Geum.ru

Программа дошкольного образования 2011г

Вид материалаПрограмма

Содержание


Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Музыка»
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения в МДОУ «Детский сад №87» г. Перми
Перечень программ и технологий
5. Система мониторинга
Объект (интегративные качества)
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Физичес кая культу
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Физичес кое развитие
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Образовательная область «Художественное творчество»


В связи с особенностями развития детей в данной образовательной области педагогами решаются и коррекционные задачи по развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, наблюдательности, внимания.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук.

Для отработки силы пальцев и кисти руки используется пластилин, глина, эспандер, бумага. Дети выполняют такой вид лепки, как барельеф на пластине. Для более разнообразной и интересной работы проводится аппликация методом отрыва бумаги.

Упражнения по формированию тонких движений пальцев рук проводятся систематически в свободное время и как физкультурные минутки на занятиях по изобразительной деятельности. Чтобы научить детей складывать бумагу в два раза и более, используют метод оригами. Для работы с оригами подобран и систематизирован практический материал.

Проводится работа с карандашами в альбомах и тетрадях с целью формирования правильной техники письма. Задания постепенно усложняются: дети учатся обводить по контуру, раскрашивать различные предметы, обводить контур предметов с помощью трафаретов и шаблонов, заштриховывают различные предметы в разных направлениях с использованием лекал и геометрических фигур.

В работе используются различные материалы: акварель, гуашь, простые и цветные карандаши, восковые и пастельные мелки, сангина, уголь; для лепки – пластилин, глина, тесто; для аппликации – бумага различной фактуры, ткани.

Организована эстетическая коррекционно-развивающая предметная среда. В художественном центре собраны мольберты, принадлежности для рисования, лепки и аппликации в расширенном ассортименте. При этом он делится на зоны:

- экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, смываемыми маркерами, глиной, пластилином, материалом для коллажей, ножницами для правой и левой руки, клеем, плотной бумагой и пр.;

- освоения различных техник живописи: пальчиковой, мыльными хлопьями, печатания губкой, обливной печатью, кляксографией, печатания веревкой, восковой. Эти техники могут быть традиционными и нетрадиционными.

На занятиях по развитию мелких и точных движений рук от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) импульсы поступают в мозг, что позволяет непосредственно стимулировать центральную нервную систему и способствовать ее развитию. Формирование и совершенствование мелкой моторики рук усложняет строение мозга, способствует развитию психических процессов, речи, интеллекта ребенка.


Образовательная область «Музыка»


Коррекционные задачи:

1. Развитие моторики артикуляционного аппарата, общих двигательных навыков.

2. Совершенствование тонких дифференцировок.

3. Развитие голоса как главного компонента просодии речи.

Специфика коррекционной работы:

- увеличивается индивидуализация заданий;

- применяется подетально расчлененная подача материала с демонстрацией отдельных элементов упражнений;

- в целях развития двигательной сферы больше внимания уделяется совершенствования координации и переключений с одного движения на другое с постепенным усложнением заданий, переход к новым упражнениям только при четком выполнении ранее разученных;

- ввиду повышенной утомляемости детей следует чередовать статические и динамические упражнения, материал преподносить в расчлененном виде;

- показ упражнений всегда сочетается со словесным объяснением педагога;

- проводится работа по развитию мелкой моторики и мимических мышц;

- на каждом занятии проводится работа по общему развитию речи, а также развитию слухового внимания и восприятия;

- объем заданий по разделам постепенно расширяется.

Созданная музыкальная предметно-развивающая среда обеспечивает формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, а также способствует развитию кисти руки, дыхания, голоса, артикуляции при исполнении песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах, для нормализации просодической стороны речи при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры. Особое место в предметном и музыкально-игровом пространстве занимают музыкально-дидактические игры. В процессе их освоения развиваются многие элементы музыкального слуха, такие, как чувство ритма, ощущение тембра, динамики др. Не менее актуальным является расширение понятийного словаря ребёнка по музыкальному искусству и изучение некоторых элементов музыкальной грамоты проблемно-игровыми методами при помощи музыкально-дидактических игр.


Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни.


Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы


Утренняя коррекционная гимнастика
  • Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
  • Элементы фонетической ритмики.
  • Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Засыпание под музыку
  • Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.


Пробуждение под музыку
  • Выравнивание фаз пробуждения детей.
  • Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня.


Коррекционная гимнастика пробуждения
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Коррекция дыхания.
  • Элементы фонетической ритмики.
  • Умение ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра
  • Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.


Сюжетно-ролевая игра
  • Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность.
  • Обогащение лексики.
  • Развитие связной речи.
  • Развитие коммуникативной стороны речи.


Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда
  • Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
  • Коррекция звукопроизношения.
  • Артикуляционная гимнастика.
  • Обогащение лексики.

Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога
  • Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.


Досуги, праздники, театрализованная деятельность
  • Развитие эмоционально-волевой сферы.
  • Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
  • Развитие общей и мелкой моторики.

Прогулка (подвижные игры)
  • Коррекция психических процессов.
  • Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, развитие эмоционально-волевой сферы.

Культурно-гигиенические навыки
  • Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.

Трудовая деятельность
  • Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
  • Обогащение и активизация словарного запаса.
  • Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.



Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения в МДОУ «Детский сад №87» г. Перми

(Педагогические технологии и методические пособия)


Учителям-логопедам


Перечень программ и технологий
Перечень пособий
  • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2009.
  • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2009.



  • Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. /Под ред. Л.С. Цветковой.
  • Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПБ.: Издание Лань, 1999.
  • Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. – М.: АРКТИ, 2007.
  • Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
  • Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
  • Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: Изд-во Детство-пресс, 2000.
  • Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников. – СПб.: КАРО, 2006.
  • Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
  • Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ «Астрель Хранитель», 2005
  • Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Литера, 2006.
  • Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.: Питер Пресс, 1996.
  • Жукова Н.С. Букварь. Пособие по обучению дошкольников правильному чтению. – М.: Эксмо, 2005.
  • Жукова Н.С. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2007.
  • Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю. Логопедия для дошкольников: Альбом 1. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2000.
  • Инновации – в логопедическую практику. /Сост. О.Е. Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
  • Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
  • Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004.
  • Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
  • Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Издат. Дом. «Мим», 1997.
  • Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать учим в диалоге. – СПб.: КАРО, 2007.
  • Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! (4-6 лет) - СПб.: Литера, 2006.
  • Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! - СПб.: Литера, 2009.
  • Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988.
  • Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: «Просвещение», 1983.
  • Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. 1 и 2 части. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  • Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
  • Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
  • Развивающие игры для детей дошкольного возраста. /Авт.-сост. Ю.В. Щербакова, С.Г. Зубанова. – М.: Глобус, 2007.
  • Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Солнечный зайчик: Ознакомление с окружающим миром: Учеб. для подготовительного и первого классов специальных (коррекционных) школ I и II вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
  • Синицына Е. Игры и упражнения со словами. – М.: ЮНВЕС, 2000.
  • Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет (6-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
  • Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
  • Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. – М.: «Мир книги», 2008.
  • Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.
  • Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. Дидактический материал. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
  • Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
  • Филичева Т.Б., Туманова Т.В.Учись говорить правильно. – М.: МГОПИ, 1993.
  • Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М.: МГОПИ, 1993.
  • Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: «Просвещение», 1987.
  • Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: «Просвещение», 1989.
  • Худенко В.К., Ткаченко Т. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи. – М.: РУССИКО, 1995.
  • Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
  • Школьник Ю.К. логопедия. Пособие по автоматизации звуков. – М.: Эксмо, 2006.


Педагогу-психологу


Перечень программ и технологий
Перечень пособий

Рудженец Г.В. Формирование произвольной регуляции деятельности дошкольника. – Пермь, 2004.
  • Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
  • Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
  • Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: «Мозаика-Синтез»
  • Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1985.
  • Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1993.
  • Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев: «Радянська школа», 1971.
  • Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М.: «Просвещение», 1991.
  • Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПБ.: «Речь», 2001.
  • Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.
  • Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Развиваем способности дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
  • Нарковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПБ.: «Речь», 2000.
  • Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: «Педагогика», 1977.
  • Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. /Авт.-сост. И.Н. Наревская, Н.Г. Сабирова и др. – М.: АРКТИ, 2009.
  • Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – М.: Линка-Пресс, 2009.
  • Развивающие игры для детей дошкольного возраста. /Авт.-сост. Ю.В. Щербакова, С.Г. Зубанова. – М.: Глобус, 2007.
  • Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. – М.: «Педагогика», 1976.
  • Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М.: Просвещение, 1991.
  • Фесюкова Л.Б. Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.
  • Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.


Музыкальному руководителю



Перечень программ и технологий
Перечень пособий

Ладушки / И. Каплунова, И. Новоскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

  • Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. – СПб.: Детство-пресс, 1999.
  • Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
  • Гоголева. Логоритмика в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 1997.

  • Громова О.И., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: ГНОМ, 2001.
  • Картушина М.Ю. Логоритмика в детском саду. – М., 2003.
  • Кузнецова Е. Логоритмика в играх и упражнениях. – М.: ГНОМ, 2002.
  • Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 1997.
  • Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1998.
  • Скрынник И. Конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием. //Дошкольное воспитание. 1996. №5,6,8,9.
  • Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лонь, 1997.
  • Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.



  1. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)


Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.


Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
  • Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
  • Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.


Интегративное качество «Любознательный, активный»
  • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
  • Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
  • Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
  • В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
  • Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.


Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей.
  • Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
  • Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
  • Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
  • Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.


Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
  • Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".
  • Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
  • Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
  • Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
  • Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.


Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
  • Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.


Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
  • Умение работать по правилу, умение работать по образцу, умение слушать взрослого

умение выполнять его инструкции.


Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
  • У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.



5. Система мониторинга

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.

Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерную диагностику.

В ДОУ осуществляется два направления мониторинга:
  1. диагностика уровня сформированности профессиональных и личностных качеств педагога;
  2. система фиксации динамики детского развития и система проведения диагностики в разных формах.



Диагностика уровня сформированности профессиональных и личностных качеств педагога

Содержание
Форма (перечень диагностических средств, методик)
Периодичность
Ответственный
Примечание

Диагностика личной сферы
Тест
1 раз в год
Психолог, зам. зав. по ВМР
Л.И. Лукина. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Диагностика проведения занятия
Психологический анализ (по А.Н. Троян)
1 раз в год
Психолог, зам. зав. по ВМР
Л.И. Лукина. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. С.80.

Диагностика профессиональных качеств
Тест, технологические карты
1 раз в год
Психолог, зам. зав. по ВМР
Диагностика профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (кн. А.А. Майер. Управление инновационными процессами в ДОУ. –М. .: ТЦ Сфера, 2008. С.90.)

Срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольного образования (Л.И. Лукина. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. С.87)

Диагностика творческого мышления
Тест (Карта фиксации результата)
1 раз в год
Психолог, зам. зав. по ВМР
Диагностическая профессиограмма мастерства и творчества педагога (технология Н.А. Эверт) – кн. Л.И. Лукина. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. С.102.


Система фиксации динамики детского развития



Объект

(интегративные качества)
Содержание (по образовательной программе)
Форма (перечень диагностических средств, методик)
Периодичность
Сроки
Ответственный
Примечание

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)
  • Диагностика физической подготовленности дошкольника

2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель, медсестра
Прищепа С. //Д/В, 2004, №1, с.37

потребность в двигательной активности
  • Наблюдение



  • Анкетирование педагогов (ст. д/в)

2 раза в год
Сентябрь, май
Воспитатель, медсестра
По критериям, указанным в программе Э. Токаевой «Азбука здоровья»

Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
  • Наблюдение



  • Беседа - Выявление трудовых ЗУН детей.
  • Беседа - Формирование трудовых навыков и умений дошкольников.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе Э. Токаевой «Азбука здоровья»

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
  • Наблюдение



  • Беседа - Выявление трудовых ЗУН детей.
  • Беседа - Формирование трудовых навыков и умений дошкольников.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе Э. Токаевой «Азбука здоровья»

Куцакова Л.В.

Любознательный, активный
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

Наблюдение, беседа


  • Педагогическая диагностика социальной компетенции дошкольника (А.М. Федотова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель

По критериям, указанным в программе;

Программа «Пермский край – мой родной край»

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
Наблюдение, беседа


  • Выявление трудовых ЗУН детей.
  • Формирование трудовых навыков и умений дошкольников.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель

По критериям, указанным в программе;

Куцакова Л.В.

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Наблюдение, беседа


  • Выявление трудовых ЗУН детей.
  • Формирование трудовых навыков и умений дошкольников.
  • Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет (Т.С. Комарова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,

По критериям, указанным в программе;

Куцакова Л.В.

в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Создание проблемной ситуации
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,

По критериям, указанным в программе

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
Наблюдение, беседы
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель,

По критериям, указанным в программе;

Куцакова Л.В.

Эмоционально отзывчивый
откликается на эмоции близких людей и друзей

Наблюдение, беседа
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель



сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Беседа

2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
  • Наблюдение, беседа



  • Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет (Т.С. Комарова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения



2 раза в год
Сентябрь, май
Воспитатель, логопед



владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
  • Тестовые задания (ст. д/в)



  • Вопросы для диагностики формирования трудовых навыков и умений дошкольников.
  • Выявление трудовых ЗУН детей
2 раза в год
Сентябрь, май
Воспитатель, логопед
Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

Куцакова Л.В.

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
  • Наблюдение
  • Тестовые задания (ст. д/в)



  • Вопросы для диагностики формирования трудовых навыков и умений дошкольников.
  • Выявление трудовых ЗУН детей.
2 раза в год
Сентябрь, май
Воспитатель, логопед

Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

Куцакова Л.В.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
  • Наблюдение



  • Тестовые задания (ст. д/в)




2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе (мл и ср. д/в)


Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
  • Наблюдение
  • Тестовые задания (ст. д/в)



  • Вопросы для диагностики формирования трудовых навыков и умений дошкольников.
  • Выявление трудовых ЗУН детей.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель

Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

Куцакова Л.В.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Беседа
  • Диагностика знаний дошкольников о правилах безопас-ного поведения вне дома и условий усвоения этих знаний.
  • Динамика знаний детьми правил дорожного движения.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель

Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице)

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. – СПб., изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.


