Geum.ru

Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин материалы межкафедрального семинара ббк 20 Рецензенты: Канн К. Б

Вид материалаСеминар

Содержание


УЭ-1 Подготовка к работе 1)устная беседа; 2)тест (но очень короткий); 3) графический диктант
Югатова О.Н., учитель
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15


Мы живем в необычное время, так как находимся на границе двух тысячелетий, переходим в новый век. Миссия школы прошедшего века - трансляция знаний. А XXI век?… Что потребует он от школы? Каким станет столь стремительно меняющийся мир? Окажется ли наш сегодняшний ученик, а в 2011 году выпускник, на уровне проблем, которые будут стоять перед человечеством в то время? Содержание предмета биологии позволяет ребенку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек (и сам ребенок) - это его малая часть.

Педагогическая деятельность требует рационального отбора содержания урока, соответствия поставленным целям и задачам, применяемых методов и приемов самостоятельной поисковой и исследовательской работы. А долгий путь педагогического поиска, работа с литературой по психологии и педагогике, прослушивание лекции учителя биологии Измайловской гимназии №1508, г. Москвы О. Ю. Бурцевой, привели меня к необходимости модульной технологии обучения, сущность которой выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий.

Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входит: целевой план действий, бланк информации, методического руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методом учения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Несомненно, что учитель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление. Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации того принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три.

УЭ-0 - в нем записываются цели модуля.

У Э последний - выходной контроль.

Модуль может иметь следующую форму:

№ учебного элемента (УЭ)
Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации по выполнению задания
Оценка




Вопросы, которые необходимы для обсуждения

-план учителя

- что мы сейчас делаем
Каким образом будет организована работа
Может оценить учитель, сам себе поставить оценку или кто-то

Структура модуля:

УЭ- 0 Интегрирующая цепь

УЭ-1 Подготовка к работе

1)устная беседа; 2)тест (но очень короткий); 3) графический диктант


УЭ-2 Информация

1)лекция;2)фильм, беседа и др.

УЭ-3 Отработка материала (или закрепление либо к/работа и практическая работа)• найти в тексте, повтори

• задание на повторение

• объясни что-либо

• задание со звездочкой обязательно

УЭ-4 Экспериментальный контроль

* очень маленькие задания, на самую суть урока, т.е. главное (и

проверяется тут же)

УЭ- 5 Итоги урока

Обязательно возвращение к цели урока и проверить, достигли мы ее или нет.

Домашнее задание: выбери (они расписаны учителем)

Творческое задание: нарисуй или напиши и т.д. Что же дает модульное обучение? При модульном обучении каждый ученик включается в активную: эффективную учебно-познавательную деятельность, работает дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.


Экскурсии как метод развития эмоционально-образного мышления школьников в естественно-научном образовании

Югатова О.Н., учитель


МОУ «СОШ №40»

г. Старый Оскол


В статье «Мысли о географии для детей» Н. В. Гоголь с исключительной силой и яркостью настаивал на том, что для такого предмета, как география, сухое, исключительно книжное преподавание совсем не подходит. Преподавание географии должно развивать у учащегося «инстинкт местности».

Изучая ближайшее окружение школьники решают те познавательные и воспитательные задачи, о которых говорили просветители еще в XVIII веке. Это развитие эмоционального восприятия мира, творческой деятельности, ценностного отношения к миру, воспитание эстетических чувств и патриотизма, привитие навыков и умений поисково-исследовательского характера.

Изучение местности, на которой живет ребенок, чрезвычайно важно для формирования патриотических чувств. Они развиваются через познание природы родного края, через знакомство с историей, традициями, бытом людей, живущих в этой местности, а также через работу местных предприятий. Предприятия являются основным звеном хозяйства. Поэтому в изучении экономической географии большое значение имеют экскурсии на предприятия различных типов (промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, непроизводственной сферы). Изучая предприятие, мы знакомим детей с особенностями данного конкретного производства, и отрасли в целом. Экскурсии дают представление о технике и технологиях, которые нашли применение в отдельных производствах, знакомят с основными технико-экономическими показателями их работы, что помогает лучше понять и запомнить особенности размещения предприятий той или иной отрасли. Раскрывая отраслевые и территориальные связи конкретного предприятия, учащиеся рассматривают и уясняют такие понятия, как специализация, кооперирование и комбинирование производства.

За годы работы в школе я продолжаю совершенствовать методику проведения экскурсий, стараюсь придать их проведению комплексный характер, яркую запоминающуюся окраску; создать творческую атмосферу, атмосферу дружелюбия и взаимодействия в группах.

