Образовательная программа на 2009-2012 год

Вид материала

Содержание

8. Критерии и показатели реализации образовательной программы
9. Управление реализацией программы
Контроль образовательной деятельности по реализации программы. мониторинг.
Педагогическая диагностика
Диагностика профессиональной культуры и мастерства педагогического коллектива
Нормативно правовое обеспечение
Удовлетворенность родителей воспитательно- образовательным процессом
Базисная программа «Развитие». М., 2002
Ознакомление с пространственными отношениями
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи
Первоначальные основы грамоты и
Формирование элементов логического мышления
Развитие элементарных математических представлений
Изобразительное искусство
Художественный труд
Выразительные движения
Программа воспитания и обучения в детском саду
Парциальные программы по воспитанию и обучению
Критерии успешности усвоения ребёнком материала

Подобный материал:

1 2 3

8. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Личностной результативности детей

обученность
воспитанность
здоровье

Сформированность целостного образовательного пространства
- социальные виды деятельности
- дополнительные образовательные услуги
- стабильность кадрового состава, укомплектованность кадрами
- число конфликтов
Инновационные процессы

количество педагогов, участвующих в инновационных процессах
наличие концепций, проектов, экспертная оценка реального хода инновационных процессов
наличие научно-методической базы
оформление результатов

Становление системы социализации и дополнительного образования

количество видов социально и личностно значимой деятельности для воспитанников
динамика спортивных достижений воспитанников
полнота учёта и помощь семьям
сформированность традиций ДОУ
направления и виды дополнительного образования
количество воспитанников в дополнительном образовании
участие в культурной жизни района

Эффективность валеологической деятельности

показатели по группе здоровья
показатели по динамике заболеваемости
психологическое состояние ребёнка
внедрение программы психолого-педагогического сопровождения детей
внедрение в учебные планы валеопредметов и технологий

Информатизация

количество педагогов, использующих ТСО
использование компьютера в управленческой деятельности
динамика развития материальной базы информатизации

9. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Цель управления реализацией образовательной программы является создание оптимальных условий для достижения цели программы.

Задачи :

координировать действия и объединить усилия всех участников Программы по вопросам воспитания и образования детей;
сформировать информационные потоки, связанные с реализацией Программы;
разработать четкие критерии определения степени достижения целей, заданных программой;
совершенствовать систему мониторинговых исследований.

Управление образовательной программой определяется совокупностью внешних и внутренних факторов жизнедеятельности ДОУ

1. Внешние факторы:

современные нормативные документы, фиксирующие требования государства к содержанию, формам и технологиям образовательного процесса;
право па дошкольное образование всех детей микрорайона;
социально-демографические особенности семей посещающих детский сад;
социальный заказ на образовательные услуги.

2. Внутренние факторы:

обеспеченность образовательного процесса кадрами и совершенствование

их профессионального мастерства.

В управлении образовательным процессом реализуются следующие принципы:

создание условий, обеспечивающих качество образования, развитие и
саморазвитие ребенка и педагога в соответствии с индивидуальными
потребностями, потребностями детского сада и общества;
взаимодействие участников образовательного процесса в рамках сотрудничества, партнерства;
личная ответственность всех участников образовательного процесса за конечный результат;
целенаправленность, систематичность, оптимальность сочетания,

разделения и интеграции различных видов управленческой деятельности.

Структура управления образовательной программой представлена коллегиальными органами управления:

педагогический совет;
административный совет;
методический совет;
научно-методический;
творческие группы.

Педагогический совет - это высший педагогический коллегиальный орган самоуправления, в задачи которого входит совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов. Педсовет призван обеспечить педагогическую целесообразность деятельности педагогического коллектива и администрации МДОУ.

К компетенции педагогического совета относится:

разработка концепции и утверждение программы развития МДОУ, изменение качества образования;
рассмотрение вопросов, связанных с нарушением прав и законных
интересов всех участников образовательного процесса МДОУ.
утверждение плана работы МДОУ, осуществление контроля за его выполнением, за результатами и качеством работы членов педагогического коллектива;
утверждение образовательной программы и учебного плана МДОУ;
утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год;
утверждение содержания и организационных форм дополнительных образовательных услуг.

Учебно-методическая работа:

повышение квалификации педагогов;
оказание методической помощи педагогам;
разработка дидактических и методических материалов в соответствии с методической темой;
изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;
организация взаимопосещения и обсуждения занятий в целях обмена опытом;
методическая помощь молодым специалистам;
обсуждение методических статей и рекомендация их для публикации;
проведение конкурсов;
педагогический анализ.

КОНТРОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. МОНИТОРИНГ.

Диагностическая работа:

проведение анализа затруднений педагогов в организации образовательного процесса;
осуществление контроля качества знаний;
осуществление контроля качества обучения;
разработка и апробация диагностических материалов.

Контроль образовательной деятельности участников реализации образовательной программы осуществляется:

—Фронтальный контроль — комплексный анализ учебно- воспитательной деятельности всех участников образовательного процесса.

