. Екатеринбург, 2009. 152с

Вид материала

О Подготовке студентов факультета физической
ОБ эффективности использования
Активизация познавательной деятельности
Внедрение здоровьесберегающих технологии в воспитательную работу школы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

О Подготовке студентов факультета физической

культуры к использованию информационных

компьютерных технологий в профессиональной

Деятельности

Гурьев С.В., Деркач И.О.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, г. Екатеринбург

Актуальность использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе факультетов физической культуры обусловлена социальной потребностью в повышении качества образования, практической потребностью в использовании в высших образовательных учреждениях современных компьютерных программ. Модернизация учебного процесса требует перехода от пассивных, главным образом лекционных, способов освоения учебного материала, к активным групповым и индивидуальным формам работы, организации самостоятельной поисковой деятельности студентов; это позволяет готовить специалиста с выраженной индивидуальностью и организовать деятельность студентов, занимающихся в различных условиях. Этому, на наш взгляд, может способствовать внедрение в учебный процесс информационных компьютерных технологий.

Национальную систему образования, близкую к идеальной, можно создать только с помощью информационных компьютерных технологий. Целью образования сегодня не может быть «насыщение» обучаемого как можно большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, умений и навыков (подход, который с большим или меньшим успехом реализовывался в советской школе). Конечно, хорошие ремесленники всегда будут в цене. Но обществу все более не хватает: интеллектуально развитых, способных самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации, умеющих самостоятельно и рационально решать сложные проблемы работников.

Информатизация профессионального физкультурного образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта, что требует разработки и внедрения в учебный процесс профессионально ориентированных программ и курсов, направленных на овладение основами необходимых знаний и накопление личного опыта их использования в своей профессиональной деятельности. Информатизация физкультурного образования должна быть направлена на достижение следующих целей:

подготовка специалистов для последующей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества;
повышение уровня подготовленности специалистов посредством совершенствования технологии обучения на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Первая цель, наиболее приоритетная сейчас и на ближайшую перспективу, должна достигаться современным подходом к содержанию физкультурного образования, предполагающим изучение информационных технологий как средства предъявления, обработки и усвоения информации.

Знание данных технологий, умелое их использование создают реальные возможности для включения в подготовку специалиста принципиально нового содержания, ранее недоступного для применения в процессе обучения. Навыки поиска, отбора, оценки информации и ее дальнейшего использования постепенно начинают рассматриваться как базовый компонент общей грамотности.

Несмотря на значительные потенциальные возможности современных информационных технологий в системе высшего физкультурного образования, они еще не нашли должного применения. Для решения поставленных задач необходимо:

разработать педагогическую концепцию подготовки специалистов по физической культуре и спорту в условиях использования современных информационных и коммуникационных технологий;
сформулировать основные требования к информационной подготовке специалистов по физической культуре и спорту для включения в квалификационные характеристики и государственные образовательные стандарты нового поколения;
проводить дальнейшие научные исследования с целью изучения возможностей современных информационных и коммуникационных технологий в подготовке специалистов по физической культуре и спорту;
подготовить к изданию учебники и учебно-методические пособия, в том числе и в электронном варианте, для обеспечения учебного процесса с учетом профессиональной направленности будущих специалистов по физической культуре и спорту;
планомерно осуществлять повышение квалификации профессорско-преподавательского состава институтов физической культуры и факультетов физической культуры по вопросам использования современных информационных технологий в физкультурном образовании;
целенаправленно решать вопросы, связанные с оснащением физкультурных учебных заведений соответствующими техническими средствами и коммуникациями.

Будущие специалисты по физической культуре и спорту должны овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт практического использования компьютерных технологий, иметь соответствующую подготовку для их применения в профессиональной деятельности.

Содержание основных компонентов информационной подготовки должно быть построено таким образом, чтобы они могли служить базой для формирования основ информационной культуры будущего специалиста по физической культуре и спорту.

При этом специфика предметной области будущей профессиональной деятельности должна находить свое отражение в решении конкретных прикладных задач на лабораторных и практических занятиях.