При проведении экскурсии на смотровую площадку Стойленского карьера, одного из крупнейших предприятий горно-металлургического комплекса Старооскольско – Губкинского промышленного узла, мои ученики получают задания разнообразного характера по группам:

- исторический очерк развития предприятия, в том числе предпосылки для его развития;

- физико-географическая характеристика района добычи железных руд;

- геологические особенности добычи и залегания железорудного сырья Стойленского месторождения; палеонтология;

- технологические особенности производства;

- технико-экономические показатели работы; перспективы развития;

- внешнеэкономические связи предприятия внутри страны и за рубежом;

- экологические проблемы, возникающие в результате работы предприятия;

- влияние данного предприятия на территориальную структуру района и комплексное развитие территории;

- социальные проблемы, профессиональные потребности и подготовка кадров.

Предварительно изучив занятость родителей, делаю акцент на значимости тех направлений в работе предприятия, где трудятся родители детей.

Большое внимание в ходе экскурсии уделяется вопросам экологии и влияния предприятия на все природные компоненты территории и в целом на весь ПТК района. При этом обращаем внимание на то, что смена оборудования, технологии влияют на изучение экологической ситуации. Следует обратить особое внимание на то, что именно коренная реконструкция самого производства (внедрение природосберегающих технологий) дает больший эффект, чем строительство дополнительных очистных сооружений.

Каждая группа после экскурсии составляет отчет, который обсуждается на последующих уроках или оформляется в виде выставочного материала на стенде.

В конце учебного года один учебный день в 8-х классах использую на организацию полевого практикума по географии, целью которого является осознание закономерностей развития ПК своей местности. Его проведение носит ярко выраженный познавательный и воспитательный характер, помогает овладеть навыками простейших измерений на местности, глазомерной съемкой, описанием природных компонентов, приемами наблюдения.

В естественно-научном образовании одним из основных методов является наблюдение как непосредственное восприятие учащимися объектов и явлений с целью формирования представлений и понятий об окружающем мире.

В познании окружающего нас мира первостепенная роль должна быть отведена обучению приемам наблюдения: анализа внешних признаков объекта, выделения существенных признаков, овладение приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Наблюдения позволяют формировать такое качество личности как наблюдательность, то есть способность высказывать обобщенные суждения об объекте наблюдения (рассматривать его многосторонне, анализировать, интерпретировать объект в свете своих прежних знаний, выражать увиденное словом, делать выводы). Правильно организованное наблюдение это важнейший путь экологизации и развития личности, живущей в согласии с окружающим миром.

Рассмотрим изучение природного комплекса реки Оскол в районе канатной фабрики.

Задание учащимся:

1. Приготовить оборудование: компас, термометр водяной, нивелир, поплавки, рулетка, часы, бечевка, мешочки для взятия образцов, блокноты, карандаши, фотоаппарат.

2. Исследовать участок реки Оскол длиной 20 метров и составьте описание по следующим вопросам:

- название;

- притоком какой реки является;

- в каком направлении течет;

- ширина, глубина реки, скорость течения в месте наблюдения;

- составьте поперечный профиль участка реки;

- температура воды в реке в момент наблюдения;

- характер левого и правого берега реки (наличие озер в пойме, заболоченных участков, крутизна склонов, наличие пляжей и эоловых форм рельефа);

- состояние поймы (распахана, заболочена, застроена, покрыта лесом); преобладающие растительные формы;

- хозяйственное использование реки в месте наблюдения;

- глазомерная съемка поймы реки в месте наблюдения;

- изучение отложений горных пород в долине реки; взятие образцов горных пород;

- работа реки, характер русла, наличие перекатов, порогов;

- по возможности, беседа со старожилами территории об особенностях поведения реки;

- оценка экологического состояния реки;

В ходе камеральной обработки, сопоставляя полученные сведения с характеристиками других компонентов природы, учащиеся устанавливают связь внутренних вод с условиями атмосферного увлажнения, геологической историей, рельефом местности, растительным покровом, а также актуальные для своего края проблемы охраны и рационального использования компонентов природы.

Таким образом, как отмечает А. В. Даринский, экскурсии развивают эмоциональное отношение учащихся к окружающему миру.

Именно эмоциональный элемент психики ребенка позволяет формировать личность и взгляды, стимулировать активность учащихся. Известно, что эмоции стимулируют мысленную деятельность и обогащают внутренний мир человека, естественно, если эти эмоции положительные и тонко переплетены с интеллектуальными и практическими умениями.

Литература

1. Баринова И. И. Современный урок географии. – М.: «Школьная Пресса», 2002. – 12 с.

2. Даринский А. В. Урок географии в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 35 с.

3. Липник В. Н. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащимся. – М.: Просвещение, 1984. – 103 с.

4. Методика обучения географии в школе. /Под редакцией Л. М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1997. – 32 с.

5. Программно – методические материалы. География. 6 – 11 класс. /Составитель В. И. Сиротин. – М.: Дрофа, 2001. – 46 с.

6. Саушкин Ю. Г. Географическое краеведение в школе. – М.: Просвещение, 1982. – 82 с.


Направление 3. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.


Математизация гуманитарных дисциплин и

гуманитаризация математики

Абаполова Е. А., ассистент

С. Брюханов, А. Щербаков,

студенты группы 720