Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин материалы межкафедрального семинара ббк 20 Рецензенты: Канн К. Б
| Вид материала | Семинар |
- Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 212.99kb.
- Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 212.78kb.
- В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 406.42kb.
- В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 108.51kb.
- Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 90.82kb.
- В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 147.54kb.
- В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин миронова, 195.11kb.
- В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин миронова, 271.06kb.
- Развития и торговли, 112.91kb.
- В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин гессе, 68.52kb.
Трубина Л.А., директор
МОУ «СОШ №30»
г. Старый Оскол
Специфика дисциплин естественнонаучного цикла в том, что на изучение каждой из них предусмотрено ограниченное количество часов, но при этом насыщенность материалом этих курсов очень велика, практически на каждом уроке учащиеся осваивают новую тему. Программа предусматривает не более двух обобщающих уроков в год. Кроме того, на занятиях естественно-научного цикла ученики осваивают навыки опытно – экспериментальной работы, деятельностный метод познания. Для успешного освоения программы необходимо внедрение новых образовательных технологий, поскольку именно технология обеспечивает максимальную интенсивность обучения. При этом специальных технологий для предметов естественно – научного цикла не разработано. На мой взгляд, использование двух новых образовательных технологий: технологии учебных циклов Г.Г.Левитаса и метода проектов с использованием информационных технологий - позволит наиболее эффективно решить все учебные и воспитательные задачи.
Описывая технологию учебных циклов, Г.Г. Левитас писал: «…технология относится к преподаванию тех предметов и их разделов, в которых ведущим элементом являются точные знания. Это курсы математики 1-11 классов. Это многие разделы информатики, физики, химии, биологии, географии, истории». ТУЦ позволяет избежать переутомления учащихся на уроке, обеспечивая при этом постоянную занятость и непрерывную работу».
Практически любой материал разбивается на учебные циклы, в состав которых входят: проверка знания предыдущего материала, сообщение нового, закрепление, контроль теоретических знаний и итоговое закрепление. На уроках, проводимых в рамках технологии, проверка усвоения пройденного материала осуществляется в ходе диктанта, содержащего вопросы, имеющие точный, однозначный ответ. Проверка может осуществляться учителем либо одноклассником, периодически рекомендуется самопроверка.
В процессе объяснения нового материала составляется конспект, после чего материал еще раз коротко проговаривается учителем или учеником.
В качестве активизации внимания в ходе объяснения нового материала или фронтального повторения до диктанта учитель использует систему «да - нет».
ТУЦ способствует становлению адекватной самооценки, рефлексии, дает реальную возможность самоутверждения и самореализации в рамках урока для каждого ученика, исключая стрессовые ситуации в процессе опроса, прекрасно подходит для учащихся с высоким уровнем школьной тревожности и со страхом ошибки.
Удачным дополнением к ТУЦ является использование проектно – исследовательского метода с применением компьютерных технологий.
Учебный проект (согласно данному методу) — это организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно - познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся – партнеров, имеющую общую цель и согласованные методы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы. Для решения исследовательских задач учащиеся привлекают дополнительную литературу и Интернет ресурсы. Компьютер применяется еще и для оформления результатов исследований, учащимся рекомендуется оформлять их в виде презентаций, буклетов, бюллетеней, веб-сайтов.
Выполнение учебного проекта занимает значительный промежуток времени и требует концентрации усилий учителя и учеников. В течение учебного года можно реализовать до четырех проектов.
Метод проектов позволяет повышать учебную мотивацию, развивать креативное мышление, учить взаимодействию в группе, формировать критическое мышление, давать навыки исследовательской работы.
Эти две технологии в сочетании позволяют многократно увеличить эффективность преподавания предметов естественнонаучного цикла.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭЛЕКТРОННОГО СПРАВОЧНИКА
Флеглер Д.Э., инженер–конструктор
ОАО «ОЭМК»
г. Старый Оскол
Статья предназначена для людей, занимающихся проектированием и знакомых с компьютером, хотя бы на уровне пользователя.
В ней как частный случай рассматривается справочник конструктора-машиностроителя, но аналогичный справочник может быть составлен для любого технического раздела.
Прежде всего, акцентируем внимание на том, что каждый день конструктор-машиностроитель оперирует большим разрозненным объемом информации. Эта информация разнообразна и представляет собой совокупность текстовой и графической документации, различные методики расчетов деталей, механизмов, конструкций и процессов, типовые и ранее выполненные проекты.
Сложность данной проблемы заключается в том, что конструктор вынужден тратить время на поиск нужной информации, содержащейся, в основном, на бумажных носителях. Время, затраченное на сбор информации, пропорционально опыту конструктора и новизне решаемой задачи.
Для решения обозначенной проблемы необходимо определить объем информации, необходимой конструктору.
