Учебно методическое пособие по технике чтения Введение

Вид материала

Карточка v г- 18
Карточка v г- 19
Карточка v г- 20
Карточка v г- 21
Карточка v г- 22
Иванов Ваня
Словарно-орфографическая работа на уроках литературного чтения.
Содержание словарно-орфографической работы.
Слова, трудные в смысловом отношении
Слова с трудными орфограммами

Подобный материал:

1 ... 17 18 19 20 21 22 23 24 25

КАРТОЧКА V Г- 18

Прочитайте текст. Ответь на вопросы.

Вот это язык!

Я вылизывал блюдце из-под варенья. Папа сказал: «Язык у тебя почти как у хамелеона». Сестра спросила: «Такой же болтливый?»

«Нет, длинный. У хамелеона язык почти такой же длины, как тело. Животное скручивает язык во рту. Мимо летит муха, клейкий язык выскакивает и ловит ее».

( Е.Пущина)

Тест.

Кто такой хамелеон?

а- птица б- насекомое в- животное

Какой длины у него язык?

А- средний б- длинный в- короткий

Чем он ловит насекомых?

А- языком б- хвостом в- ногой

КАРТОЧКА V Г- 19

Прочитайте текст. Ответь на вопросы.

В тундре.

Мы идем по тундре и видим кругом холмы, кустарники, озёра, болота.

Озёр так много, что тундра кажется зеркальной. Мы смотримся в озера.

В ранние июльские дни в тундре появляются цветы. Растут они очень

быстро. Мы собрали цветы в своей палатке. По болотистой почве идти

очень трудно. Мы все время прыгаем от кочки к кочке. Наконец добира-

емся до палатки.

(А. Шахов)

Вопросы:

Что мы видим в тундре?
Почему тундра кажется зеркальной?
Как нужно идти по болотистой почве?

Тест.

К какому виду принадлежит рассказ?

1. – рассказ- описание 2.- рассказ- повествования 3. – сказка

В каком месяце в тундре появляются цветы?

1. – май 2. – июнь 3. – июль

Чего много в тундре?

1.- цветов 2. – озёр 3. - деревьев

КАРТОЧКА V Г- 20

Прочитайте текст. Ответь на вопросы.

Наводнение.

Много бед принесла весна жителям леса.

Солнце растопило снег, разлились реки, затопили берега. В некоторых местах

был настоящий потоп. Больше всех пострадали маленькие зверьки, которые живут на земле и под землей. Вода хлынула в их жилища, и опасно было там оставаться.

Землеройка выскочила из норки и взобралась на куст. У нее очень несчастный вид, она сидит и ждет, когда спадет вода.

Крот отлично плавает. Он не растерялся, вылез из-под земли и пустился вплавь.

Он бесконечно рад, что доберется до сухого места.

Плохо пришлось зайцу. Кругом вода, не переплыть ему это море. Он ищет кочку,

бугорок или упавшее дерево, чтобы не утонуть.

(В. Песков)

Вопросы:

Что часто случается весной?
Как спаслась землеройка?
Что догадался сделать крот?
Как пытается спастись заяц

КАРТОЧКА V Г- 21

Прочитайте текст. Ответь на вопросы.

Подорожник.

Отгадайте, что за доктор Айболит у дороги сидит? Подорожник.

Трава такая незаметная, и терпеливая, и живучая. Растёт, где придётся. На булыжной дороге, между камней. На сухой утоптанной тропинке, где земля растрескалась.

Наступишь на него - вытерпит. Проедет по нему тележное колесо – вытерпит.

Грузовик по листьям прокатит – все равно вытерпит. Приподнимутся листья,

расправятся жилочки, разгладятся.

Сам себя лечит подорожник.

А недавно я ногу поцарапал, и заболела у меня нога.

- Подорожник, вылечи!

Сорвал я листок подорожника. Приложил к больному месту.

И все зажило.

(Е. Чарушин)

Вопросы:

Какая это дорога – «булыжная»?
Что ты узнал о «докторе Айболите», который у дороги сидит?
Чем полезен подорожник людям?

Тест.

Какую траву называют доктором Айболитом?

1.-одуванчик 2.- мать и мачеха 3.- подорожник

Что означает «булыжная» дорога?

