Вn 978-5-222-15123-5

Вид материала

Документы

Содержание Ход занятия Дидактический материал Ход занятия Логопед пишет на доске: >1 А теперь поучимся выделять гласный звук [ы] из слов. Как нужно произнести слово, чтобы услы­шать гласный звук? Чтение пар слов с объяснением смысла слов: сук, сок; мак, мок; сор, сыр; стол, стул; сон, сын; копал, купал. Тема: гласные строчные буквы второго ряда. Цели Ход занятия Однажды буква «Й» пришла к гласным буквам пер­вого ряда и предложила вместе спеть. «Й» начала. «А» — подхватила». Ход занятия 4. Назовите картинки. (Ежик, яблоко, юрта.) Ход занятия Ход занятия Ход занятия

Подобный материал:

• Краткий курс высшей математики : учеб пособие для вузов / Б. П. Демидович, В. А. Кудрявцев., 1363.18kb.
• 1. Антонова, Людмила Викторовна (популяризатор). Удивительная география / Л. В. Антонова., 1073.38kb.
• Бюллетень новых поступлений за март 2011 года, 890.74kb.
• Александр Алексеевич Соколов Аннотация «Последний шанс» необычайно увлекательная, честная,, 2574.13kb.
• Бюллетень новых поступлений в нб согу за период с 05. 2011 по 10. 2011гг, 975.89kb.
• Код 795. Тел. 222-65-47, факс 222-46-27, 96.92kb.
• «Уральское Крано-Ремонтное объединение» Тел. (351)777-26-96, (351)776-17-97, 89-222-366-222, 73.53kb.
•  естественные науки, 3465.42kb.
• Ключевые слова и понятия Контрольно-обучающие вопросы Глава демэкология: экология популяций, 44.64kb.
•  естественные науки, 1003kb.

Тема:

дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изо­лированно и в составе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении звуков [о] и |у];

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. С каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?

— Какие губы при произношении звука [у]?

— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком».

— Покажите, как они вытянуты.

— А какие губы при произношении звука [о]? (Губы округлены, слегка вытянуты вперед.)

— Сейчас я буду беззвучно показывать гласные, а вы покажете соответствующую карточку.

(Логопед вразброс показывает артикуляцию зву­ков [у], [о] и их сочетаний [оу], [уо] несколько раз.)

— Таким образом, гласные [о] и [у] отличаются друг от друга по артикуляции, а значит и по произноше­нию. Расскажите, в чем эти отличия.

2. Работа в тетрадях.

Дидактическое задание «Поищем гласную в слове».


— Перед тем как записывать гласные в тетради, давайте вспомним, какую опору имеет гласная буква «а»? («Ас крючком».)

— Какую опору имеет гласная буква «о»? («О-овал».)

— Какую опору имеет гласная буква «у»? («Ус хо­ботком».)

— Запишите гласную из слова «лук», проговари­вая при этом ее опору.

— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «лук» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [у]. (Л[у-у-у]к.)

— Запишите гласную из слова «лом», проговари­вая при этом ее опору.

— Какую гласную вы записали? («О-овал».)

— Произнесите слово «лом» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [о]. (Л[о-о-о]м.)

Аналогичная работа со словами: сом, суп, сок, сук, суд, дуб, луч, лось, пол, гол, дул, зуб, ход, шум, бор, вор, сор, зол, жук, кот, конь, дочь.

3. Работа с разрезной азбукой.

— Выложите слово «сук» из букв разрезной азбуки.

— Если в слове «сук» заменить гласную «у» на гласную «о», то какое слово получится? (Сок.)

— Что обозначает слово «сук»?

— А что обозначает слово «сок»?

— Вы видите, что с изменением всего лишь одной гласной меняется смысл слова.

Аналогичная работа со словами: гул, гол; ход, худ; трос, трус; сток, стук; точка, тучка; струйка, стройка.

ЗАНЯТИЕ 7.

Тема:

дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным при­знакам изолированно и в составе односложных слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох. Дидактический материал:

«Таблица гласных».

Ход занятия

1. На доске запись: 4- а, 4 о, 4 у. Предварительно вдохнув, учащиеся на выдохе про-

певают звук [а], правильно его артикулируя. Аналогичная работа со звуками: [о], [у].

2. Каждый из вас загадывает по одному гласному, показывая их беззвучную артикуляцию, а остальные дети их отгадывают.

— Почему вы думаете, что это звук [а]? (Так как рот широко открыт.)

— Почему вы думаете, что это звук [о]? (Так как губы слегка вытянуты вперед и имеют форму овала.)