Каждый конструктор в процессе профессиональной деятельности обращается к целому ряду специализированной литературы. Возникают определенные трудности, связанные с быстрым нахождением искомой информации.
Для удобства за единицу информации на бумажном носителе примем печатный лист формата А5 (страница большинства книг). Большинство книг технической литературы содержат 400-500 страниц. Очевидно, библиотека из 100 книг (40000-50000 страниц) должна составлять основную информационную базу конструктора. Возможно ли оперировать таким объемом информации? Маловероятно, если она сосредоточена в книгах стоящих в книжном шкафу. Как найти оптимальное решение, как сделать работу конструктора более продуктивной, чтобы он тратил свое рабочее время на применение существующей информации к разрабатываемому проекту, а не на ее поиск?
Обозначенные проблемы могут быть разрешены с помощью применения электронного мультиформатного справочника.
Электронный справочник - это совокупность информации на цифровом носителе, таком, как компакт диск (CD), DVD-диск или на жестком диске (винчестере.
Уже давно существуют графические программы для создания конструкторских документов. Почти во все из них включены библиотеки с различной информацией. Но ограниченность форматов, в которой представлена данная информация, трудности для самостоятельного увеличения объема библиотек накладывает ограничения на применение этой области.
Универсальный электронный справочник должен отвечать следующим требованиям:
1. Иметь интуитивно понятную структуру с возможностью добавлять и редактировать любую информацию пользователем.
2. Исключать собственную программную оболочку и встроенную поисковую систему.
3. Использовать распространенные форматы документов, таких как - .txt, .doc, .pdf, .xls, .gif, .tif, .jpg и др.
4. Носить осмысленное название каждого файла или группы файлов (папки). Например: Лестницы-площадки-ограждения.doc. Поддержка современными операционными системами русского языка и написания до 250 символов делает эту задачу реальной (на самом деле в заявленные 250 символов входят и имена вложенных структур). При невозможности отразить в названии файла полное наименование документа необходимо присвоить сокращенное имя с сохранением смысловой нагрузки.
5. Сохранять первоначальную структуру, отраженную в содержании при переводе в электронный вид любого источника.
Представление информации в электронном виде можно разделить на три большие части: статическую, динамическую и готовые проекты. Под статической подразумевается информация, аналогичная бумажным источникам: тексты и графика. Под динамической информацией подразумеваются программы для выполнения расчетов, как в исполнительных файлах, так и в документах в виде макросов с использованием Visual Basic. Готовые проекты - это документация в формате аналогичном AutoCAD или Компас-график.
Статическая информация - это информация справочного характера. Для этого типа информации большое значение имеет возможность быстрого поиска требуемого документа. Так как использование встроенной поисковой системы нецелесообразно по причине постоянного добавления новых документов, наиболее важную роль играет поисковая система операционной системы компьютера. Поэтому так значительно осмысленное название файлов и папок, так как поиск будет всецело зависеть только от обозначенных условий.
Статическая информация может быть представлена как в виде текста, так и в графическом виде.
Перевод документа в текстовый формат из бумажного источника требует дополнительного затрата времени на работу в программе распознавания текста и последующее редактирование. Получаемый выигрыш выражается в сокращении занимаемого объема на носителе. Но при современных типах носителей информации это несущественно. К тому же в тексте почти всегда есть графические включения, такие, как рисунки, диаграммы, формулы. Формулы намеренно отнесены к графике, т.к. их перевод в текстовый формат намного увеличивает общее время формирования электронного документа. Так как получаемый документ будет использован только для получения справочной информации, а не для редактирования, то перевод его в текстовый формат нецелесообразен.
Наиболее оптимальные параметры при переводе информации из бумажного источника в группу графических файлов можно обозначить следующим образом:
1. Тип изображения - черно-белый рисунок.
2. Разрешение - 300 dpi.
3. Формат - сжатый TIF.
4. Наименование файла - номер страницы в трехзначном числе (например стр. 15 будет в файле с именем 015.tif. (при наличии в документе не более 1000 стр.) В справочниках всю смысловую нагрузку несут имена папок, называемых по пунктам содержания книги, степень вложенности сохраняется. В разрозненной информации - смысловая нагрузка в именах файлов.
Приблизительный объем страницы формата А5 - 100кБ.
Справочник объемом 500 страниц - 50мБ.
Итого на компакт диск помещается около 7000 страниц формата А5,
на DVD диск - 47000 страниц.
Время предварительного сканирования формата А4 с сохранением - около1мин.
Последующее редактирование - около 3мин.
Итого, ввод документа объемом 500 стр. занимает приблизительно 33 человеко-часов.
При формировании справочника из бумажных источников информации необходимо придерживаться следующей последовательности. Источник предварительно сканируется разворотами формата А4. Отсканированная страница разворачивается до удобочитаемого положения. При необходимости разделяется на страницы формата А5. Отредактированные страницы группируются по разделам в папки. Сдвоенная страница может иметь имя - 016-017.tif. Если страница формата А5 была разделена на части, то к номеру страницы добавляется буквенный индекс латинского алфавита. Например - 114a.tif, 114b.tif.
