Geum.ru

Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин материалы межкафедрального семинара ббк 20 Рецензенты: Канн К. Б

Вид материалаСеминар

Содержание


Винникова О.Е., учитель
Гранкина Т. Н., учитель
Основная цель
Задачи обучения информатики
Основной подход
Применение информационных технологий
Казанцева Т.В., ассистент
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Винникова О.Е., учитель


МОУ «СОШ №24»

г. Старый Оскол


В настоящее время все большую популярность приобретает метод учебного проекта. Но очень важно правильно выбрать тему проекта так, чтобы она была актуальной, интересной и предполагала неоднозначные решения.

Часто ко мне подходят учащиеся за советом: «Хочу купить компьютер, что Вы посоветуете?». Что тут посоветуешь - это зависит и от того, для каких целей приобретается компьютер, и какими денежными средствами вы располагаете, и…Стоп! Вот ситуация, когда нет однозначного ответа. Кроме того, на изучение темы «Компьютер и программное обеспечение» в профильном классе отводится 24 часа, и большая доля приходится на изучение теории. Таким образом, рождается тема учебного проекта: «Хочу купить компьютер».

Первый этап – обсуждение с учащимися проблемы, которая встает перед многими желающими приобрести ПК. Компьютерная индустрия развивается очень быстро и «крутой» компьютер, который купил ваш сосед в прошлом году, сегодня уже не такой «крутой», а вам хочется быть в курсе новинок, появившихся на рынке. Рекламе, которую мы видим на ТВ, в СМИ не всегда следует верить. Литературы по компьютерной технике столько, что не представляется возможным ни прочитать, ни купить (дорого). А прайс-листы фирм, реализующих компьютерную технику, состоят из десятков страниц с непонятными терминами. Учащимся предлагается определить форму реализации данного проекта. Это может быть презентация с некими обоснованными рекомендациями и, в итоге, статья в школьной газете.

Класс делится на несколько групп. Первой группе предстоит изучить рынок компьютерной техники в нашем городе. Вторая группа должна найти «золотую середину» для домашнего ПК. Третья   рассмотреть предложенные модули с точки зрения гигиены и безопасности. Четвертая – рассчитать возможность покупки в кредит. Еще одна группа должна провести соцопрос пользователей.

Параллельно преследовалась цель более глубокого изучения основных и дополнительных устройств компьютера.

Далее каждая группа ведет сбор информации. Внутри группы идет деление на подгруппы. Например, в первой группе два человека обходят несколько фирм города, обзаводятся прайс-листами, узнают условия кредита и условия гарантийного обслуживания. Четыре человека, распределив информацию, проводят сравнительный анализ цен, выводят сводную таблицу, еще двое изучают историю фирм, посещают Web-сайты.

Вторая группа, прежде чем определить «золотую середину», должна подробно изучить, как влияют характеристики отдельных модулей на работу компьютера и выбрать из их числа наиболее подходящие по качеству для домашнего пользования. Третья группа изучает безопасность применения ЭЛТ-мониторов и ЖК-мониторов, проводит сравнительный анализ цены, безопасности и качества. Четвертая группа, взяв во внимание рост цен на новые модели, падение цен на устаревающие и процентную ставку кредита, попытется отразить оптимальное решение покупки при наличии определенной суммы денег. И, естественно, покупая что-то, мы стремимся узнать у пользователей, как зарекомендовала себя та или иная модель в работе. Подобное анкетирование провела пятая группа.

На следующем этапе, обработав каждый свою информацию, группы собрались вместе для того, чтобы обсудить, как будет выглядеть проект, выполненный в виде презентации, а затем на ее основании сделать выборку для статьи в школьной газете. Каждая группа выполнила несколько слайдов, подготовила выступление.

Слайды объединяются в одну презентацию, и проводится репетиция. В процессе репетиции у учащихся возникла идея – организовать презентацию в виде ток-шоу. Выбрали ведущего, отражающего позицию потенциального покупателя, подобрали вопросы, которые встают перед таким покупателем, а на эти вопросы постарались наложить ответы, полученные в результате работы над проектом. Так, совершенно естественным образом, учащиеся проанализировали получившийся в результате проект по следующим позициям: все ли стороны вопроса рассмотрены, достаточно ли аргументирован вывод, отмечены ли недостатки, намечены ли пути их исправления. Попытались ответить на вопрос: поможет ли данный проект выбрать хороший компьютер по оптимальной цене.