—Тематический контроль—осуществление анализа результативности деятельности по одному из направлений образования или воспитания детей.

Текущий контроль — осуществление результативности работы отдельных воспитателей или педагогов за определенный период или реализации педагогических технологий, методических рекомендаций или требований госстандарта.
Итоговый контроль—анализ деятельности педагогического коллектива по результатам учебного года и по реализации основных направлений деятельности ДОУ.

Мониторинг качества реализации образовательной программы:

Психологическая диагностика

Диагностика готовности ребёнка 3 лет к занятиям по программе «Развитие», проводятся по следующим методикам:

- Набор из 5 методик, подобранных и модифицированных в лаборатории под руководством Л.А.Венгера.

Диагностика школьной зрелости(Методика Керна-Ирасека «Школьная зрелость»)

Критерии успешности усвоения ребёнком материала на занятиях, проводится по следующим методикам (подобранных и модифицированных под руководством Л.А. Венгера):

- «Эталоны»(О.М.Дьяченко);

- «Перцептивное моделирование» (В.В.Холмовская);

- «Схематизация» (Р.И.Барлина);

- «Систематизация» (Н.Б.Венгер);

-«Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)

На каждого выпускника заполняется карта психологического обследования по результатам диагностики (форма принята в районе).

Педагогическая диагностика

Определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при прохождении материала по каждому разделу программы

Диагностика профессиональной культуры и мастерства педагогического коллектива

- компьютерная программа Н.А.Эверт.

Научно-методическое обеспечение

- наличие и внедрение программ, пособий.

Нормативно правовое обеспечение

- сформированность и наличие нормативно-правовой базы.

Материально-финансовое обеспечение

- анализ материально технической базы, привлечение внебюджетных средств,

- акты готовности к учебному году.

Удовлетворенность родителей воспитательно- образовательным процессом

- опросы, анкетирование

Возглавляет деятельность по управлению образовательным процессом заведующая МДОУ, которая обеспечивает стратегическое управление реализацией образовательной программы.Заместитель заведующей по УВР на основе образовательной программы, учебного плана организует образовательный процесс МДОУ.