После того как справочник сформирован и помещен на носитель, можно получить доступ к интересующей вас информации, выполнив запрос стандартными средствами операционной системы (пункт "Найти"), указав в качестве источника носитель, содержащий справочник.
Для просмотра информации представленной в графическом виде удобно использовать броузер ACDSee. Он позволяет представить графический документ в удобном для восприятия виде путем масштабирования.
Документы других форматов просматриваются в соответствующих им приложениях (например документ Балка двутавровая.doc - в Microsoft Word).
Преимущества мультиформатного электронного справочника заключаются в том, что после выполнения запроса в поисковой системе операционной системы формируется совокупная информация на заданную тему, состоящая из данных справочного характера, программ расчета и готовых проектов.
Объем справочника ограничен только использованием типа носителя. Например, при использовании жесткого диска объемом 80Гб возможно оперировать 1600 документами объемом 800000 стр.
Трудности в процессе создания такого справочника связаны с большими затратами времени на его формирование. Данная проблема может быть разрешена привлечением большего числа заинтересованных лиц.
Направление 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО, БИОЛОГИЧЕСКОГО И ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Экскурсия как форма экологического образования младших школьников
Бокарева Е.Е., учитель
МОУ «СОШ №30»
Бокарева Е.Г., студентка 150 группы
СОФ ГОУВПО «БелГУ»
г. Старый Оскол
Глобальные проблемы современности вызвали необходимость экологического образования. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, к формированию теории и практики экологического образования.
Начальная школа – важнейший этап развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Наиболее информативной формой экологического образования младших школьников, на наш взгляд, является экскурсия.
Экскурсия представляет собой своеобразный урок, имеющий специфические черты, отличающие ее от классного урока: выход за пределы классного помещения, возможность ознакомления окружающим миром в естественной обстановке, наличие множества объектов и явлений природы, которые привлекают внимание учащихся, ограничивающийся полутора – двумя часами учебного времени.
Мы полагаем, что наиболее интересной для детей является экскурсия, основанная на методе фенологического наблюдения. Фенологические (сезонные) наблюдения жизнедеятельности живых организмов и природной среды – одна из существенных составных частей экологического мониторинга. Эти экскурсии желательно проводить на протяжении нескольких лет, то есть это направление может иметь преемственность в среднем звене обучения, что дает ей еще один положительный момент. Эти предположения были доказаны нами на практике. Проведение в четвертом классе такой экскурсии подтвердило, что дети лучше усваивают экологические понятия именно на экскурсиях, основанных на фенологических наблюдениях.
В ходе методической подготовки экскурсии «Весенняя природа вокруг нас» нами были решены такие задачи: составление плана экскурсии; обследование местности предполагаемой экскурсии; составление точного путевого маршрута; предварительная беседа с учащимися, на которой мы познакомили детей с правилами поведения на экскурсии.
В плане нашей экскурсии отражены основные остановки на маршруте «школа – лес»: 1. деревья и кустарники - учащиеся знакомятся с их названиями и наблюдают за приспособлениями к сезонным изменениям в природе (обозначается роль почек, неодновременное появление листвы и т.д.) 2. травянистые растения – определяются первые появившиеся ранне- цветущие растения (это делается для того, чтобы дети узнали, что сначала появляются цветы яркой окраски для привлечения насекомых, а потом листья) 3.насекомые – дети смотрят на состояние муравейников, появление первых насекомых.
Поскольку мы говорим об экологическом образовании и воспитании, то в ходе всей экскурсии отмечается роль человека в поддержании равновесия в природе. Детям предлагается оценить каждый конкретный вид деятельности (например, сломанное дерево, оставшийся мусор, молодые зеленые насаждения). Это задание не только познавательно, но и помогает учителю контролировать активность всех детей в ходе работы.
Материал нашей экскурсии был закреплен после ее прохождения. Беседа с учениками показала, что дети усвоили материал экскурсии, запомнили много названий растений, оценили отрицательные и положительные воздействия человека на природу. Выставка рисунков увиденного на экскурсии продемонстрировала, что детей волнует критическое состояние окружающей среды и они переживают за будущую экологическую обстановку Земли. Это еще раз подтверждает, что экологическое образование необходимо начинать именно в начальной школе.
Организация проектной деятельности учащихся в рамках элективных курсов предпрофильного обучения
Кононова Г.В., учитель
МОУ «СОШ №24»
г. Старый Оскол
Основная идея обновления общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным.
Система профильного обучения включает в себя базовые; профильные элективные курсы. Последние способствуют расширению знаний внутри профилирующего предмета и формированию устойчивого интереса учащихся к определенной области науки и реализуются как спецкурсы, спецпрактикумы и модули для углубления знаний по отдельным разделам (по выбору учащихся).