Кульминационным был момент защиты презентации. Накануне было вывешено объявление: "Хочешь купить компьютер, но не знаешь на чем остановить свой выбор? Приходи к нам <число>. Мы тебе поможем. Не в целях рекламы!" В классе собрались все желающие. По окончании выступления учащимся было задано много вопросов. Но после проделанной работы, школьники с уверенностью отвечали на многие.

На другой день участники проекта снова собрались вместе для того, чтобы обсудить свое выступление. Беседа проходила за чашкой чая, все были довольны проделанной работой и ее результатами и дали положительную оценку своей деятельности. На основе имеющейся презентации группа составила статью в школьную газету.

Работа над подобными проектами способствует глубокому ознакомлению учащихся с устройствами компьютера и их характеристиками; вовлекает учащихся в различные виды деятельности; стимулирует самостоятельное приобретение новых знаний с использованием различных источников информации.

Литература

1.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М. : АР


Развитие абстрактного мышления у младших школьников на уроках информатики с использованием машинного варианта обучения

Гранкина Т. Н., учитель


МОУ «СОШ №24»

г. Старый Оскол


Компьютер, уверенно и надежно занявший свое место в жизни современного человека, активно входит в школьные будни. У детей, как правило, возникают вопросы: как работает компьютер; из чего он состоит; что у него внутри; почему он выполняет команды? На эти и другие вопросы и призван ответить курс информатики [1].

Основная цель обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.

Задачи обучения информатики:
  • познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приёмам организации информации и планирования деятельности, в частности, учебной, при решении поставленных задач;
  • дать школьникам первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях.
  • Дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства;

Преподавание построено в соответствии с принципами валеологии «не навреди». На каждом уроке необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе, физкультминутки [4].

За компьютером дети работают 15 – 20 минут, и сразу после работы за компьютером следует минутка релаксации. Дети выполняют гимнастические упражнения для глаз.

Введение непрерывного курса информатики в учебный план и опыт работы неоднократно доказали, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 6 – 11 лет, и, что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершенным [2].

Для повышения интенсивности уроков я использую тетради-учебники для обучения информатике. Предполагаемые в тетрадях знания, предусматривают постепенное овладение такими приёмами, как аналогия по одному или нескольким признакам, анализ объектов, сравнение их, обобщение и так далее.

Тетрадь для 4-го класса содержит более сложные задания, рассчитанные не только на объяснения учителя или выполненные вместе с учителем, но и на самостоятельную работу.

Кроме того, эффективность организации умственной деятельности детей младшего школьного возраста в значительной степени зависит от условий протекания учебно-познавательного процесса в школе. При этом одним из важных условий является стиль взаимоотношений учителя и ученика. Ребенок на уроке должен ощущать радость общения с взрослым человеком (учителем) – только в этом случае познавательный труд будет эффективным, а обучение поистине развивающим [3].

Основной подход, реализуемый на занятиях – создание проблемной ситуации и условий для ее успешного решения.

Основные приемы – играя, развивать логический стиль мышления, различные виды памяти и внимания (это не формулировка приема).

Опыт работы доказывает, что успех приходит к каждому ребенку.

В результате обучения информатике с компьютерной поддержкой учащиеся
  • знают правила поведения в компьютерном классе;
  • знают назначение основных устройств компьютера;
  • умеют использовать клавиатуру и мышь;
  • знают назначение клавиш;
  • умеют управлять объектами на экране монитора;
  • умеют делать выбор в режиме «меню»
  • умеют производить вычисления по блок-схемам алгоритма;
  • знают основные сферы применения компьютеров.

Таким образом, данное обучение, обеспечивает полноценное усвоение знаний, и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие учащихся.

Литература

Духнякова В.Л., Мыслова И.Б. Информатика в младших классах – Ярославль. Институт усовершенствования учителей,1992г.
  1. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. популярное пособие для детей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1997 г.
  1. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Санкт-Петербург, 2002г.

4. Фонин Д.С., Целищева И.И. Уроки мастерства. Начальная школа. №3, 1996 г.