1.– дорога из камней 2. – покрыта асфальтом 3. – покрыта гравием

Какая часть подорожника используется при царапинах?

1. – стебель 2. – листья 3.- корень

КАРТОЧКА V Г- 22

Прочитайте текст. Ответь на вопросы.

* * *

Вышел на поляну бурый медведь. На поляне лежат серые камни. Перевернул мишка один – сразу камень стал двухцветным. То была сухая верхушке видна, а теперь и сырое темное донышко. Второй камень перевернул. Обошел всю поляну, все камни перевернул. Подошел к последнему, большому камню, понюхал, выворотил его, уткнулся носом в лунку и зачавкал. Не камни зверь сушит, а жучков, слизняков, мышей ищет.

(Н. Сладков)

Вопросы:

Почему камни становятся двухцветными?
Что такое «лунка»?
Зачем медведь переворачивает камни?
Озаглавь текст.

Маршрут обучающегося

Иванов Ваня
Iраздел										IIраздел										IIIраздел
										II A										III A
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

I Б										II Б										III Б
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

I В										II В										III В
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

										II Г										III Г
										1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

Развитие речи учащихся – одна из основных задач учителя начальных классов. Эта задача решается на каждом уроке и во внеклассной работе. Особенно большие возможности для развития речи дают уроки чтения. Связь уроков грамматики, правописания и развития речи с уроками чтения – важнейший принцип преподавания в начальной школе.

Анализ текста со стороны его языковых особенностей занимает на уроках чтения особенное место.

СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Почти в каждом тексте литературного чтения встречаются слова, значение которых учащимся не известны. Эти слова должны быть отработаны в классе.

Разбор, объяснение этих слов помогают учащимся понять текст и обогащают их словарь: работа над словами с трудными написаниями содействует повышению орфографической грамотности.

Таким образом, задачами уроками чтения в области словарно-орфографической работы являются:

объяснения значения трудных слов;
разбор слов с трудными орфограммами и закрепление их правописания;
обогащение речи учащихся новыми словами.

Разумеется, работа над трудными орфограммами не должна уводить учащихся в сторону от задач, стоящих перед уроками чтения, она должна проводиться попутно с анализом слов со стороны их лексического значения.

Исходя из этого, учитель, готовясь к урокам чтения, должен проанализировать текст с точки зрения его словарно-орфографических особенностей и выписать из него слова, которые могут затруднить учащихся по своему значению и со стороны правописания, а также не литературные слова и выражения. Далее учитель должен продумать методику работы над каждой группой слов: приемы объяснения непонятных слов, формы и методы работы над словами с трудными орфограммами, задания по замене не литературных слов и выражений и т.д. При этом, отбирая слова, значение которых необходимо раскрыть, учитель должен исходить из того, какие из них нужно пояснить лишь бегло, чтобы облегчить учащимся понимание текста, а какие отработать основательно, с тем, чтобы они вошли в активный словарь учащихся. Понятно, что вторую группу войдут слова, наиболее широко употребляющиеся в современном языке.

В результате словарно-орфографического анализа текста учитель составляет списки трудных слов (словарь – минимум) и разрабатывает методику их изучения.

В качестве примера приводит списки слов по рассказу А.П. Чехова «Ванька».

СЛОВА, ТРУДНЫЕ В СМЫСЛОВОМ ОТНОШЕНИИ

подмастерье	почтительный	Млечный путь
образ	дворня	судорожно
Рождество	восторг	сидельцы
людская	клирос

СЛОВА С ТРУДНЫМИ ОРФОГРАММАМИ

девятилетний	заливался	отсюда
назад	обиженная	несчастный
разложив	великолепная	хочется
несколько	посеребренные	кланяться
оглянуться	инеем	никому
покосился	вырисовываются	не отдавать
тянулись	как будто	свернуть
вздохнул	праздник	вчетверо
поздравлять	сундучок	исписанный
отражение	возьми	конверт
вообразил	помирать	купленный
необыкновенный	откуда ни возьмись	накануне
балагурит	не крикнуть	немного
вокруг	срубленная	умокнуть (перо)
усадьба	убирать	не помешали
Каштанка		расспрашивал
вьюн		убаюканный