В. В. Гура Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред

Вид материала

Монография

Содержание 4.3. Особенности личностно-ориентированной медиаобразовательной среды Медиаобразовательная среда в широком смысле Отличие медиаобразовательной среды от информационно-образовательной заключается в изначальном проектировании её не как Таблица 9 Эволюции образовательной среды и характера учебной деятельности в истории человеческой культуры Характер образовательной Искусственно организованная сложная образовательная среда ("университет") Основной императив деятельности учителя Основной императив учебной деятельности ученика

Подобный материал:

• Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для, 154.76kb.
• Кафедра информационно-образовательных технологий, 339.73kb.
• Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
• Сегодня в России уделяется огромное внимание разработке и использованию в учебном процессе, 231.54kb.
• Программы (основная / дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия,, 183.28kb.
• Основы проектирования электронных, 1113.33kb.
• Библиотека бгэу список электронных ресурсов, 361.6kb.
• Личностно-ориентированные технологии обучения, 56.94kb.
• Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами, 104.27kb.
• Учебный план по теме 43: «Организация внеклассных форм работы, дополнительного образования, 114.75kb.

4.3. Особенности личностно-ориентированной медиаобразовательной среды

Концепция медиаобразовательной среды призвана объединить в себе современные возможности накопления, усвоения и передачи знаний, необходимых для личностного развития и эффективной профессиональной подготовки обучающихся в условиях экранной культуры и информационного общества; а также - отразить изменения в представлениях о современном образовательном пространстве и формах организации учебного процесса в условиях широкого развития новых информационных технологий (НИТ) и радикального изменения информационной структуры мира в связи с развитием глобальной информационной сети Интернет.

По нашему представлению, медиаобразовательная среда представляет собой открытую социокультурную систему, использующую в качестве основных средств образования электронные образовательные ресурсы (ЭОР), разработанные на основе новых информационных технологий. Техническая сторона при реализации концепции медиаобразовательной среды является подчиненной, вспомогательной, реализующей педагогические цели педагогов-проектировщиков среды.

Медиаобразовательная среда в широком смысле включает в себя педагогически спроектированную компьютерную образовательную сеть, телевидение, вузовскую прессу, специально оборудованные аудитории (аудио- и телефицированные), компьютерные классы, эстетическую организацию пространства аудиторий и вспомогательных помещений, а также непосредственное и опосредованное межличностное общение.

Педагогическое проектирование личностно-ориентированной медиаобразовательной среды ставит своей главной целью создать максимально благоприятные условия для развития личностных качеств и профессиональной подготовки учающихся в процессе осуществления учебного процесса в медиаобразовательной среде.

С позиций педагогического проектирования каждая составляющая медиаобразовательной среды включается в образовательный процесс с определенными педагогическими целями, а именно - способствовать всемерному развитию личности; активизировать его познавательную активность, способствовать росту уверенности личности в собственных силах, а также развивать творческую компоненту образовательной деятельности на основе наиболее полной идентификации учащегося с культурой.

Личностно-ориентированное педагогическое проектирование медиаобразовательной среды во главу угла ставит:

• Максимально полное удовлетворение информационно-образовательных потребностей субъектов образовательной деятельности;
  
• Удобство взаимодействия пользователей (субъектов) с различными компонентами медиаобразовательной среды;
  
• Удовлетворение потребностей в индивидуализации способов достижения учебных целей (альтернативные образовательные траектории);
  
• Удобство представления информации для пользователя;
  
• Психолого-педагогическое сопровождение учебных действий обучающихся;
  
• Учет индивидуальных стилей познавательной деятельности субъектов обучения;
  
• Максимальное удобство интерфейсов пользователя и т.д.
  

Медиаобразовательная среда с необходимостью будет стимулировать изменения в содержании, методике и формах организации учебного процесса.

Относительно изменения содержания можно предполагать, что будет усиливаться:

• Фундаментализация учебного процесса, заключающаяся в отборе ключевых областей знания, теорий, методов, составляющих ядро современного знания по учебной дисциплине. Этот процесс активизируется в результате:
  

- пересмотра традиционного объема учебного материала, с целью отбора наиболее существенной, релевантной его части;

- организации диалогового (интерактивного) взаимодействия обучающегося с существенными частями учебного материала;

- возможностей усиления восприятия важной (фундаментальной) учебной информации за счет средств визуализации, анимации, интерактивности и т.д.