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ

Дубовицкая Н.В., учитель

МОУ «СОШ №27»

г. Старый Оскол


Современное развитие общества характеризуется огромным ростом информационных потоков. Быстрое развитие информационных технологий изменило деятельность человека практически во всех областях, открыв новые возможности в экономической, культурной и социальной сферах. Успехи в области компьютерных технологий обеспечили отдельным лицам приобретение ранее малодоступных знаний. Это изменило бизнес, промышленность, науку, медицину. Эти изменения повлияли на образовательную деятельность как с точки зрения содержания задач образования, так и в отношении использования открывшихся технологических возможностей для достижения целей образования.

Преподавая экономику в школе, я пришла к выводу, что развитие умения понимать и критически оценивать альтернативные ситуации, формирование моральных установок, симпатий и других «внутренних» качеств невозможно традиционными методами репродуктивного плана. Поэтому на своих уроках использую новые информационные технологии. В настоящее время учащиеся имеют различные источники информации, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии и базы данных, доступные через системы коммуникаций или распространяемые на магнитных носителях. Некоторые из этих средств оказывают более действенное влияние на обучаемого, чем традиционный учебный процесс, так как эти технологии содержат более обширную и более актуальную информацию.

Преподаватель в этих условиях в меньшей степени играет роль носителя информации. От него требуется: научить правильно воспринимать информацию, классифицировать и анализировать множество фактов и строить общую картину явления или события. Эта роль больше похожа на роль руководителя или организатора, советчика или эксперта. Это в свою очередь влечет трансформацию методов и подходов в обучении в сторону творческого сотрудничества преподавателя и обучаемого.

В учебном процессе компьютер выполняет различные роли. На своих уроках я использую наиболее распространенные направления, где компьютер:
  • средство для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
  • средство информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
  • средство для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
  • универсальный тренажер для приобретения навыков практического применения знаний;
  • средство для проведения деловых игр по предмету обучения.

Современные технологии мультимедиа позволяют эффективно представлять с помощью анимации различные схемы и графики, а затем иллюстрировать их с помощью фотоизображений, звуковых фрагментов и видеоклипов. Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею той или иной экономической модели, того или иного экономического явления. Формулы, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, собранные в базу учебных материалов хранятся в цифровом виде на магнитных носителях. Они не портятся, не занимают много места, легко управляются в процессе демонстрации. При подготовке и проведении урока я широко использую информационно – правовую систему по экономическому законодательству, программы, контролирующие знания учащихся, тренажеры, экономические и деловые справочники, деловые игры, собранные на магнитно – оптических носителях.

Взаимодействие обучаемого с компьютером является основополагающим элементом в определении уровня знаний обучаемого. Использовать нетрадиционных приемов, например опрос на основе графического изображения, позволяет эффективнее проверить усвоение учебного материала, который обучаемым представлялся в виде схем и рисунков. Такие опросы не только контролируют, но и способствуют лучшему пониманию и усвоению учебного материала. Как тренажер компьютер выступает в роли универсального приспособления, помогающего учащимся решать задачи или выполнять упражнения. С применением компьютерных технологий появляются широкие возможности эффективнее оценить уровень подготовленности обучаемого, выбрать задачи в соответствии с подготовленностью обучаемого и целью обучения. Данный процесс отличается значительной индивидуальностью в выборе проблемы и самостоятельностью обучаемого при ее решении.

Когда человек впервые осваивает новую предметную область, ему важна подсказка о связях каждого отдельного аспекта, каждого понятия. Поэтому гипертексты находят применение и в качестве средства обучения. Как и любое другое оборудование, компьютер должен быть удобен в использовании. Создание ясных и простых интерфейсов особенно важно для обучения. Ведь встреча ученика и конкретной компьютерной программы происходит только однажды. При этом компактное время, как правило, регламентировано, а контакт зачастую осуществляется в области психологической напряженности.

Рассматривая и изучая информационные объекты и управление ими, обычно выделяют как основополагающие два базовых понятия: материальные потоки и потоки платежей. Именно имущество, являющееся основой материальных потоков, и денег, образующие потоки платежей, находятся в центре изучения экономики и управления такими экономическими объектами, как предприятия. Информационные потоки, которые возникают при этом, являются составной частью жизни экономических объектов и находятся в тесной связи с материальными и денежными потоками. Для того чтобы обучающиеся приобрели необходимые знания в экономической области и управления, необходимо использовать приобретенные ими знания компьютерной технологии ( Microsoft Offis, Excel).