Программно-методическое обеспечение педагогического процесса

Наименование дисциплин входящих в заявленную образовательную программу	Автор, название, место издания, издательство, год издания дополнительной учебной литературы
Базисная программа «Развитие». М., 2002
Методическая литература по программе «Развитие»	НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие» Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» М., 2001г. НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие» Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений(младшая гр., средняя гр., старшая гр., подготовительная гр.) М., 2000г. НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие» Педагогическая диагностика по программе «Развитие» (младший и средний дошкольный возраст, старший и подготовительный дошкольный возраст). М., 2001г. НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие». Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. М.,2000г. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986г. Поддьяков Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М., 1980. Венгер Л.А. Домашняя школа для детей с 3-х лет. М., 1989г. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. М., 1996г.. Дьяченко О.М Понимаете ли вы своего ребенка. М., 1996г. Дьяченко О.М Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994г.
Ознакомление с пространственными отношениями	Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.,1989г. Планы занятий по программе «Развитие» (Детский центр Венгера). М., 2000г. Программа Л.А.Венгера «Одаренный ребенок» М., 1993г. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. М., 2004г.
Игра	Михайленко Н.Я. Короткова Н.В. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2000г. Михайленко Н.Я. Короткова Н.В. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М.,1994г. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991г. Бондаренко А.К. Матусик А.И. Воспитание детей в игре.М., 1983г. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982г. Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. А.Д.Кошелевой. М.,1985г. Деркунская В.А. Воспитываем ,обучаем дошкольников в игре. М., 2005г.
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	Баранников А.В. Краткий словарь русого языка. М., 1993г Планы занятий по программе «Развтие» (Детский центр Венгера). М., 2000г. День за днем: Хрестоматия для детей . М., 1995г.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982г. Хрестоматия для дошкольников. М., 1989г. Хрестоматия по детской литературе. М., 1992г. Кравченко И. Игры и упражнения со звуками. М., 1999г. Волина В. Праздник Букваря. М., 1995г. Фисюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков 1996г. Парамонова Логопедия для всех. М., 1997г. Колесникова Е. Развитие звуковой культуры речи. М., 1998г. Волина В. Учимся играя. М., 1994г. Швайко Игры и упражнения для развития речи М., 1988г. Поваляева М.А. Развитие речи при ознакомлении детей с природой. Ростов-на Дону 2002г. Ушукова О.С. Развитие речи дошкольника М., 2001г. Дьяченко .О.М. Развитие воображения дошкольника. М.,1996г. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете небывает. М., 1994г.
Первоначальные основы грамоты и подготовка руки к письму	Бугрименко Е.А.,Цукерман Г.А. Учимся читать и писать М., 1994г. Дьяченко О.М. Дети в школу собирайтесь. М.,1996г. Стрельникова Л.Е. Мастерская слова М., 1994г. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.,1991г. Туманова Г.Н. Ознакомление дошкольника со звучащими словами. М.,1991г.
Формирование элементов логического мышления	Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. Топоркова Л.А. Система упражнений на развитие внимания, мышления ,памяти: Обучающие тетради. Киров 2001г. Планы занятий по программе «Развитие» (Детский центр Венгера)М.,2002г Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления. Ярославль 1997г Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Ярославль 1997г. Кралина М.В. Логика. Екатеринбург 1998г. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М.,1996г. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников М.,2002г. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.,1989г. Урунтаева Г.Р. Помоги принцу найти золушку. М.,1994г..
Развитие элементарных математических представлений	Планы занятий по программе «Развитие» (Детский центр Венгера)М.,2002г. Ерофеева Т.И. Математическое и образование и развитие дошкольников. М. 1997г. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н. Математика для дошкольников. М. 1992г. Юртайкина Цвет, форма, количество. М 1984г. Колесникова Математика для дошкольников. М 1999г. ВенгерЛ.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию дошкольников. М., 1978г. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.,1988г. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. Ростов -на – Дону. 2005г.
Конструирование	Планы занятий по программе «Развитие»(Детский Центр Венгера) М. 2002г. Брофман В.И. Школа юного архитектора имени Папы Карло .М. 2005г. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М. 2005г. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. М.., 1998г. Перевертень Самоделки из Лиштван Е.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М. 1987г. Лиштван Е. В. Конструирование. М., 1981г.
Изобразительное искусство	Планы занятий по программе «Развитие»(Детский Центр Венгера) М. 2002г. Комарова Т.С. Занятия по ИЗО. М., 1991 Косминская Основы ИЗО и методика руководства. М. 1987г. Компанцева Л.В.Поэтический образ природы в детском рисунке. М., 1985г. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. М., 2005
Художественный труд	Планы занятий по программе «Развитие» (Детский Центр Венгера) М. 2002г. Гусокова МА. Аппликация.1987 Фейд Обыкновенный пластилин. 1998г. Силаева Саленное тесто. 2003 Малышева Аппликация в детском саду.2004г. Гульц Что можно сделать из природного материала. 1991
Выразительные движения	Планы занятий по программе «Развитие» (Детский Центр Венгера) М. 2002г. Слуцкая С.Л Танцевальная мозаика Тарасова К.В. Дети слушают музыку Тарасовой К.В. «Гармония» Петрова В.А. Малыш Фирилевой Ж.Е. Са-фи-дансе Лазарева М.Л. Здравствуй
Программа воспитания и обучения в детском саду
Программа воспитания и обучения в детском саду . Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Парциальные программы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.
Маханева М. Д. Здоровый ребенок. М., 2004
Лазарева М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М., 1997г.

Критерии успешности усвоения ребёнком материала

на занятиях

(родной язык, ознакомление с окружающим, изо, математика)

Основные качества	Уровни	Характеристика уровней
Лёгкость усвоения материала	1	Очень сообразительный ребёнок. Легко схватывает и запоминает материал. Самостоятельно рассуждает, вносит элементы творчества в выполнение заданий.
	2	Хорошо усваивает материал, но не проявляет самостоятельности в рассуждениях и деятельности.
	3	Усваивает материал с некоторым трудом, ничем не выделяется.
	4	Для того, чтобы ребёнок усвоил программный материал, требуются особые усилия воспитателя, индивидуальная работа с ним.
	5	Явно отстаёт от сверстников, несмотря на усиленную индивидуальную работу с ним.
Уровень овладения знаниями, умениями, навыками	1	Знает и умеет значительно больше, чем требует программа. Навыками владеет лучше большинства детей.
2	Знания и умения прочные, лежат в пределах программы.
3	Знания и навыки неровные: по некоторым разделам программы вполне удовлетворительные, по другим -недостаточные.
4	Знания по всем разделам программы непрочные, бедные, любые задания выполняет с ошибками.
5	Ребёнок вообще не владеет знаниями и навыками своей возрастной группы.
Прилежание, внимание	1	Очень прилежен: всегда слушает указания и старательно их выполняет, не отвлекается. Сосредоточенно выполняет любую работу.
	2	Сосредоточен и внимателен при выполнении указаний взрослого и при его контроле. В других случаях сосредоточен только тогда, когда занят чем-нибудь для него интересным.
	3	Бывает достаточно сосредоточенным, но не всегда, а время от времени, при выполнении интересующего его дела, нередко отвлекается на занятиях.
	4	Требует постоянного внимания воспитателя, систематических напоминаний о том, что надо доводить дело до конца, быть сосредоточенным.
	5	Вообще не может сосредоточиться на чём-либо. Беспрерывно отвлекается или переключается с одного дела на другое, даже если его контролирует взрослый.

Blog

Образовательная программа на 2009-2012 год

Содержание