По критериям, указанным в программе

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим
Наблюдение, беседа, тестовые задания
  • Е.М. Фадеева, В.А. Антонов. Диагностика математического развития дошкольников.
  • Зорина Н.А. Диагностика конструктивной деятельности детей.
  • Педагогическая диагностика социальной компетенции дошкольника (А.М. Федотова)
  • Определение уровня развития игровых умений детей (Н.Н. Серова)



  • Вопросы для диагностики формирования трудовых навыков и умений дошкольников.
  • Выявление трудовых ЗУН детей.
  • Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет (Т.С. Комарова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель


«Что должен знать руководитель дошкольного учреждения. / Авт.-сост. И.А. Кутузова. М.: Просвещение, 2002.

Куцакова Л.В.

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Наблюдение и беседа
  • Зорина Н.А. Диагностика конструктивной деятельности детей
  • Определение уровня развития игровых умений детей (Н.Н. Серова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Наблюдение и беседа
  • Зорина Н.А. Диагностика конструктивной деятельности детей
  • Определение уровня развития игровых умений детей (Н.Н. Серова)



  • Выявление трудовых ЗУН детей.
  • Формирование трудовых навыков и умений дошкольников.
  • Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет (Т.С. Комарова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе


Куцакова Л.В.


//Обруч, 2007, №1, с.24

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
Наблюдение и беседа
  • Педагогическая диагностика социаль-ной компетенции дошкольника (А.М. Федотова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель



имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Беседа

2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе

имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Беседа

2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе

имеет представление о мире;
Наблюдение и беседа


  • Педагогическая диагностика социальной компетенции дошкольника (А.М. Федотова)
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатель
По критериям, указанным в программе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности


умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого



1 раз в год
март
психолог



Наблюдение, тестовые задания


1 раз в год
май
Психолог, воспитатель
Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
















Логопедическое обследование.

Содержание
Форма (перечень диагностических средств, методик)
Периодичность
Ответственный
Примечание

Обследование уровня речевого развития ребенка для определения индивидуального образовательного маршрута
Тесты, беседа
3 раза в год
Учитель-логопед
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2008.

Комнова Е. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту. – М.: Эксмо, 2006.

Шелби Б. Тесты для детей. – Тюмень.


Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.


Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга



Имя, фамилия ребенка
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Физичес

кая культу

ра
Здоровье

Безопа

сность
Социал

изация
Труд

Познание

Коммуни

кация
Чтение художест

венной литерату

ры
Художест

венное творчест

во
Музыка

Итоговый результат










































































Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.


В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу.

Мониторинг детского развития

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга



Имя, фамилия ребенка
Уровень развития интегративных качеств

Физичес

кое развитие

Любозна

тельност

ь, актив

ность
Эмоцион

альность,

отзывчив

ость
Овладени

е средств

ами общения и способа

ми взаим

одействия

со взросл

ыми
Способно

сть упра

влять св

оим пов

едением и планир

овать де

йствия

Способно

сть реш

ать инте

ллектуал

ьные и личностн

ые зада

чи
Представ

ления о себе, сем

ье, обще

стве, гос

ударстве,

мире и природе
Овладен

ие предп

осылка

ми учебн

ой деяте

льности
Итоговый результат






























































Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.


Педагогическая диагностика позволяет выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал, для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения.

Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности и выявлении противоречий педагогического процесса. Основная задача – установление взаимосвязей, влияющих на успешность или обуславливающих просчеты образовательного процесса.

Педагогическая диагностика дает возможность выполнить контрольную функцию, регулярно и последовательно информируя педагогов о промежуточных и конечных результатах процесса воспитания и обучения.

Она имеет двусторонний характер: с одной стороны направлена на развитие детей, улучшение условий образования, его эффективности; с другой – на развитие и совершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющих понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности.

Очень важно наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструирование, театрализованная, музыкальная, элементарная трудовая деятельность и пр.). Эти наблюдения используются для определения уровня освоения детьми каждым конкретным видом деятельности уровня общего развития ребенка, его эмоционально-психологического благополучия в группе сверстников. Используем так же традиционные методы диагностики:
  • беседы с работниками дошкольного учреждения, родителями, детьми;
  • анализ детских работ (рисунки, детские поделки, аппликации и пр.);
  • изучение документации (планы работы педагогов, медицинская документация и др.);
  • анкетирование персонала и родителей воспитанников;
  • диагностику школьной зрелости.

Это дает возможность выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, этих недостатков порождающие накопление распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.

Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.