п/п	Класс	Основные виды деятельности с учащимися	На что обратить внимание
1	1 – 4	Становление и развитие самооценки учащихся. В 9 лет, как правило, проявляется интерес к смерти.	Естественно, если в этом возрасте самооценка слегка завышена. Рискованные поступки могут совершаться из-за интереса к смерти.
2	5	Адаптация к среднему звену Активизация интереса к коллективной деятельности.	Коррекция детской застенчивости; развитие эмоциональной сферы ребенка
3	6	Активизация интереса к эмоционально-волевой сфере человеческой жизни	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы; Рефлексия понятий «герой, героизм, патриот»
4	7	Резкое падение самооценки; повышение агрессивности, тревожности, ранимости, неадекватности реагирования в общении	Развитие навыков общения, Формирование навыков саморегуляции, реализация потребности в эмоциональной поддержке со стороны взрослых (семьи, педагогов)
5	8	Незначительно снижение тревожности и агрессивности сочетается с нестабильной самооценкой; Активизация сферы профессиональных интересов	Развитие навыков общения; формирование навыков саморегуляции; первичное исследование сферы профессиональных интересов
6	9	Активизация сферы профессиональных интересов; рост потребностей в психологических знаниях о себе; поиск целей и смысла жизни; просыпается конфликт «отцов и детей»	Психологическая, педагогическая подготовка учащихся к профильному выбору; Обучение построению жизненных перспектив и планов с учетом психологических знаний о себе
7	10-11	Профессиональное самоопределение. Раздумья о любви, о семейных отношениях Юношеский максимализм, идеализм, высокий уровень критики жизненного устройства, радикальность мнений и поступков Появление собственной внутренней философии, отношения к жизни и ее смыслу	Нетрадиционные педагогические и психологические приемы обучения, общения, воспитания. Готовность педагога помочь найти ответ на вопросы, которые ставят перед ним учащиеся

Алгоритм совместной работы социального педагога и психолога
Несмотря на то что профессиональные позиции социального педагога и психолога по отношению к ребенку различны, эти специалисты имеют единую цель — помочь оказавшемуся в сложной ситуации. Попробуем более детально выделить точки соприкосновения этих специалистов в обозначенном выше направлении их деятельности.

Алгоритм работы с детьми девиантного поведения может быть следующим:
1. Выделение детейдевиантного поведения. Такую работу проводит социальный педагог.
2. Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведя наблюдение на уроках, переменах, обследуя домашние условия.
3. Психолог проводит углубленную индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития.
4. Психолог и социальный педагог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого-медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания ребенка.

Специалисты выделяют среди них детей и подростков, отличающихся замкнутостью, скрытностью, необщительностью, напряженностью, озлобленностью, депрессивностью или агрессивностью, и обозначают группу риска в целях организации работы по профилактике девиантного поведения. Обобщенные результаты обсуждения доводятся до сведения членов советов профилактики в виде рекомендаций. Происходит корректировка списка детей с девиантным поведением. По итогам проделанной коррекционно-развивающей работы за год, с учетом возникших проблем в процессе обучения и воспитания у учащихся потенциальной «группы риска» формируется список детей с девиантным поведением.(дневники)

На основании заполнения, организуются группы детей и их родителей, с которыминеобходимо проводить профилактическую и коррекционную работу, составляются рекомендации для участников коррекционного процесса по эффективному взаимодействию с ребенком.

Далее составляются индивидуальные планы работы, в которых отражены планы действия, всех специалистов и других взрослых, участвующих в сопровождении ребенка, описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и сроки реализации.

Педагогом психологом заполняется бланк - отчет «Коррекционной работы», по которому можно проследить всю коррекционно-развивающую работу от начала до конца:

• имеющаяся проблема у ребенка;
  
• список методик использованных в ходе диагностического исследования;
  
• краткие результаты тестирования;
  
• план мероприятий работы психолога с учеником;
  
• использованные коррекционно-развивающие программы;
  
• динамика наблюдения;
  
• рекомендации специалистам (перечень специалистов, которых необходимо привлечь).
  

