Программа дошкольного образования 2011г
| Вид материала | Программа |
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика, 789.49kb.
- Приказ № от 2008 г. / С. А. Колбина/ программа дошкольного образования «Академия для, 427.29kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
- Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования дошкольных групп мбоу, 810.85kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011 2016 уч г.), 3926.54kb.
- Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ
| Содержание коррекционной работы | Периодичность проведения |
| Фронтальные и подгрупповые логопедические занятия | 3 раза в неделю |
| Индивидуальные занятия с логопедом | Ежедневно |
| Логопедические развлечения и досуги | 1 раз в месяц |
| Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) | Ежедневно |
| Пальчиковая гимнастика | Ежедневно |
| Игры и игровые упражнения по развитию речи | Ежедневно |
| Логопедический час (индивидуальная коррекционная работа воспитателя по заданию логопеда) | Ежедневно |
| Логопедическая ритмика | 1 раз в неделю |
| Индивидуальные занятия с психологом | Ежедневно |
| Подгрупповые занятия с психологом | 2 раза в неделю |
| Коррекционная работа во время режимных моментов | Ежедневно |
| Физкультурные занятия с элементами корригирующей гимнастики (профилактика нарушений осанки и стопы) | 3 раза в неделю |
| Индивидуальная работа воспитателя с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка | Ежедневно |
| Самостоятельная деятельность детей (свобода в выборе игр и дидактического материала; резерв свободного места и времени; невмешательство взрослых без просьбы детей) | Ежедневно |
| Совместная работа детского сада и семьи | Ежедневно |
Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению образовательных областей для детей с нарушением речи
Образовательная область «Физическая культура».
В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
1. Формировать полноценные двигательные навыки, двигательную активность.
2. Способствовать оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания.
3. Совершенствовать координацию основных видов движений, мелкой моторики руки, артикуляционной моторики.
4. Обогащать словарный запас; преодоление межполушарной ассиметрии мозга;
5. Формировать положительные личностные качества в поведении ребенка: общительность, умение рассчитывать на свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, настойчивости, скромности, самокритичности, отзывчивости, чувства товарищества и др.
Для реализации задач физического воспитания большое внимание уделяется повышению двигательной активности детей и правильному ее регулированию. Системная работа по физическому воспитанию включает:
- утреннюю корригирующую гимнастику;
- физкультурные занятия с компонентом корригирующих упражнений по лечению нарушения осанки, сколиоза;
- занятия по коррекционной ритмике;
- подвижные игры и игровые упражнения на улице.
Физкультурные занятия и игры на основе индивидуального подхода к детям строятся на основе изучения характера и поведения ребенка, уровня развития двигательных функций, состояния здоровья.
Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья.
Образовательная область «Здоровье».
Коррекционные задачи:
1. Охрана и укрепление здоровья детей.
2. Развивать двигательную активность, основные группы мышц.
3. Формировать физические качества ребенка, способность к двигательному творчеству и импровизации.
4. Укреплять мышечную массу, исправление неправильных поз.
5. Развивать синхронное взаимодействие между движениями и речью.
6. Запоминать серию двигательных актов.
7. Воспитывать быстроту реакции на словесные инструкции.
8. Развивать тонкую двигательную координацию.
9. Способствовать формированию правильной осанки, профилактика плоскостопия.
10. Воспитывать у детей заботу о собственном здоровье, формировать представления о здоровом образе жизни и средствах его укрепления через беседы, театрализации, коррекционные занятия и др.
11. Учить детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в группе детского сада и дома.
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда используют различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать – развязывать, грязный – чистый, мокрый – сухой и др.)
Реализации перечисленных задач способствует:
- в течение всего дня дети находятся под наблюдением и контролем педагогов и квалифицированных специалистов;
- полностью обеспечиваются такие гигиенические условия для физического развития, как правильная организация режима дня в детском саду и дома, полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, закаливающие мероприятия, на основе чего формируются гигиенические навыки;
- чередование различных видов деятельности и отдыха;
- создание благоприятных возможностей для эффективного сочетания всех основных средств и форм физического воспитания и интеграции его с основными линиями детского развития (познавательно-речевым, социально-нравственным и др.);
- использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий работы с детьми и их родителями, педагогами детского сада.
Образовательная область «Безопасность»
Коррекционные задачи:
1. Познакомить детей с различными чрезвычайными ситуациями;
2. Развивать психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, защитные рефлексы и навыки само- и взаимопомощи.
3. Формировать сознательное, ответственное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих.
4. Способствовать приобретению элементарных знаний и умений по защите жизни и здоровья как своего, так и окружающих.
Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
Основная задача – подготовка детей с нарушением речи к самостоятельной жизнедеятельности.
Коррекционные задачи:
1. Формировать у детей навыки сотрудничества, оказания взаимопомощи; принимать участие в коллективных мероприятиях.