Относительно изменения методики обучения можно предположить, что создание медиаобразовательной среды будет стимулировать:

- разработку методического обеспечения нового типа, в первую очередь электронного, гипертекстового, мультимедийного;

- развитие методического обеспечения для дистанционного обучения;

- реализацию идей непрерывного образования;

- развитие форм интерактивного взаимодействия обучающихся с электронными образовательными ресурсами (ЭОР);

- развитие мультимедийных электронных образовательных ресурсов;

- развитие методов имитационного моделирования изучаемых процессов и явлений в реальном времени и др.

Относительно изменений форм организации учебного процесса создание медиаобразовательной среды будет способствовать:

- развитию дистанционного обучения;

- развитию методов визуализации и виртуализации учебного процесса ( виртуальные лабораторные работы, аудитории, кафедры и т.д.);

- изменению характера взаимодействия "педагог- студент";

- преобладанию диалоговых форм над монологом (традиционная лекция).

Создание медиаобразовательной среды позволит реально осуществить принцип демократизации образования за счет:

- доступности электронных образовательных ресурсов;

- систематизированного информационного ориентирования обучающегося в учебном процессе;

- учете личностных особенностей и стиля когнитивной (познавательной) деятельности;

- психолого-педагогической поддержке обучения;

- многоуровневости методического обеспечения, позволяющего получать образование людям, находящимся на разных уровнях подготовки и т.д.

Медиаобразовательная среда позволит приблизить академическую атмосферу вуза к реалиям современного информационного космоса, в которых учащийся попадает каждый раз, когда выходит за стены вуза и способствовать развитию медиакомпетентности как одной из ключевых компетентностей необходимых сосременному человеку для эффективной жизнедеятельности.

Медиаобразовательная среда позволит реализовать межпредметные связи на качественно новом уровне содержания и наглядности. Новые информационные технологии, являющиеся ключевым элементом медиаобразовательной среды, позволят повысить мотивацию к получению образования, поскольку овладение средствами медиаобразовательной среды позволит приобретать студентам мекдиакомпетентность, востребуемую будущим постиндустриальным и информационным обществом.

Медиаобразовательная среда даст возможность и преподавателям изменить стиль своей деятельности, в котором большую часть займет творческая составляяющая по проектированию педагогических целей, содержания и структуры ЭОР, форм психолого-педагогической поддержки, видов интерактивного взаимодействия и т.д. А рутинную часть работы в большей степени возьмет на себя система (информирование, контроль, оценивание и т.п.)

Создание медиаобразовательной среды повысит общий уровень методологической, методической и информационно-технической подготовки педагогов, принимающих участие в её создании. А также будет способствовать гуманизации педагогической деятельности, развитию её личностной компоненты. Ценность приобретает педагог-личность, а не педагог-информатор.

Отличие медиаобразовательной среды от информационно-образовательной заключается в изначальном проектировании её не как программно-технической системы, а как локального культурного пространства, заключающего в себе возможность развития личности в результате обретения личностных смыслов в процессе диалога с культурой, составляющей содержание ЭОРа и медиаобразовательной среды. Педагог-проектировщик такой среды должен в первую очередь учитывать потенциальные возможности среды для развития личности. В этом смысле методологической позицией проектировщика может служить положение М.М. Бахтина об авторе и герое:

«Это вненаходимость автора герою, любовное устранение себя из поля жизни героя, очищение всего поля жизни для него и его бытия, участное понимание и завершение события его жизни реально-познавательно и этически безучастным зрителем».³⁰² Продук педагогического проектирования при этом становится не столько информационной ценностью, сколько эстетической:

«При одном, едином и единственном участнике не может быть эстетического события; абсолютное сознание, которое не имеет ничего трансгредиентного себе, ничего вненаходящегося и ограничивающего извне, не может быть эстетизировано, ему можно только приобщиться, но его нельзя видеть как завершимое целое. Эстетическое событие может совершиться лишь при двух участниках, предполагает два несовпадающих сознания».³⁰³