Учащимся предлагается не менее трех элективных курсов по выбору на одно учебное полугодие. Количество часов, отводимых по учебному плану на каждый из этих курсов, колеблется от 9 ч до 48 ч. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания [2].
Поскольку изучение элективных курсов проводится во второй половине дня, когда учащиеся утомлены, и у них снижена работоспособность и восприятие, возникает проблема организации деятельности учащихся в рамках элективных курсов. В этих условиях эффективной формой организации является проектная деятельность учащихся. Информация, полученная в процессе осуществления проекта, не только расширяет и углубляет знания, но и знакомит учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного решения проблемы [1].
Разработанные мною курсы «Доктор-лес» и «Промышленная экология» предполагают для своей реализации проектную деятельность учащихся, являются межпредметными (ориентационными), так как выходят за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов (биологии, географии, экологии, математики, физики, химии), а также со способами их разработки в различных профессиональных сферах (биолог, эколог, фитотерапевт, инженер).
Цель курса «Доктор-лес»: вызвать у учащихся интерес к биологии, желание изучать предмет углубленно в профильной школе.
Задачи курса: раскрыть интересы и склонности учащихся к естественно-научной деятельности; воспитать патриотичное отношение к природе родного края, активную гражданскую позицию, духовную культуру.
Проектная деятельность в рамках курса организована по классической схеме (Т.Н. Шамовой, Т.М. Давыденко). Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимися под руководством учителя, то есть деятельность учащихся от идеи до завершения проекта [3].
Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает им разнообразие ролевой деятельности, равноправие и свободу выражения идей, возможность отстаивать своё мнение. Частично работа может выполняться дома с помощью родителей, что способствует взаимопониманию, доверию и сплоченности семьи.
В рамках курса «Доктор – лес» были выделены следующие этапы выполнения проекта:
- Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей, интересов учащихся, школы и особенностей региона.
- Оценка интеллектуальных, материальных возможностей, необходимых для выполнения проекта.
- Выделение подтем и тем проекта.
- Сбор и обработка необходимой информации проекта.
- Формирование творческих групп. Учащиеся объединяются в группы в соответствии с выбранными подтемами и видами деятельности.
В этом случае цель работы осознается школьниками как единая, требующая усилий всей группы. В процессе исследовательской деятельности и разделении труда у учащихся устанавливаются отношения взаимной ответственности и взаимопомощи. При объединении школьников в группы можно диагностировать детскую одаренность. Как правило, для выполнения работы, связанной с использованием инструментальных методов исследования и со статистической обработкой данных, занимаются ребята с выраженными интересами в области математики и техники; школьники, имеющие художественные склонности, участвуют в оформительских работах; дети с выраженными интересами в области гуманитарных наук докладывают о проделанной работе на семинарах, конференциях и т. д.
- Подготовка материалов к исследовательской работе формирования цели проекта, заданий для команд, вопросов, на которые надо ответить, отбор литературы.
- Определение форм выражения итогов проектной деятельности (предлагается учащимися).
- Разработка проекта: учащиеся осуществляют поисковую деятельность согласно поставленным задачам. Проводятся геоботанические исследования территорий лесничеств, где выявляются виды лекарственных растений и определяются их запасы, согласно методикам А.Ф. Колчанова и Доспехова, происходит сбор растений для гербариев, ведутся дневники (наблюдений) проектной деятельности. На основе собранного материала учащиеся осуществляют практическую работу №1 «Изучение видового состав лекарственных трав Пушкарского лесничества» и практическую работу №2 «Оценка запасов лекарственных трав методом модельного растения» (по методике Доспехова). На семинарском занятии происходит отработка информации по темам проекта, она оформляется в виде сообщений, докладов, рисунков, фотографий, заслушиваются краткие обобщения по проделанной работе (промежуточный контроль).
- Оформление результатов.
- Презентация: организуется конференция (защита проекта), на которой каждая группа освещает свою подтему. Учащиеся докладывают о результатах своей работы. При этом они учатся выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы и отстаивать свою точку зрения.
- Рефлексия: учащиеся оценивают себя с учетом оценки других, используя критерии оценки проекта. Учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельности учащихся с учетом их оценки.
Проектное обучение имеет социальный выход. Выступление на конференциях, олимпиадах, приобретение активной гражданской ответственности за сохранение природы родного края [3].
Литература
1. Артемова Л. Профильное обучение диктует региональный рынок труда; Народное образование. – 2003 - №4 – С. 84 – 88.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования; Российское образование. – 2002 - №5 – С. 16 – 27.
3. Шамова Т. И. , Давыденко Т. М. Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом – 2004 г.
Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии
Мурогова И.Н., учитель