Geum.ru

Img src= 327455 html 2e262098

Вид материалаДокументы
Условия обеспечения качества образования
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

Условия обеспечения качества образования




О.П. Тишкина


(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №41", г. Калининград)


Повышение качества образования напрямую зависит от того, какие педагогические технологии в своей работе использует учитель. Технологии личностно-ориентированного обучения в полной мере соответствуют современным требованиям. В них профессиональная позиция учителя состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог продумывает не только то, какой материал сообщать, но и предугадывает, что из этого материала уже имеется в субъективном опыте учащихся. При этом детские версии необходимо выслушивать в равноправном диалоге, выделять и поддерживать версии, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения.

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностная позиция. Особенно остро стоят эти вопросы перед учителем химии: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить законы природы, но воспитывать думающего человека, умеющего разумно относиться к природе, беречь, сохранять ее, то есть дать ему те знания, которые нужны в жизни.

Химия – один из самых сложных предметов в средней школе. В непрофильных классах на этот предмет отводится очень мало часов. Как правило, уровень знаний учащихся по этой дисциплине не очень высок. Большинство выпускников непрофильных классов химию не понимают, не учат и не выбирают в качестве будущей профессии. Но если в сентябре спросить восьмиклассников, хотят ли они изучать этот предмет, то ответ будет однозначным: "Да, конечно!" И в начале учебного года дети идут на урок с большим желанием, но, начиная со второго полугодия, этот интерес постепенно исчезает.

Трудности, которые возникают при изучении такого логически организованного предмета, как химия, связаны с различными темпами формирования у учащихся логических процедур из-за пониженной скорости индивидуального развития и недостаточной развитости умений оперировать отвлеченными понятиями, выделять существенные признаки, теоретически обобщать и анализировать.

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень навыков требований по всем учебным предметам повышается от класса к классу. Решить эту проблему мне позволяет технология личностно-ориентированного обучения (ЛОО).

В личностно-ориентированном обучении синтезируется множество теорий развития личности. Если проанализировать современные концепции, то можно прийти к выводу, что характерной чертой этих теорий является признание человека субъектом активной учебно-познавательной деятельности и общения, действующим в объективном мире, познающим и преобразующим этот мир и себя. Цель учения заключается не в изменении некоторого материального предмета, а в изменении и развитии самого человека, усваивающего знания. В учебной деятельности школьник решает как познавательные задачи (учебно-познавательная деятельность), так и задачи тренировочного характера, смысл которых состоит в том, чтобы формировать у учащихся умения и навыки. Главная задача учителя - поставить ученика в позицию активного субъекта учебной деятельности, организовать её таким образом, чтобы он всё более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формировал убеждения, совершенствовал умения и навыки.

Поэтому я уже несколько лет использую в своей работе технологии личностно-ориентированного обучения на уроках химии и во внеурочной деятельности, так как именно ЛОО обеспечивает всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаёт необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Личностно-ориентированные технологии:
  • ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов;
  • характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью творческое развитие учащегося, формирование у него положительной "Я"-концепции.

Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности:
  • Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников, предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
  • Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
  • Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
  • Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
  • Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить сегодня:
  • содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель;
  • обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин;
  • достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода;
  • активно используется положительная стимуляция учения.

На личностно-ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует эмоционально-положительный настрой учащихся на работу.

Учитель на уроке помогает преодолеть ограниченность субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно значимые образцы.

Готовясь к урокам по химии, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

В рамках ЛОО как самостоятельные технологии можно выделить: разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, модульное обучение, технологию проектного метода, игровые и информационно-коммуникативные технологии, технологию сотрудничества. В своей работе активно использую основные технологии ЛОО:
  • Технология блочно-модульного обучения с балльно-рейтинговой системой оценки знаний.
  • Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
  • Информационно-коммуникационные технологии.
  • Технология уровневой дифференциации.
  • Технология проектной деятельности.
  • Игровые технологии.

Моя индивидуальная педагогическая система направлена на формирование информационной культуры школьников и развитие социально значимых ценностных ориентаций при использовании технологий личностно-ориентированного обучения.

Чтобы свободно ориентироваться в жизни, быть способными к успешной самореализации, современные школьники должны уметь:
    • гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике;
    • критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, в том числе с использованием современных технологий;
    • четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;
    • быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
    • грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
    • быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая любые конфликтные ситуации;
    • самостоятельно работать над развитием собственного культурного уровня.

Формируя индивидуальную педагогическую манеру, я использую элементы тех образовательных технологий, которые обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное развитие учащихся, развитие их самостоятельности, умения активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.


Литература

  1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.
  2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
  3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Учпедгиз, 1959.
  4. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. - Л., 1974.
  5. Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении / Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. - М., 1973.
  6. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. - 1999. - №3.
  7. Пак М.С. Средства химического образования в средней школе: учеб. пособие. - СПб.: Образование, 1998.