Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Проектные задачи в начальной школе как средство реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поко Урок как проектная задача Требования к "проектной" задаче Главное условие проектных задач Проблемы, возникающие при организации проектных задач

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Проектные задачи в начальной школе как средство реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения

О.В. Чащухина, И.В. Данилова

(МАОУ "Гимназия №7", г. Калининград)


В настоящее время в образовательном процессе особое место отводится проектной деятельности учащихся. Проектный метод - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Поэтому, если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия "проект". Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом лабораторных условиях, таким образом, метод проектов находится вне содержания образования: он не предполагает кардинального изменения учебного плана, содержания учебных предметов (остается все тот же предметоцентризм), урок остается основной единицей учебного процесса, весь класс с одной скоростью и по одной траектории движется к намеченной учителем цели, в то время как проектная деятельность ребят сама определяет и направляет содержание образования. Метод проектов в руках учителя есть своеобразный педагогический инструмент, с помощью которого решаются определенные дидактические задачи, то есть, прежде всего, задачи взрослого. Проектная же деятельность есть способ организации образовательного пространства учеников.

Изменение позиции учителя, его превращение в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников – фасилитатора ведет к смене психологического климата в классной комнате, т.к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В этих условиях учитель выполняет только функции управления и коррекции деятельности учеников. Они сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Центром, который сможет удерживать вокруг себя разные виды деятельности учеников (учебную, игровую, трудовую), и станет проектная деятельность ребят и взрослых.

Но все мы знаем, что проектная деятельность накладывает на ее организацию определенные ограничения и в силу возрастных особенностей младших школьников не может быть реализована в полной мере: дети не обладают достаточной самостоятельностью, не могут удерживать длительное время внимание при выполнении однообразной работы и т.д. Поэтому при организации проектной деятельности учащихся мы старались и стараемся организовывать кратковременные предметные и межпредметные проекты, разновозрастное сотрудничество, обучать учащихся взаимосотрудничеству, умению работать с информацией.

Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.

Проектная задача – это задача, по форме и содержанию приближенная к "реальной" ситуации и ориентированная на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов в нестандартной (учебной) форме (А.Б. Воронцов и др. "Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя"). На такой задаче нет "этикетки" с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный "продукт" (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее "оторван" от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. (Вопрос о терминологии: с моей точки зрения, вполне допустимо называть такие уроки и практикумами, и лабораторными работами, и т.д. В данном случае важен момент, что "продукт" деятельности должен быть достаточно значимым и вполне понятным для ребенка, чтобы у него возник реальный интерес, мотивация к его созданию, потребность в проектировании своей деятельности по созданию продукта).

Урок как проектная задача (от 1-2 академических часов в 1 классе до 3-4 учебных дней по временной протяженности в 4-5 классах) состоит из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами для решения поставленной задачи в целом. Перед постановкой проектной задачи обязательно описывается конкретно-практическая, проблемная ситуация. Она фиксируется в формулировке задачи урока и реализуется через систему заданий.

Требования к "проектной" задаче:

• имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
  
• состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
  
• двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
  
• задания могут иметь определённые "шумы" (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;
  
• заключительное задание задачи может быть общей "сборкой", позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание "ключевое", предмет общей оценки решения задачи).
  

Главное условие проектных задач – возможность переноса известных детям способов действий в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский "продукт". По мере овладения учащимися различными способами деятельности и формами сотрудничества с окружающими людьми, способами получения новой информации усложняется прообраз получаемого "продукта". Происходит переход от игровых форм создания учебной задачи к моделированию.

Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы спроектировать урок, учителю нужно:

1. определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ дей­ствий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее и четче и т. д.);
   
2. представить, с какого уровня этой способности у детей на­чнется проектируемый урок. Это сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает, что самые ясные и простые вещи дети воспринимают как-то иначе или не понимают вовсе;
   
3. отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы);
   
4. предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид или направление деятельности детей), где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких моментов бывает в среднем 5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы, спроектированы, в том числе точно сформулированы и записаны дословно вопросы или указания;
   
5. продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в рабочей тетради, рассматривать объекты наблюдения, проверять работу соседа и т.д.). Такие виды работы должны сменять друг друга, при этом преимущество нужно отдать работе руками. Даже когда составляется схема, пусть каждый пробует нарисовать ее сам или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учитель должен решить вопросы о форме выполнения (общеклассная дискуссия, работа в группе, работа в паре, самостоятельная работа), необходимых материалах, форме предъявления - непредъявления результата;
   

6. предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить "ловушки", организовать само- и взаимопроверку). Также важно заранее наметить моменты оценки (хотя часто они случаются непредсказуемо): когда, что, кого, кто, по каким критериям должен оценивать, будут ли критерии обсуждаться и пр.;
   

7) предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и нужно следить за тем, чтобы они не приобретали характер шаблонного повторения или ритуалов.