Основными задачами информационной подготовки в настоящее время являются: 1) обобщение и углубление теоретических знаний об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины; 2) изучение и освоение основ и способов представления, хранения, обработки и передачи информации с применением компьютеров; 3) формирование умений и навыков работы на персональном компьютере; 4) освоение методов работы с информационными и телекоммуникационными технологиями; 5) изучение и освоение методов и способов применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Уже сейчас очерчиваются основные направления использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

К ним можно отнести: 1) создание и использование программ контроля и самоконтроля знаний по различным спортивно-педагогическим дисциплинам; 2) обучающие мультимедиа-системы; 3) создание и использование баз данных; 4) моделирование компьютерных соревнований, тактических действий и педагогического процесса; 5) использование информационных технологий для обслуживания соревнований; 6) использование информационных технологий в рекламной, издательской и предпринимательской деятельности; 7) использование информационных технологий в организации и проведении научных исследований; 8) автоматизированные методы психодиагностики; 9) автоматизированные методы спортивно-педагогической деятельности; 9) автоматизированные методы функциональной диагностики; 10) организацию дистанционного обучения и т. д.

Принципиальное решение задачи повышения уровня подготовки специалистов посредством совершенствования технологии обучения на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий кроется не столько в области технических возможностей современных технологий, сколько в научно-методическом обеспечении использования этих достижений.

ОБ эффективности использования

информационных компьютерных программ

в образовательном процессе студентов

факультета физической культуры

Гурьев С.В., Деркач И.О.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, г. Екатеринбург

Принимая во внимание актуальность использования у учебно-воспитательном процессе современных информационных технологий на базе факультета физической культуры РГППУ проведено исследование эффективности использования информационных компьютерных программ для усвоения студентами знаний по профилирующим дисциплинам.

В задачу проводимого нами педагогического эксперимента входила проверка разработанной системы формирования профессиональной готовности специалиста к использованию информационных компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

В подготовке специалиста можно условно выделить две составляющие части: умение работать с компьютерными технологиями и умение их использовать в учебно-воспитательном процессе.

С целью исследования первой составляющей подготовки был поставлен и проведен педагогический эксперимент, позволяющий оценить эффективность применяемой системы подготовки студентов факультета физической культуры по формированию умений работать с компьютерными технологиями. Содержание эксперимента состояло в сравнении эффективности двух разных вариантов обучения.

Студенты 5-го курса факультета физической культуры Социального института РГППУ были разделены на две группы, по 20 чел. в каждой. Первая группа (контрольная) занималась по традиционной методике, а вторая (экспериментальная) – с использованием автоматизированного учебного курса (АУК), составленного в программной оболочке «КАДИС».

В контрольной группе результаты оказались хуже, чем в экспериментальной группе, что вполне естественно, поскольку для освоения учебного материала в контрольной группе использовался пассивный метод когнитивной деятельности – чтение учебного текста пособия. Экспериментальная группа работала с АУК в режиме «тренаж по теории».

При разработке типовых сценариев учебной работы с АУК в программной оболочке «КАДИС» предполагалось, что при изучении теоретического материала этот режим будет наиболее эффективен.

В ходе тренажа по теории учащемуся предъявляются тренировочные упражнения, последовательность выполнения и тип которых соответствуют логике усвоения учебного материала и положениям психологических концепций обучения.

После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности ответа, предоставляется возможность посмотреть правильный ответ и соответствующие комментарии (разъяснение типовых ошибок, подсказки и т. п.). Роль комментариев нередко выполняют страницы учебной информации из режима просмотра теории.

Таким образом, учащийся вовлекается в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала. Естественно поэтому, что и результаты контрольного тестирования работавшей в этом режиме группы студентов оказались выше, чем в контрольной группе. Анализ экспериментальных данных показал, что применение разработанных заданий в комплексе с обучающими программами позволяет сократить время на объяснение нового материала вследствие активизации учебного процесса.

Это дает студентам больше времени на практическое закрепление материала, позволяет добиться более глубоких знаний и умений, повысить их качество. Преподаватель же за отведенное учебное время может больше времени уделить индивидуальной работе со студентами, помочь им лучше усвоить изучаемый материал.

В исследовании были выделены объективные условия, соблюдение которых необходимо для успешного формирования у студентов знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий в учебном процессе.

К ним относится усвоение студентами системы знаний о возможностях и роли информационных компьютерных технологий в процессе обучения, системы необходимых умений и навыков работы с компьютерными технологиями, а также способов использования информационных компьютерных технологий в учебном процессе.

Главные итоги проведенных педагогических исследований можно сформулировать следующим образом:

Качество подготовки при использовании информационных технологий обучения по сравнению с аналогичными показателями использования различных традиционных методов может возрастать на 20–30% – при освоении учебного материала на уровне знакомства и на 30–40% – при решении типовых и нетиповых задач, причем прочность знаний также увеличивается (в эксперименте – на 10–20%).