— Почему вы думаете, что это звук [у]? (Так как губы сильно вытянуты вперед трубочкой.)

3. Сейчас я назову два похожих по звучанию слова, а вы скажете, что они обозначают: «стол», «стул»?

— Какими звуками они отличаются?

— Как из слова «стол» сделать слово «стул»?

Аналогичная работа с парами слов: трос, трус; сток, стук.

4. Работа в тетрадях.

Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».

— Запишите гласную слова «куст».

— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [у]. (К[у-у-у]ст.)

Аналогичная работа со словами: мост, зонт, гость, воск, пост, кость, звон, корм, трус, слон, звук, флот, ствол, крот, грусть, трость, срок, спуск, свой, твой, плов, глуп, стук, кнут, друг.

ЗАНЯТИЕ

Тема:

звук [ы]. Цели:

О познакомить учащихся с гласным звуком [ы], его пра­вильным звучанием и артикуляцией;

О закреплять умение выделять гласные из однослож­ных слов на основе приема интонационного выде­ления;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Запись на доске: а, о, у.

(Учащиеся пропевают последовательно звуки на выдохе, взяв предварительно дыхание. Стрелка яв­ляется напоминанием. Обращать внимание на пра­вильность артикулирования.)

2. Назовите гласный звук в слове «дым», ([ы]) Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышал­ся гласный звук [ы]. (Д[ы-ы-ы]м.)

— Сегодня мы будем работать с гласным звуком [ы]. Будем учиться правильно его произносить и вы­делять этот звук из слов. При произношении этого звука подбородок выдвигается вперед, а язык оттяги­вается назад в глубь рта. Посмотрите. (Логопед произ­носит звук, четко артикулируя.)

— Работаем перед зеркалом. Выдвиньте подборо­док вперед, а язык отодвиньте назад в глубь рта.

— Сейчас вдохнем и на выдохе произнесем звук [ы].

— Звук [ы] на письме обозначается буквой «ы».

Логопед пишет на доске: >1 ы.

— Что обозначает эта стрелочка? (Нужно вдохнуть и произносить на выдохе.)

— Сделали вдох и на выдохе произнесли звук [ы] еще раз.

3. А теперь поучимся выделять гласный звук [ы] из слов. Как нужно произнести слово, чтобы услы­шать гласный звук? (Гласный в слове нужно протя­нуть.) •

— Определите гласный звук в слове «сын».

— Какой тут гласный звук?

— Произнесите слово «сын» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [ы]. (С[ы-ы-ы]н.)

— Какой буквой обозначается выделенный звук?

— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте запя­тую.

Аналогичная работа со словами: суд, боль, пыль, высь, куст, мост, выл, мыл, сыр, клык.

4. Чтение пар слов с объяснением смысла слов: сук, сок; мак, мок; сор, сыр; стол, стул; сон, сын; копал, купал.

— Вы видите, что с изменением одной буквы меня­ется смысл слова.

ЗАНЯТИЕ 9.1

Тема:

гласные строчные буквы второго ряда. Цели:

О познакомить учащихся с гласными строчными буква­ми второго ряда;

О показать учащимся, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а], [й] и [о], [й] и [э], [й] и [у].

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто четко назовет гласные первого ряда.

Пение гласных звуков [а], [о], [у], записанных со­ответствующими буквами на доске. Обращать внима­ние на дыхание, артикуляцию.

2. Чтение сказки об образовании гласных букв вто­рого ряда (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Орга­низация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»).

Жили-были две буквы-сестрички «И» и «Й». Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Толь­ко у буквы «Й» был сверху беретик, а у «И» его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только «И» — протяжно, а «Й» — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве «Й» было очень неприятно.

Однажды буква «Й» пришла к гласным буквам пер­вого ряда и предложила вместе спеть. «Й» начала. «А» — подхватила». (Логопед на доске записывает [йа] и просит детей прочесть то, что получилось. («Я») «Слились их звуки, и так это красиво получи­лось, что звукам [о], [у], [э] тоже захотелось спеть с [й]».

(Логопед последовательно записывает на доске [йо], [йу]> [йэ]> в дети читают, что из этих сочетаний получается. («Е», «Ю», «Е») «Крепко подружились ЭД> [°]> [у]» М ^с новой подружкой, и решили они ни­когда не расставаться. Пошли они к царевне Грамма­тике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, пото­му что обидятся на меня слова, если вы из них уйде­те. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в кото­рых вы будете встречаться». И придумала царица Грам­матика новые буквы: «Я», «Ё», «Ю», «Е», которые состоят из двух звуков: [йа], [йо], [йу], [йэ].