Работая в программе Excel, учащиеся решают задачи, определяя издержки предприятия, прибыль. На своих уроках я большое внимание уделяю решению экономических задач, так как российская школа имеет хорошие математические традиции. Использование задач практического характера превращает обучение в творческий процесс, способствуя более глубокому осмыслению и усвоению материала. Я считаю, экономике надо учить так же, как и физике, математике, химии: через задачи, во всяком случае с широким их использованием. Хитрая задача, изощренно решенная в классе, либо предложенная ученику в виде домашнего задания, над которой пришлось изрядно поломать голову, наверняка обеспечит лучшее понимание и запоминание темы, чем пересказ очередного параграфа из учебника.

Проведение учебных экспериментов на основе имитационной деятельности, которые помогают приобретению, применению и проверке знаний, стали традиционными на моих уроках. В процессе изучения темы «Маркетинг», «Менеджмент» учащимся предлагается закрепить и проверить свои знания с помощью деловой игры МЭКОМ (моделирование экономики). Учащиеся с удовольствием играют в эту игру, так как используются компьютеры. Зная формулы и условия, при которых происходит максимизация прибыли, учащиеся моделируют поведение фирмы в условиях совершенной конкуренции или монополии. Введение имитации в урок экономики зачастую делает его уроком жизни для ребенка, создает возможности для самореализации личности в условиях, приближенных к реальным. Углубляя понимание экономических понятий, тренируя в практическом использовании их в реальной задаче, в выборе решения и определении модели рационального поведения по законам деловой этики, имитационные методы активизируют процесс развития личности в области экономики.

Обучающиеся, поставленные в условия, приближенные к действительности, развивают предпринимательскую стратегию, принимают решения, связанные с риском, проводят сравнения между заданными условиями и достигнутым результатом.

Использование информационных технологий помогаем мне при подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам по экономике. Анализируя результаты выступления детей на областных и российских олимпиадах, можно сделать вывод, что использование новых информационных технологий приносит хорошие результаты. Учащиеся школы № 27, с которыми я занимаюсь, с 2001 по 2004 год занимают призовые места на городских, областных и Всероссийских олимпиадах по экономике и основам предпринимательской деятельности.

От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет преподавателю построить более эффективно учебный процесс.


Некоторые проблемы внедрения непрерывного курса информатики в общеобразовательную школу

Казанцева Т.В., ассистент


СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол


На пороге двадцать первого века перед человеком встаёт проблема нового осмысления научных достижений, накопленных десятилетиями в области информации общества. Настоящее время характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, изменением роли и места персональных компьютеров в современном обществе. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях производства, науке, быту и общественной жизни. Человек, умело и эффективно владеющие технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшие проблемы, к организации своей деятельности. Владение информационными технологиями ставиться в современном мире в один ряд с таким качеством, как знание языков. Возрастающая роль компьютерных технологий представляет пользователю новые возможности, которые способны повлиять на его образование, мировоззрение и творческий потенциал.

Научным фундаментом процесса информатизации общества является достаточно новая дисциплина- информатика. В широком смысле информатика- это наука об информационной деятельности, информационных процессах и их организации в человеко-машинных системах. Сейчас ведётся много споров, какой быть в школе в двадцать первом веке, чтобы она соответствовала требованиям и запросам современного общества. Социальный заказ общества системе образования состоит в том, что выпускник школы должен свободно работать на персональном компьютере, так как это потребность продиктована временем, уровнем развития экономики. Как показывает практика, без новых информационных технологий нельзя представить современную школу.

Важным моментом в преподавании информатики является построение процесса обучения таким образом, чтобы не просто познакомить ученика с конкретными информационными технологиями, а научить процессу адаптации к постоянно изменяющейся информационной среде, сформировать в нём культуру равноправного члена современного информационного общества.