В 1–м классе основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод – встроенное наблюдение. Система решения проектных задач, в которых заложены все этапы будущего проектирования, может быть одним из способов подготовки школьников к проектной деятельности в подростковом возрасте. К такой работе можно привлекать, помимо ведущего учителя, других (свободных от занятий) учителей, родителей и старшеклассников (волонтерское движение). Вооружившись специальными "картами наблюдения" (экспертными листами) и подключившись к детским группам, эксперты на протяжении всех этапов наблюдают за процессом решения задачи, ни в коем слу­чае не вмешиваясь в него, и фиксируют свои наблюдения.

В данной проектной задаче оценивалось:

1. владение предметными знаниями и умениями;
   
2. умение применять их для решения практической задачи;
   
3. умение взаимодействовать в малой группе (распределять работу, оказывать взаимопомощь, проводить взаимный контроль, объединять результаты работы отдельных участников группы в единый "продукт").
   

Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения.

В конце каждая группа представила к защите свой проектный лист, рассказала о том, что получилось в работе, обозначила проблемные моменты, над которыми надо поработать.

Публичные выступления экспертов имеют существенное значение для становления учебного сотрудничества в классе. Важно выяснить, в какой степени организация работы в группе способствовала качеству полученного решения.

При постепенном изменении содержания и форм обучения учащихся 1 класса мы достигли следующих результатов:

1. к концу переходного этапа у учителя сложились отношения доверия как с детьми, так и с их родителями;
   
2. у детей в классе начинают формироваться отношения учебного сотрудничества; в большинстве случаев они должны решают возникшие проблемы неагрессивно, проявляя самокритичность и дружелюбие;
   
3. уже к концу 1 класса дети могут пытаются строить свое действие с учетом действий партнеров, обнаруживать различие эмоциональных состояний участников совместного действия;
   
4. ученики стали более инициативными: в поиске недостающей информации с помощью умных вопросов, в предложении партнеру плана совместного действия, в организации совместного действия;
   
5. в области контроля и оценки своих действий ученики могут оценивать свои работы по заданным учителем критериям с помощью принятых в классе способов, участвовать вместе с учителем в выработке критериев оценивания, соотносить свою оценку с оценкой учителя, обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом, пользоваться "доской достижений''.
   

Проблемы, возникающие при организации проектных задач:

1. Конечно же, основной акцент в деятельности детей на уроках – проектных задачах стоит не на продвижении в предметном материале, а на осмыслении и освоении норм и способов сотрудничества, форм оценивания, уклада школьной жизни, способов общения, с помощью которых ученики на следующем этапе начального образования будут активно овладевать предметным содержанием. Они как бы накапливают средства для того, чтобы в дальнейшем сделать резкий рывок в предметном содержании.
   
2. Появление проектных задач в образовательном процессе требует от учителя кардинального пересмотра своих подходов к организации процесса обучения, а следовательно, и увеличения времени на подготовку к учебным занятиям. Для высвобождения временных ресурсов необходима кооперация и координация усилий учителей разных классов начальной школы.
   
3. При отсутствии предыдущей параллели учащихся, обучающихся в подобном режиме, нет возможности для организации разновозрастных оценочных проектных задач.
   

Для разрешения этой проблемы, повышения учебной мотивации учащихся, снятия психологического стресса, проверки уровня нами организуются и проводятся дни предметного преподавания.

Регулярное включение проектных задач в процесс обучения начальной школы станет хорошей стартовой площадкой плавного перехода к проектным формам учебной деятельности.


Литература

1. Воронцов А. Б. Перспективные направления научно-практических разработок образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Обсуждение проблем начального образования в России // ссылка скрыта
   
2. Воронцов А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения // ссылка скрыта
   
3. Воронцов А. Формула собственного взросления. Проектная деятельность как путь к взрослению // ссылка скрыта
   
4. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: метод. рекомендации. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
   
5. Воронцов А.Б., Егоркина С.В., Харазова Л.В., Заславский В.М. Проектная задача как средство постепенного перехода к проектным формам организации образовательного процесса в подростковой школе // ссылка скрыта
   
6. Воронцов А.Б., Заславский В.М., Егоркина С.В. и др. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под. ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2011.
   
7. Организация образовательной деятельности учащихся МОУ гимназии №32 на основе индивидуальных образовательных траекторий/ В.Н. Белякова, О.Р. Бодрых, И.И. Гончарова, О.Ф. Москаленко, Н.Ю. Шеленкова. – Калининград, 2010.
   
8. Прынь Е.И. Методические основы решения проектных задач // ссылка скрыта
   
9. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: пособие для учителя 1 кл. / под ред. А.Б. Воронцова. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.