Обрадованные, разошлись звуки [й], [а], [о], [у], [э] по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах «Я», «Ё», «Ю», «Е», а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку [Й], сделала царица Граммати­ка новые буквы гласными и поселила их рядышком во втором ряду.

а	о	У	э	ы
я	ё	ю	е		и

Так получилось, что гласные «А», «О», «У», «Э» оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные «Я», «Ё», «Ю», «Е» оказа­лись младшими и стали называться гласными второго ряда. К гласным первого ряда присоединилась глас­ная «Ы», а к гласным второго ряда — гласная «И».

— Итак, буква «Я»? (Сочетание звуков [й] и [а].)

— Как образовалась буква «Ё»? (Сочетание звуков [й]и[о].)

— Что обозначает буква «Ю»? (Сочетание звуков [й]и[у].)

— Что обозначает буква «Е»? (Сочетание звуков [й]и[эМ

3. Я сейчас назову слово, а вы запишите в тетрадь только первую гласную букву этого слова.

— Яма.

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква ♦я »? ([йа])

— А теперь произнесем эти два звука еще раз, по­мня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.

— Запишите первую букву слова «ёж».

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо].)

— А теперь произнесем эти звуки еще раз, помня, что при произношении звука [о] губы слегка вытяну­ты вперед.

— Запишите первую букву слова «юг».

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ю»? ([йу].)

— А теперь произнесем эти два звука еще раз, по­мня, что при произношении звука [у] губы сильно вытянуты вперед.

— Запишите первую букву слова «ел».

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «е»? ([йэ])

— А теперь произнесем эти два звука еще раз за­помните, что при произношении звука [э] рот слегка приоткрыт, губы слегка растянуты.

ЗАНЯТИЕ .2

Тема:

гласные строчные буквы второго ряда. Цели:

О продолжать знакомить учащихся с гласными строч­ными буквами второго ряда;

О закрепить знания учащихся о том, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а],

[Й] И [О], [Й] И [Э], [Й] И [у];

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Что обозначает буква «Я»? (Слияние звуков [й] и [а].)

— Что обозначает буква «Ё»? (Слияние звуков [й] и [о].)

— Что обозначает буква *Ю»? (Слияние звуков [й] и [у].)

— Что обозначает буква *Е»? (Слияние звуков [й] и [э].)

2. Запишите в тетрадь первую гласную слова. Яша, якорь, ястреб;

ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжиться; юг, Юля, Юра, юркий, южные, юрта; имя, Ира, Инна, игры, икры, искры; якорь, ёжик, юрта, ели, иглы.

3. А теперь нужно записать последнюю гласную букву слова, которое я произнесу.

моя, твоя, Зоя, Рая;

пою, мою, рою, свою, твою;

моё, твоё, своё, бельё, старьё; мне, тебе, себе, везде; пою, мои, спи, твоё, бельё.

4. Назовите картинки. (Ежик, яблоко, юрта.) — Запишите в тетрадь только первые гласные бук­вы названий.

ЗАНЯТИЕ

Тема;

звук [и], строчная буква «и». Цели:

О познакомить учащихся с артикуляцией и правильным звучанием звука [и], графическими признаками строчной буквы «и»;

О упражнять в правильном произношении звука [и];

О закреплять звукобуквенную связь;

О закреплять умение выделять гласные из слов на осно­ве приема интонационного выделения;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Чтение «Таблицы гласных».

— Вспоминаем, как произносится звук [а]?

— Вдохнули, и на выдохе поем этот гласный звук.

— Слияние каких звуков обозначает буква «я»? ([йа])

— А теперь произнесем эти два звука один за дру­гим еще раз, помня, что звук [а] произносится широ­ко открытым ртом.

— Вспоминаем, как произносится звук [о]?

— Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо])

— А теперь произнесем эти два звука один за дру­гим еще раз, помня, что губы при произношении зву­ка [о] округлые, слегка вытянуты вперед.

— Вспоминаем, как произносится звук [у]?

Ь — Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква *ю*?([йу])

— А теперь произнесем эти два звука один за дру­гим еще раз, помня, что звук [у] произносится с силь­но вытянутыми вперед губами.

— Из этой таблицы мы еще знаем, как произносит­ся гласный звук [ы].

— Выдвинули подбородок вперед, оттянули язык кзади, вдохнули, поем звук [ы].

2. Назовите первый звук в слове «Ира», ([и])

— Это гласный звук или согласный?

— Почему вы так думаете?

— Этот звук гласный, так как, если мы его будем произносить, то он тянется, поется и во рту не встре­чает никакой преграды.

— Сегодня мы будем учиться правильно произно­сить звук [и] выделять его из слов.

