Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Г. А. Гольская, кафедра английского языка МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Подобный материал:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   59

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Г. А. Гольская, кафедра английского языка МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Поэтому и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность к познавательной постепенно трансформируется в реальную потребность. В современном российском образовании это выражено в стремлении педагогов к внедрению продуктивных методов обучения.

Отечественная педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске в процессе обучения. Современные специалисты проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обучения по «методу проектов» начала XX века, разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных методов обучения. В последнее время много говорится о «проектном обучении», «проектной деятельности», выяснить суть этих понятий представляется принципиально важной задачей. Начнем с понятий «проект» и «проектирование».

Проект-слово иноязычное, происходит оно от латинского-projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько значений:
  • совокупность документов(расчетов, чертежей и т. д.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
  • это может быть предварительный текст какого-либо документа;
  • какой-либо замысел или план;

Проект – это оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим) содержанием и практическим смыслом.

В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). Культура проектирования имеет давнюю традицию. Это не только древнейшие утопии и современные антиутопии, новейшие проекты «счастливого социолистического (а теперь капиталистического) завтра», к этой культуре относится и атомный проект Курчатова и космический проект Королева, а так же и социально-педагогический проект Макаренко, который в этом своем качестве, к сожалению, так и не получил должной оценки в теоретической педагогике, и до сих пор по-настоящему не проанализирован. Складывающаяся проектная парадигма – как основание и рамка инновационной культуры в образовании – в настоящее время имеет исключительное значение, как на общетеоретическом уровне, так и на уровне самой образовательной практике. Сегодня образовательные учреждения стоят на пути построения системы развивающего образования, на пути поиска принципиально нового содержания, и принципиально иного педагогического профессионализма, которые действительно обеспечивали бы развитие базовых способностей личности в образовательных процессах. А это и есть задача построения собственно развивающего образования. Эти два момента как раз и задают новую предметную область проектно-исследовательской (инновационной) деятельности в сфере образования.

Педагог помогает выполнить проект и консультирует детей, осуществляя функцию общего руководства, но он должен играть роль творческого руководителя, а не руководителя – контролёра.

Важно создать ситуацию успеха для каждого ребёнка (что подтверждается портфолио и в резюме, которое получает каждый выпускник школы вместе с аттестатом).

Проекты могут включать образовательные акции, мероприятия, занятия социально-философского, межпредметного, нравственного характера, организованные в форме «круглых столов», дебатов, диспутов.

Таким образом, педагог участвует в творческой и проектной деятельности детей в двух функциях:
  • становится вдохновителем, инициатором их самообразования и самореализации, генератором творческих идей, стремясь научить их видеть образовательное содержание любой деятельности, поддержать их познавательные интересы. Он проектирует образование как пространство успешного развития и саморазвития каждого ребенка. Цель педагога – создать для каждого успешную образовательную ситуацию, поддержать развитие универсальных умений детей в их творческой деятельности, обеспечить их саморазвитие, индивидуальный успех и личностную заинтересованность в учебе;
  • как профессионал – педагог широкого профиля – он строит собственную творческую и проектную профессиональную деятельность, цель которой – найти адекватные педагогические средства, методы, способы и формы для повышения качества образования своих учеников, добиваясь не формальной успеваемости, а реальной образованности детей, что обнаруживается содержательностью и уровнем их творческой и проектной деятельности. Он должен обеспечить педагогическое сопровождение взаимодействия, творческое общение с детьми.

Изучение инноваций -междисциплинарная задача, термин «инновация» был предложен еще в 30-е годы XX века в качестве социологического внутри социологии культуры и культурной антропологии. Этот подход рассматривает изменения в культуре как некий процесс, происходящий во времени, обладающий разными скоростями, широко распространен и в настоящее время. Инновация-это идея, деятельность и объект, которые воспринимаются индивидами как новые. Опыт ведущих европейских стран и США в развитии инновационной деятельности в образовании, в поддержке и развитии инновационных проектов в различных сферах образовательного процесса, опыт международного сотрудничества в осуществлении и управлении инновационными проектами в системе образования крайне важен для реформирования системы образования в России: он может задать новый вектор тем инициативам снизу, которые характерны для наших дней, поможет сформировать систему управления инновациями в образовании, создать организационные структуры, чуждые бюрократизму и обеспечивающие социальную поддержку инновациям.