Возникает вопрос: «С какого класса, возраста детей необходимо начинать преподавать информатику? Для чего ее изучать в том или ином возрасте?» На этот вопрос, на сегодняшний день нет однозначного ответа. Сегодня в СМИ можно встретить достаточно много статей о преимуществе раннего обучения информатике, начиная с детского сада, и ни у кого не возникает вопросов, почему этот предмет не прописан отдельной строкой в базисном учебном плане, готовы ли дети, учителя к воспитанию и передаче информации. В некоторых школах данный предмет вводится, начиная с пятого класса, и на то есть свои причины.

Прежде всего, для того, чтобы начать преподавание информатики необходимо проанализировать имеющиеся учебники остановить выбор на каком-то из них, поскольку изучение предмета без пособий на бумажных носителях непривычно детям, поскольку у них разная способность к запоминанию, усвоению материла, быстрота мышления. Следовательно, разрабатывая программу по курсу информатики необходимо учитывать ряд факторов, влияющих на качество преподавания: степень психической готовности ребенка к восприятию нового информационного потока, стимулирование интеллектуальных функций мышления ребенка, обеспечение учащихся школы равным доступом к образовательным ресурсам высокого качества, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников к жизни в условиях информации общества.

Изучение каждой образовательной линии должно быть построено таким образом, чтобы ученик, переходя из параллели в следующую параллель, повторял темы на более высоком уровне, а с отдельными разделами знакомился впервые. Например, изучение темы «Информация и информационные процессы» происходит в 6, 7, 8 классах.

Существуют определенные преимущества преподавания информатики с начальной школы. Введение предмета информатики в начальных классах предоставляет возможности рассказать детям о компьютере, показать весь спектр его возможностей, подготовить детей к работе на ЭВМ.

На уроках информатике формируется системное восприятие мира, понимание единых информационных связей различных природных и социальных явлений. Учебный процесс раскрывается как процесс получения и обработке информации. В связи с этим на уроке информатики можно широко использовать разнообразные формы урока, игровые и наглядные методы обучения и контроля знаний, связи с повседневной жизнью, а также материал таких школьных дисциплин как математика, природоведение, английский язык и т. д. Из урока в урок выполняются задания, направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления. Стимулируется самостоятельность и активность при решении задач. Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого развития личности. Компьютерные программы, имея игровую форму, создаёт обучающую среду, в которой обеспечивается обратная связь в процессе решения задач.

В нашей стране практика переноса курса информатики в сферу начального образования стала складываться в начале девяностых годов. В 1995 году коллегия Министерства образования РФ признала целесообразным выделение трёх этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе, первым из которых признан пропедевтический этап (1- 6 классы). К настоящему времени разработано несколько учебных программ по информатике для начальной школы, среди которых хорошо известны «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив под руководством А. В. Горячева), «Информатика для малышей» В.В. Дубининой, модули для начальной школы «Информационная культура» (авторы Ю. А. Первин и др.), «Информатика» (Учебная книга «Шаг за шагом»). Одни программы ориентированы на безмашинный вариант обучения, другие предусматривают использование компьютеров, программно-методического комплекса Роботландия, широко известного в Российских школах, а также других компьютерных программ учебного назначения.

В приказе Министерства Образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 года №393 о «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано, что в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется: разработать и ввести в действия государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; формировать компьютерную грамотность и ввести обязательный экзамен по информационным технологиям за курс основной школы [Приказ МО РФ 2002 год: 53]. Поэтому на данном этапе развитии информатизации общества, дети не просто должны знать о существования компьютера и иметь представления о нем, а уметь на нем работать, уметь пользоваться этой техникой. Поэтому, по моему мнению, каждая школа имеет право решать, с какого класса следует изучать предмет «Информатика», ориентируясь в основном на контингент учащихся, на их готовность к восприятию данной дисциплины, а также на техническое оснащение компьютерной техникой самой школы.

Литература
  1. Кругова И.В. Программа непрерывного курса основной школы по информатике, 2003 г.
  2. Малютина Л.М. Единое информационное пространство школы и формирование информационной культуры, 2002 г.
  3. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования// Информатика и образование. 1989г.N5.
  4. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск, 2001 г.
  5. Закон Российской Федерации об образовании, введённый в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом (с изменениеями на 25 июля 2002 года).


особенности Современных информационных и мультимедийных средств в обучении