2. Формировать представление о себе, окружающих взрослых и сверстниках в процессе специальных игр и упражнений.
3. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками.
Освоение детьми с нарушением речи общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. Опора на игру как на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в коррекционные занятия обеспечивают педагогам серьезный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль игры в плане становления ребенка как объекта собственной деятельности и прежде всего таких ее видов, как коммуникативная и учебно-познавательная деятельность, что служит действенной профилактикой возможной школьной неуспешности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с речевыми нарушениями занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Коррекционные задачи:
1. Осуществлять практическое применение детьми лексико-грамматических категорий.
2. Развивать координацию речи с движением, артикуляционной и тонкой моторики.
3. Четко воспринимать словесную инструкцию педагога по выполнению трудовых поручений, воспроизводить словесную инструкцию педагога, планировать свои действия в речевой форме после прослушивания инструкции педагога, использовать речь для самостоятельного распределения обязанностей дежурных.
4. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, уважения к людям труда, желание трудиться.
Важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда – дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятий и т.д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар – сахарница, хлеб – хлебница). При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами и наречиями с опорой на наглядность, а затем и без нее.
В процессе ручного труда воспитатель побуждает детей пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход свое работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное развитие предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.
В связи с особенностями психофизического развития для детей с нарушениями речи характерна бедность словаря: в основном преобладает обиходно-бытовой. Дети практически не владеют навыками словообразования. Поэтому при организации работы по сенсорному развитию мы учим не только сравнивать предметы (например, по величине), но и выражать это словами (стул – стульчик, нос – носик – носище). Отрабатывая величинные понятия, учим правильно конструировать фразу, в том числе и сложные предложения (например, домик меньше дома, а дом больше домика). Педагог совершенствует умение ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи). В связи с особенностями развития детей с ОНР необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям и предметам.
Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Необходимо умелое коррекционное воздействие на познавательные и личностные качества детей, что не только совершенствует конструктивные навыки, но и способствует профилактике и коррекции речевых недостатков.
Работа по конструированию начинается со знакомства с названиями деталей строительного материала и их конструктивными свойствами, сформировав у них понятия величины. Педагог вместе с детьми обследуют предмет, в первую очередь, обращая внимание на объект в целом. Затем дети под руководством воспитателя рассматривали части, из которых состоит предмет, при этом отмечались размеры и форма этих частей. Важным моментом является восприятие детьми пространственного расположения этих частей относительно друг друга. Затем необходимо рассмотреть строение каждой части с точки зрения состава деталей и их расположения.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Коррекционная работа строится на следующих принципах:
1. Программное содержание по математике увязываем с основной лексической темой и автоматизируемым звуком;
2. Параллельно с развитием математических представлений существенное внимание на этих занятиях уделяется речевому развитию: фонетике, лексике, грамматике (согласование в роде, числе, падеже);
3. Подбор речевого материала осуществляется с учетом произносительных возможностей каждого ребенка и личностно-ориентированного подхода.
Образовательная область «Коммуникация»
Коррекционные задачи:
1. Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем.
2. Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.
3. Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
В группах и логопедических кабинетах организована комфортная коррекционно-развивающая образовательная среда, которая стимулирует речевое развитие ребенка. Оборудованы речевые зоны, где находятся зеркала для мимической и артикуляционной гимнастики, подобраны, кроме наглядно-иллюстративного материала по лексическим темам, основным фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
Особое внимание обращается на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует обращать внимание детей.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные интегрированные занятия, игры-занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.
Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется поэтапно:
1. дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
2. дети с помощью отчетливого образца речи педагога учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
3. педагог организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование педагогом дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выделяют следующие особенности коммуникативной компетентности: наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики; характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями; словарный запас ниже, чем у детей без речевой патологии; трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры; недостаточная дифференциация звуков на слух; низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту; нарушение фонематического восприятия; отмечаются нарушения коммуникативной функции - снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм.
Содержательная же сторона общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения, в человеческом обществе, является язык. Однако параллельно с языком, внутри речевого общения широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение. У детей с ОНР наблюдается перенапряжение («зажим») отдельных групп мышц или расслабленность («развязность») движений. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, проводятся специальные игры в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления тела, лежа на полу. Речевые игры и упражнения для детей с общим недоразвитием речи направлены на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Деловое сотрудничество ребенка со взрослым или сверстником, речевое взаимодействие осуществляется во всех видах деятельности: ежедневное озвучивание ребенку его действий и взрослого, одевая его на прогулку, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже можно просить его комментировать действия взрослого и свои действия, развивая планирующую и регулирующую функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, умении планировать и организовывать свою деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно, в умении строить рассказы, излагать свои мысли логично и последовательно, осмысливать причинно-следственные зависимости.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей с ОНР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
- подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
- организовывать драматизации, инсценировки;
- демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития;
- предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.