Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин материалы межкафедрального семинара ббк 20 Рецензенты: Канн К. Б

Вид материала

Семинар

Содержание обучающихся на уроках математики

Подобный материал:

• Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 212.99kb.
• Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 212.78kb.
• В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 406.42kb.
• В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 108.51kb.
• Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 90.82kb.
• В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 147.54kb.
• В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин миронова, 195.11kb.
• В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин миронова, 271.06kb.
• Развития и торговли, 112.91kb.
• В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин гессе, 68.52kb.

На каждый учебный модуль расходуется разное количество часов. Это зависит от учебной программы.

Особенность учебного модуля состоит в том, что на вводную часть при любом количестве часов отводится 1-2 урока, на итоговую часть 2-3 урока, а большая часть времени отводится на диалогическую часть.

Это связано с необходимостью проработки учебного материала всеми учениками на 3-х уровнях сложности в зависимости от уровня подготовленности, обученности каждого ученика.

Неоднократное обращение к содержанию по «нарастающей» – от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску - дает возможность каждому ученику усвоить учебный материал от уровня «понимания» до уровня «переноса знаний».

При использовании модульной технологии повышается качество знаний, уровень мотивации, учащиеся с желанием посещают уроки физики. Они с удовольствием идут на урок, размышляют и думают, не боясь ошибиться. Но самое главное заключается в том, что значительно уменьшается нагрузка учащихся.

Активизация

познавательной деятельности

обучающихся на уроках математики

Гринева Л.Д., учитель

МОУ «СОШ №30»

г. Старый Оскол


Что важнее всего для человека? «Здоровье»,- не задумываясь скажет каждый, а мне хочется добавить: «Мысль». Насколько удивительна, заманчива, всесильна наука математика. Это простое открытие я сделала для себя будучи студенткой БГПИ. И с тех пор каждый урок я пытаюсь приблизить ребят к тому, чтобы они осознали это как можно раньше в своей жизни. Вот почему ведущая идея в моей педагогической и математической практике - максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, а основная задача - передать свою увлеченность воспитанникам.

По проблеме активизации познавательной деятельности в свое время печаталось много трудов. В данной работе я предлагаю несколько приемов развития познавательной активности учащихся, используемых мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала, темы, особенностей класса.

Все предложенные приемы рождались постепенно, в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта работы других учителей, часть - из книг, методических пособий, часть придумана автором этой статьи. Но все они прошли проверку временем, нравятся ребятам и мне как учителю.

Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является задача выработки у ребят навыка хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес как к счету, так и к урокам вообще. Поэтому учителю необходимо иметь в запасе арсенал различных приемов, направленных на выработку вычислительных навыков обучающихся и в то же время не злоупотребляющих трудолюбием ребят. В целях подготовки обучающихся к урокам информатики уже с 3-5 классов можно предлагать примеры, оформленные в виде блок-схем; можно строить алгоритмы, помогающие решать большие примеры, которые содержат много действий; решение с помощью эстафеты – тоже очень продуктивный метод.

Отработке вычислительных навыков способствует игра «Рыбалка»: из четырех предложенных «на рыбках» примеров ребята 1-го варианта «вылавливают» примеры с ответом, например- 5, а учащиеся 2-го варианта с ответом, например-6.

Следующий вид заданий – круговые примеры, которые позволяют ребятам осуществлять самоконтроль, а учителю облегчает проверку работ.

Нравится ребятам, когда учитель дает задание на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей. Недописанная фраза, недорешенная задача, недосказанное условие в задаче стимулируют работу обучающихся. Любят ребята всех возрастов, когда уроки оживлены задачами- шутками, заданиями на внимание. А сочинительство задач, сказок – это целый раздел в методике работы с детьми.

Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача. Читателям этого материала предлагаю 4 вида таких заданий:

1. Программированный опрос.
   
2. На доске рядом с примерами учитель предлагает ответы, закодированные буквами. Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ и записывают в тетрадь букву-код, соответствующую верному ответу. Желательно, чтобы по окончании счета у ребят появилось слово.
   