Наибольший эффект (до 40%) обучение с помощью компьютера дает тогда, когда учащийся вовлекается в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала, применению знаний в типовых и нетиповых ситуациях. Компьютерные обучающие программы такого типа предъявляют учащемуся задания – комплекс тренирующих упражнений, оценивают их выполнение, оказывают оперативную помощь в виде подсказок, разъяснений типовых ошибок, соответствующего теоретического материала.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ СЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Девятайкина Е.В.

Свердловский областной медицинский колледж

«Новоуральский филиал», Новоуральск

Обеспечение качества образования на сегодняшний день возможно только за счет активизации познавательной самостоятельности учащихся. Между тем, при организации самостоятельной работы студента выявляется масса проблем, в частности, неумение организовать собственную учебную деятельность. Исследования показывают, что 45,5% студентов не способны организовать свою самостоятельную работу, а многие не видят необходимости заниматься самостоятельно.

При формировании познавательной самостоятельности и развитии творческого потенциала обучающихся имеют значение формы, методы и приемы обучения, а так же качества личности студента. В структуре понятия «познавательная самостоятельность» выделены два структурных блока: личностный и деятельностный.

В личностный блок включены три компонента:

мотивационный, где в качестве ведущих определены познавательные мотивы: широкий учебный мотив (деятельность направлена на усвоение знаний); учебно-познавательный мотив (деятельность направлена на усвоение способов познавательной деятельности); мотив самообразования (деятельность направлена на совершенствование этих способов);
содержательно-операционный, включающий систему ведущих знаний и способов деятельности, характерных для определенного периода обучения.
волевой представляет собой готовность к совершению волевых усилий для реализации самостоятельности в познавательной деятельности.

Деятельностный блок представлен тремя компонентами:

наличие познавательной самостоятельности (имеется /отсутствует);
этапы самостоятельной познавательной деятельности (информационно - аналитический, проектировочный, исполнительский, рефлексивный);
уровни познавательной самостоятельности (воспроизводящая, реконструктивно-вариативная, частично-поисковая и творческая).

Соединяя в единое целое структурные блоки и компоненты познавательной самостоятельности, данное понятие можно рассматривать как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем.

Особенности активизации познавательной деятельности студентов на практических занятиях по дисциплине «Гигиена и экология человека»

Основой самостоятельной работы на практическом занятии служит научно-теоретический курс: лекционный материал и изучение теоретического материала в качестве домашнего задания.

В начале занятия для организации познавательной деятельности студентов проводится инструктаж преподавателя, который включает ознакомление с содержанием задания, его особенностями, типичными ошибками, сроками выполнения отдельных заданий и всей работы, критериями выставления оценок.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов: конспектов лекций, учебников, справочников и самих методических пособий для организации самостоятельной работы (учебных заданий).

Самостоятельная работа, организованная на практических занятиях по дисциплине «Гигиена и экология человека», относится к различным уровням.

Репродуктивный уровень – Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц («Гигиеническая оценка качества воды», «Гигиеническая оценка адекватности питания»). Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении и запоминании. Цель – закрепление ЗУНов.

Реконструктивный уровень. В ходе выполнения работы происходит перестройка решений, составление плана.

Творческий, поисковый уровень. Творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения поставленных задач («Гигиеническая оценка адекватности питания» - исследование адекватности своего питания и составление рекомендаций коррекции).

На начальном этапе изучения темы используются такие виды с/работы, как работа с новым учебным материалом: заполнение таблиц при подготовке домашнего задания; учебные задания на осмысление, систематизацию изучаемых тем, самоконтроль, обобщение: тренировочный тест-контроль по теме «Гигиеническая оценка условий труда».

На последующих этапах изучения темы студентам предлагаются творческие задания: ситуационные задачи «Гигиеническая оценка условий труда», «Комплексное действие факторов окружающей среды» и др.; ролевая игра по теме «Микробные пищевые отравления и их профилактика»; индивидуальные отчеты в виде заключений и рекомендаций по каждой теме; комплексная работа по теме, рассчитанной на несколько практических занятий («Гигиеническая оценка адекватности питания»).

Таким образом, осуществляется комплексный подход к организации самостоятельной работы на практических занятиях, сочетание всех ее уровней (типов), обеспечение эффективного (поэтапного) контроля над качеством выполнения.

Самостоятельная работа на практических занятиях позволяет научить студентов самостоятельно учиться, приобретать знания из различных источников, осуществлять творческий исследовательский подход к решению новых проблем, обрести опыт социально оценочной деятельности. Именно такие требования предъявляются к любому начинающему специалисту в современных условиях.

ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ШКОЛЫ

Деменьшин А.С., Сапегина Т.А.

