Geum.ru

В. В. Гура Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред

Вид материалаМонография
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.- 480с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира М.: Изд-во полит. литературы, 1985.
Подобный материал:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменяющаяся информационно-культурная среда ставит перед современной педагогикой ряд сложных задач, которые являются новыми для общества и педагогическо науки. Развитие новых информационных и коммуникационных технологий изменили информационную среду, в которой происходит развитие и социальное функционирование человека. Современные медиа во многом стали носителями социальных норм, ценностей и правил, на которые ориентируются люди. Вместе с тем новые информационные технологии стали как бы усилителями человеческого интеллекта, позволяющими на новом уровне хранить, перерабытывать и производить информацию. Информационная грамотность и медиакомпетентность становятся одними из важных качеств современного человека, позволяющего ему ориентировать в современном инфокосмосе, выбирать личностно значимую информацию, развивать свои способности и решать стоящими перед ним жизненные проблемы. Сохраняя наиболее важные достижения человечества, новая информационная культура требует от современного человека развития новых интеллектуальных деятельностей, которые позволяют ему более эффективно осуществлять деятельность в информатизированном мире. Современная педагогика призвана выработать новые методы обучения и воспитания, учитывая множество макро-, мезо- микрофакторов, которые изменяют среду обучения и делают необходимыми развитие новых компетентностей в деятельности человека.


Возникшая в конце ХХ века электронная педагогика, во многом является следствием триумфального шествия новых современных технологических достижений. Разработка и становление международных стандартов создания электронных обучающих систем стали важным этапом в слиянии технологии и педагогики. Однако эти достижения нисколько не отменили гуманитарную сущность педагогического процесса, а наоборот выявили ее необходимость, в связи с несоответсвием затраченных средств и усилий по созданию электронных систем обучения и качества образования, получаемых с их помощью. Современный виток электронного образования во многом повторил ситуацию, связанную с программированным обучением, получившим распространение на Западе в 60-70-х годах, когда структуризация и алгоритмизация процесса обучения ставились на первое место, а способность подставлять правильные ответы в тестовые задания приравнивалась к знаниям. Современному уровню развития педагогической науки, признающему приоритет культурного развития человека, не может удовлетворить даже высокий уровень мультимедийных возможностей и коммуникационных технологий.

Вместе с тем педагогическая наука уже не может игнорировать радикальные изменения, происшедшие в связи с глобальным распространением информационных и коммуникационных технологий, изменивших современную культурную среду. Экранная культура становится доминирующей формой в создании, сохранении и передаче культурных ценностей и смыслов в современном обществе. Появление Интернета объеденило все достижения этой культуры в единый инфокосмос, частью которого является каждый из нас. Первоначальное представление о том, что свободное блуждание по этому миру информации заменит все остальное обучение, прошло. Педагогика приходит к потребности выработки теоретического знания относительно того, как надо строить процесс обучения с учетом новых требований общества и на основе новых информационно-технологических реалий. Этап технократического развития электронных обучающих систем явился необходимым в осмыслении новых возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями. В настоящее время наступает период творческого освоения этих технологий педагогами. Причем важно понять вторичность любых, даже самых совершенных технологий обработки информации, перед педагогическими целями развития личности. Отсюда вытекает и главная цель педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред – создание условий для развития личности человека, в процессе взаимодействия с компонентами обучающей системы. Задача новых медиаобразовательных сред, обеспечить учащемуся широкий спектр возможностей для развития личности в процессе взаимодействия не только с обучающими компонентами, но и с широким спектром медиа, являющихся носителями культурных смыслов, необходимых для такого развития.

Одним из возможных решений этой задачи является создание многоуровневых личностно-ориентированных электронных обучающих ресурсов и медиаобразовательных сред. В данной работе нами была сделана попытка осмыслить проблему педагогического проектирования таких электронных ресурсов в современном культурном контексте.

Литература




  1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.- 480с.

  2. Абрамова Н.Т. Кибернетическая модель и построение теории / Эксперимент. Модель. Теория. – М.: Наука, М, -Берлин, 1982, с.168-182.

  3. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания //Вопросы философии №6, 1998, с.58-65.

  4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира М.: Изд-во полит. литературы, 1985.

  5. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В., Флейшман Б.С. Системология: сущность и место в научном знании // Синергетика и методы науки- СПб.: Наука, 1998.С.63-76.
  6. Алексеева И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ._ М. 1993.
  7. Андреев А .А. Введение в Интернет-образование. — М.: Логос, 2003.
  8. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе вузов// Материалы 18 научно-методической конференции "Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам" (26-28 ноября, 1996 г., г. Казань).
  9. Андреев А.А. Телекоммуникации в образовании./ Публикация в сети ИНТЕРНЕТ на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. ссылка скрыта
  10. Андреев А.А., Пилипонский А.Г. "Некоторые проблемы применения ИНТЕРНЕТ в учебном процессе". Материалы V111 международной конференции "Новые технологии в образовании" г. Троицк..1997г./ Публикация в сети ИНТЕРНЕТ. Сервер Центра "БАЙТИК" ссылка скрыта
  11.  Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. /В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995. 
  12. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995.
  13. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение // Проблемы информационной культуры Вып.3 Информационное мировоззрение и информационная культура М.,1996, с.25-32.
  14. Арнольдов А.И. Информация – общечеловеческая культурная ценность // Проблемы информационной культуры Вып.3 Информационное мировоззрение и информационная культура М.,1996, с.13-23.
  15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы –М.: Высш. Школа, 1980.-368с.
  16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров - Москва-Воронеж, 1996.
  17. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности / Психология с человеческим лицом –М.: Смысл,1997, с. 239-249.
  18. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980.
  19. Барт Р. От произведения к тексту /Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с франц./Сост., общ. Ред. Г.С.Косткова – М.: Прогресс, Универс., 1994.
  20. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении // Педагогика- 1998.-№3.-С.53-57.