3. Ответы закрыты карточками. Ребята дают ответ, открывают его, перевернув карточку, прикрепляют ее рядом с ответом. На обратной стороне карточки помещены буквы, образующие слово (желательно похвалу).
   
4. Ребятам выдается карточка с двумя рядами прорезей. Учитель в прорези первого столбца вставляет примеры. Ученики вычисляют, находят карточку с таким ответом и вставляют во второй столбик.
   

При устном счете со всем классом удобно использовать различные игры, проводить соревнования между рядами. В частности, по принципу круговых примеров строятся игры «Математическое домино», «Математические барьеры».

На уроках математики удобно использовать математическое лото двух видов: карточка с ответом накладывается на карту с примерами; примеры даются на доске, а ребята жетоном накрывают карточку с ответами. Второй вид лото наиболее удобен, так как одну карточку с числами- ответами можно использовать многократно.

Большой арсенал игр предлагает нам телевидение. Это и «Счастливый случай», и «Поле чудес», и «Звездный час».

Форма выбора ребятами заданий также может быть различна: например, броском кубика, на гранях которого указаны номера заданий, либо по выбору геометрических фигур, под которыми указаны номера упражнений, что позволяет учителю выявить психологические особенности ребенка («добрые» обычно выбирают круг), либо вытягиванием номеров, закодированных буквами (в конце урока из этих букв можно предложить ребятам составить слово).

Перечислю еще ряд приемов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся.

1. Групповой метод при решении задач. Работа в парах.
   
2. Различные формы работы с книгой.
   
3. Использование различных видов поощрений (жетоны, слова, вручение удостоверений «лучшему матаматику», дифференциация домашнего задания).
   
4. Самостоятельные работы с использованием аналогий, сравнений.
   
5. Использование на уроках элементов историзма, занимательности (уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-кроссворды).
   
6. Использование проблемных ситуаций.
   
7. Изложение материала блоками.
   
8. Наглядность, доступность, оригинальность решений различными способами, самостоятельность в получении знаний, выборе метода решения задачи, связь науки с практикой; анкетирование, тестирование.
   
9. Наблюдение за речью, рецензирование по схеме-плану.
   

В заключение хочу предложить фрагмент урока-сказки в 5 классе. Задачи контрольных работ в начальном звене настолько различны по своей тематике и содержанию, что учителю довольно сложно бывает объединить их.. Так, например, как можно предложить ребятам задачу по теме «Масштаб», задание на среднее арифметическое нескольких чисел, задачу на действия с дробями да еще и задачу на построение треугольника по трем элементам? А ведь именно такие разнообразные задания предлагала одна из контрольных работ. И на помощь учителю пришла сказка.

За горами, за лесами,

За широкими морями,

Не на небе- на земле

Жил старик в одном селе.

У крестьянина -три сына:

Старший- умный был детина,

Средний сын -и так, и сяк,

Младший вовсе был дурак.

Братья сеяли пшеницу,

Да возили в град-столицу.

Знать, столица та была

Недалече от села.

Задача 1. Узнать расстояние от села до столицы, если известно, что на карте расстояние между этими пунктами 3 см, а масштаб карты - 1:50 000.

Там пшеницу продавали,

Деньги счетом принимали

И с набитою сумой

Возвращалися домой.

Задача 2. Определить среднюю урожайность пшеницы, которую снимали с полей крестьянин и его сыновья, если с первого поля сняли 2,1 ц, со 2-го- 1,9 ц., с 3-го- 1,8 ц., с 4-го- 2,2 ц.

Задача 3. Начертить маршрут, по которому ехал Иванушка на Коньке-горбунке, если известно, что перстень находится в городе М, терем с солнцем и месяцем – в городе К, а сам царь живет в городе В там, где происходили события. Причем, известно, что МВ= 5,3 см (на карте), КМ=2,5 см, угол М=115⁰.


О проблеме поступательно-вращательного движения твёрдых тел