Российский государственный профессионально –

педагогический университет, Екатеринбург

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, адаптация в школьной среде и других коллективах в значительной степени определяются условиями его жизни и главное – условиями жизни в школе. Нарушения в режиме дня школьника приводят к функциональным расстройствам и нарушению деятельности развивающегося организма. Важно, чтобы одним из основных направлений в воспитательной работе школы является внедрение и активное применение здоровьесберегающих технологий.

Федеральная программа развития и модернизации образования в качестве одной из ведущих задач ставит необходимость сохранения здоровья учащихся, разработку здоровьесберегающих технологий обучения и формирование в воспитательном процессе ценности здоровья и здорового образа жизни.

Воспитательный и образовательный процесс в школе может строиться на основе личностно ориентированного подхода с использованием современных методов и информационных технологий. Основная цель современного воспитания – сформировать не только социально активную, творческую, грамотную, самостоятельную личность, но и человека с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанном на здоровом образе жизни, который умел бы адаптироваться в любой социальной среде. Поэтому основной задачей воспитательной работы в школе становится внедрение и распространение здорового образа жизни через реализацию различных программ города, округа, школы. Исходя из этого, педагоги и администрация школы должны подходить к решению данной проблемы комплексно. Однако при всех подходах к изменению состояния здоровья школьников проблемы, как правило, не ликвидируются – предпринимается лишь попытка снизить негативное влияние внешней среды на состояние здоровья детей. Именно поэтому проблему необходимо решать изнутри – воспитывать здоровый образ жизни в семье, привлекать к этому родителей – непосредственно заинтересованных в здоровье детей лиц.

В настоящее время основным направлением воспитательной работы школы должно являться сохранение здоровья школьников в современных условиях, поэтому главная задача – создание системы воспитательной работы, направленной на кардинальное изменение и улучшение социальной и образовательной среды, а также среды межличностных отношений.

В области воспитания здорового образа жизни школе необходимо поставить перед собой следующие цели и задачи: организацию учебного процесса на основе здоровьесбережения, просветительской работы с родителями и учащимися, профилактической работы с учащимися, индивидуальной работы и контроля. Школа при постановке целей и задач воспитательной работы по здоровьесберегающим технологиям должна опираться на анкетирование родителей и учащихся, которое показывает не только общее состояние данной проблемы, но и возможные пути ее решения.

Наиболее полно учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества объединяет общеобразовательное учреждение, работающее в режиме полного дня. Большое внимание отводится прогулкам на свежем воздухе, подвижным играм, спортивно – массовым мероприятиям.

В различных формах учащимся необходимо предоставлять информацию о вреде табакокурения, наркомании, связанную с профилактикой вредных привычек и методами борьбы с ними. Именно физическая культура имеет большое значение в профилактике вредных привычек. Более полно необходимо проводить индивидуальную работу с учащимися, состоящими на внутришкольном учете: беседы, лекции, работа со специалистами. Важность индивидуальной работы трудно переоценить. Такая работа позволяет, как правило, многого добиться в воспитательном аспекте.

Большое внимание следует уделять профориентационной работе, где классным воспитателям необходимо рассказывать не только об интересных, нужных и важных профессиях, но и о том, как состояние здоровья влияет на выбор той или иной профессии, какую профессию можно выбрать при наличии каких – либо заболеваний.

Физкультурно – оздоровительная работа в общеобразовательных учреждениях является приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья школьников. Внедрение инновационных технологий обучения сопровождается интенсификацией обучения, увеличения недельной учебной нагрузки. Это приводит к снижению уровня активности учащегося. Значительное снижение двигательной активности приводит к задержке роста и развития, ухудшению состояния здоровья, уменьшению адаптационных возможностей организма школьника. Поэтому приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в общеобразовательных учреждениях является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности.

Для обеспечения необходимого ежедневного объема двигательной активности каждому школьнику, кроме уроков физической культуры, нужен определенный комплекс неурочных занятий, необходимо разработать различные физкультурно-оздоровительные программы, методику и двигательный режим, направленные на повышение двигательной активности и улучшение состояния здоровья школьников. Понятие о здоровьесбережении в образовательном процессе не ограничивается представлением об укреплении лишь соматического (телесного) здоровья школьников. Важное значение придается охране психического здоровья детей и подростков.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о положительных результатах такой целенаправленной работы: меняется отношение учащихся к здоровому образу жизни, спорту, правильному питанию. Поэтому работу в этом направлении следует продолжать и расширять, более активно привлекая родителей учащихся, ведь семья – опора здорового воспитания учащихся.

Blog

[Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 3 дек. 2009 г. / Гоу впо «Рос гос проф пед ун-т.». Екатеринбург, 2009. 152с