— При произношении звука [и] губы сильно растя­нуты в «улыбке». (Логопед произносит звук [и] ут­рированно.)

— Язык при произношении этого звука лежит у нижних зубов.

— Поставьте язык к нижним зубам, растяните губы в «улыбке», вдохните, на выдохе произнесите звук, глядя в зеркало. (Так три-четыре раза.)

— Звук [и] на письме обозначается буквой «и». (Ло­гопед пишет на доске строчную букву «и*.)

— Читаем эту букву, не забывая, что губы в «улыб­ке», а язык лежит у нижних зубов.

3. А теперь поучимся выделять гласный звук [и] из слов.

— Произнесите слово «мир» так, чтобы четко слы­шался гласный [и]. (М[и-и-и]р.)

— Произнесите слово «тигр» так, чтобы я четко услышала гласный звук [и]. (Т[и-и-и]гр.)

4. Работа в тетрадях.

— Я называю слово, а вы запишите только глас­ную букву: «кит», («и»)

— Какую гласную вы записали?

— Не забывайте о положении языка и губ.

— Произнесите слово «кит» так, чтобы четко слы­шался гласный [и]. (К[и-и-и]т.)

Аналогичная работа со словами: рис, чиж, синь, гриб, бинт, кисть, винт, лить.

ЗАНЯТИЕ 11.1

Тема:

дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и] по их акустическим и артикуляционным признакам, изо­лированно и в составе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Чтение гласных из «Таблицы гласных» по па­рам: «а-я», «о-ё», «у-ю».

2. Сегодня мы будем различать между собой звуки [ы] и [и].

— Что вы можете сказать о произношении звука [ы]? (Тянется, поется, во рту не встречает ника­кой преграды, подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)

— Покажите артикуляцию звука [ы].

— Произнесите его правильно.

— Найдите в «Таблице гласных» соответствующую букву.

— А при произношении звука [и] где лежит язык? (У нижних зубов.)

— Как выглядят губы при произношении звука [и]? (В «улыбке».)

— Покажите артикуляцию звука [и], сделайте вдох, произнесите его. (Два-три раза.;

— А сейчас я буду беззвучно произносить гласные, а вы угадайте их и покажите соответствующую букву на карточке. (Логопед беззвучно артикулирует: [ы], [и], [и], [и], [ы]. [и], [ы].)

— Я закрою рот экраном и буду произносить зву­ки, а вы угадайте их и покажите соответствующую карточку: [ы], [и], [и], [ы], [и], [ы], [и].

3. Работа в тетрадях.

Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».

— Я называю слово, а вы запишите только глас­ную букву из этого слова.

Словарный материал: дым, пыль, кит, сыр, мир, рис, мыл, пир, низ, чиж, сын, выл, пыл, бык, высь, синь, штык, блин, клин, тигр, спит, гриб, грыз, дрын, винт, плыть, клык, лить, стих, бинт, шприц.

4. Спишите, вставляя в словах пропущенную глас­ную букву:

Р...с, м...с, м...р, с...р, к...т, р...сь, б...т, м...ло, л...па, Л...да, к...но, Р...та, с.ро, с.ла, м...ла, в..л..., в...л, л...с, р...л..., п...л..., п...л....

5. Закончите слова, дописав буквы «ы» или «и»: Ног..., стол..., книг..., мак..., сыр..., шар..., сан...,

бус..., кур..., сол..., сор....

ЗАНЯТИЕ 11.2

Тема:

дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], сто­ящих в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуля­ционным признакам;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Чтение гласных букв по парам в таблице: *а-я», «о-ё», «у-ю».

2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.

— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подборо­док выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)

— Найдите букву «ы» в «Таблице гласных».

— Произнесите звук [ы] правильно.

— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)

— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».

— Произнесите звук [и] правильно.

— Вы увидели и услышали, что звуки [ы] и [и] совершенно между собой не похожи. Они разные.

3. Сейчас мы будем выделять звуки [ы] и [и] из более длинных слов, чем раньше.

— Произнесите слово «рыба» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [ы]. (Р[ы-ы-ы]ба.)

— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([ы])

— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте после нее запятую.

— Произнесите слово «вари» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [и]. (Вар[и-и-и].)

— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([и])

— Запишите букву «и» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:

Сори, комары, фонари, сухари, рыбаки, мыло, сыро, вилы, куски, кусты, козлы, сапоги, шприц.

4. Составьте слова с буквами «ы» и «и». Сравните по смыслу и звучанию. Составьте предложение с каж­дым словом.

ы ы ы ы ы

вил , пил , в ть, в ли, п лил. и и и и и

ЗАНЯТИЕ 11.3