Еще один не менее актуальный на сегодняшний день бланк (документ, являющийся своеобразной страховкой для психолога перед администрацией школы и другими контролирующими структурами) - рекомендации специалистам, в котором каждый участник коррекционного сопровождения, получивший подробные рекомендации от психолога по работе с учащимся, оставляет свою подпись под краткими рекомендациями, в том, что действительно таковые получил.

Использование «Карты развития» в нашей школе помогает педагогам-психологам осуществлять прогностическую интерпретацию результатов исследования и разрабатывать рекомендации педагогам и родителям, направленные на профилактику девиантного поведения школьников.

5. На основании полученных сведений строится коррекционно-развивающая работа. Психологической основой этой работы является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, появление веры в духовный рост, удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении. Происходить это может в форме тренингов, индивидуальных консультаций, с помощью включения в активную учебную и внеучебную деятельность. При этом важно формирование ценностных ориентаций не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых. Социальный педагог отслеживает динамику формирования принимающей социальной среды (семьи, группы сверстников).
Тренинги личностного роста или индивидуальное консультирование по психологическим проблемам проводит, конечно, психолог. А социальный педагог ведет работу по включению проблемного ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации: спортивные секции, кружки дополнительного образования, туристические походы. Если необходимо, подключает медицинскую и социальную помощь.

Заместитель директора по воспитательной работе:

• Организует досуг и кружковую деятельность учащихся.
  
• Организует летние лагеря.
  
• Осуществляет связь с социальными партнерами, общественными фондами.
  

 Совет Профилактики:

• Приглашает для беседы родителей.
  
• Разбирает конфликтные ситуации детей "группы риска".
  
• Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка.
  
• Выходит (в случае необходимости) с административным письмом в ГДН.
  
• Направляет документацию в КДН, другие образовательные учреждения (спец. школы).
  
• Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе (классный руководитель, социальный педагог, психолог, школьный инспектор).
  

Классный руководитель:

1. Организационная работа:

• Составляет социально-педагогический паспорт класса.
  
• Составляет характеристики на детей "группы риска".
  
• Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года.
  
• Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
  

2.  Работа с родителями:

• Осуществляет связь с родителями.
  
• Посещает семьи детей "группы риска".
  
• Проводит консультации для родителей (совместно с социальным педагогом, психологом).
  
• Организует работу с родительским активом.
  
• Участвует в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).
  

3.  Работа с учащимися:

• Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.
  
• Осуществляет контроль за текущей успеваемостью.
  
• Способствует вовлечению трудных подростков в кружки и секции.
  
• Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".
  

 

Социальный педагог:

1. Организационная работа:

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
  
• организует профилактическую и коррекционную работу в школе;
  
• поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
  
• взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантнымповедением.
  

2. Работа с педагогическим коллективом:

• Доводит до сведения учителей результаты тестирования.
  
• Проводит консультации для учителей-предметников.
  
• Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.
  
• Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях.
  
• Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.
  
• Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся.
  

3. Работа с родителями:

• Посещает семьи детей "группы риска" (совместно с классным руководителем) с последующим составлением акта посещения учащегося на дому.
  
• Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы.
  
• Проводит консультации для родителей.
  
• Готовит сообщения на родительских собраниях.
  
• Организует работу с родительским активом.
  
• Участвует в работе Совета Профилактики (1-2 раза в месяц).
  

4. Работа с учащимися:

• Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися.
  
• Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
  
• Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".
  
• Направляет детей "группы риска" (при необходимости) на консультацию к психологу.
  

 Психолог:

• исследуетизучает личность учащегося и коллектива класса;
  
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
  
• выявляет дезадаптированных учащихся;
  
• изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
  
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
  
• выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников;
  
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
  

 Школьная медсестра:

• физическое и психическое здоровье учащихся;
  
• организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
  
• разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
  
• взаимодействует с лечебными учреждениями.