Два несовпадающих сознания в нашем случае это сознание автора ЭОРа и его потенциального, конгениального пользователя. Образ такого пользователя все время сопровождает создателя личностно-ориентированного ЭОРа, он является полноправным участником внутреннего диалога создателя ЭОРа. Таким образом, для преодоления технократизма при создании ЭОРов и объединяющей их электронной медиаобразовательной среды, необходимо чтобы проектное сознание разработчика ЭОР, находилось в непрерывном диалоге с главным «героем» этих произведений – потенциальным пользователем. Позиция «вненаходимости» создателя ЭОРа и является отправной точкой при его проектировании. Технология осуществления такой позиции также дана в своей основе М. Бахтиным. Для создателя ЭОРа как произведения справедлив тезис об избытке видения: «избыток моего видения, знания, обладания обусловлен единственностью и незаменимостью моего места в мире: ведь в этом месте в это время в данной совокупности обстоятельств я единственный нахожусь – все другие люди вне меня. Эта конкретная вненаходимость меня единственного и всех без исключения других для меня людей и обусловленный ею избыток моего видения по отношению к каждому из них преодолеваются познанием, которое строит единый и общезначимый мир, во всех отношениях совершенно независимый от того конкретного единственного положения, которое занимает тот или другой индивидуум; не существует для него и абсолютно необратимого отношения «я и все другие»; «я и другой» для познания, поскольку они мыслятся, есть отношение относительное и обратимое, ибо субъект познания как таковой не занимает определенного конкретного места в бытии».³⁰⁴

Для проектирования ЭОР в этой концепции справедлива герменевтическая гуманитарная методология М.М.Бахтина: «Избыток видения – почка, где дремлет форма и откуда она и развертывается, как цветок. Но чтобы эта почка действительно развернулась цветком завершающей формы, необходимо, чтобы избыток моего видения восполнял кругозор созерцаемого другого человека, не теряя его своеобразия. Я должен вчувствоваться в этого другого человека, ценностно увидеть изнутри его мир так, как он его видит, стать на его место и затем, снова вернувшись на свое, восполнить его кругозор тем избытком видения, который открывается с этого моего места вне его, обрамить его, создать ему завершающее окружение из этого избытка моего видения, моего знания, моего желания и чувства».³⁰⁵ И далее:

«Первый момент эстетической деятельности – вживание я должен пережить – увидеть и узнать – то, что он переживает, стать на его место, как бы совпасть с ним. Я должен усвоить себе конкретный жизненный кругозор этого человека, так как он его переживает, в этом кругозоре не окажется целого ряда моментов, доступных мне с моего места… Во время вживания я должен отвлечься от самостоятельного значения этих трансгредиентных его сознанию моментов, использовать их лишь как указание, как технический аппарат вживания; их внешняя выраженность – тот путь, спомощью которого я проникаю внутрь его и почти сливаюсь с ним изнутри….

За вживанием должен следовать возврат в себя, на своё место…, только с этого места материал вживания может быть осмыслен этически, познавательно или эстетически.

Отнесение пережитого к другому есть обязательное условие продуктивного вживания и познавания и этического и эстетического. Эстетическая деятельность и начинается, собственно тогда, когда мы возвращаемся в себя и на свое место вне страдающего, оформляем и завершаем материал вживания… И все эти завершающие его образ ценности почерпнуты мною из избытка моего видения, воления и чувствования. Следует иметь в виду, что моменты вживания и завершения не следуют друг за другом хронологически, мы настаиваем на их смысловом различении, но в живом переживании они тесно переплетаются между собой и сливаются дуг с другом».³⁰⁶

Таким образом, гуманитарная методология создания личностно-ориентированных ЭОР подразумевает отход от чисто технологического создания электронной среды образования как набора информационных элементов и видит в проектной деятельности творческий акт, эстетическую деятельность, преследующую свою главную цель - создание среды, способной смоделировать кругозор развивающейся личности, за счет включения в сферу её непосредственного взаимодействия (диалога) произведений культуры различной модальности, то есть создание медиаобразовательной среды. Эволюция образовательной среды представлена в таблице 9/

Таблица 9


Эволюции образовательной среды и характера учебной деятельности в истории человеческой культуры

Характер образовательной Среды (пространства)	Природно-естественная среда	Искусственно организованная простая образовательная среда ("палестра")	Искусственно организованная сложная образовательная среда ("университет")	Медиаобразовательная среда
Тип общения Учитель-ученик	Непосредствен- ное общение учителя с учеником	Непосредст- венное общение учителя с группой учеников	Непосредственное общение учителя с аудиторией + опосредованное общение через учебники и книги	Опосредован-ное, дистанцион-ное общение учителя с учеником + непосредст-венное межличностное общение
Основной императив деятельности учителя	Поиск ученика учителем	Формирование ученика	Информирование и воспитание учеников	Содействие поиску ответов на личностные запросы ученика
Основной императив учебной деятельности ученика	Подражание учителю	Усвоение умений и навыков учителя	Усвоение системы знаний, умений и навыков	Умение ориентироваться в современном инфокосмосе (медиакомпетентность). Построение личной системы ценностей и модели мира.