Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Решение

Содержание Принципы разработки Положений о Результатах Различные Формулировки Необходимых Результатов Проект LSAC по созданию нового LSAТ Личные качества Описание Профессионализма Преподавания и Обучения Описание Джудит Янгер D. Формулировать Задачи каждого Курса в зависимости от Необходимых Результатов Бухгалтерское Дело для Юристов Передача Собственности Задачи обучения Практика Гражданкого Суда: Процедура Гражданских Дел и Адвокатура Гражданских Дел и Заявления для судебного процесса Задачи Обучения Практика Уголовного Суда: Процедура Уголовных Дел и Адвокатура Уголовных Дел и Заявления Уголовного Судебного Процесса Задачи Обучения

Подобный материал:

• Консультационный центр по вопросам образования в США при поддержке Госдепартамента, 44.36kb.
• Санкт-Петербургское Общество Музыки и Искусств «Аполлон» Русский факультет Университета, 35.31kb.
• Юрий Дроздов: Россия для США не поверженный противник, 300.35kb.
• © А. Афиногенова, перевод на русский язык, 1997, 3527.94kb.
• Образования в США на примере штата северная каролина, 76.04kb.
• Структура высшей школы и правовое регулирование высшего образования в США николаев, 215.38kb.
• Здравствуйте, дорогие получатели рассылки, 309.1kb.
• Методический материал, 601.15kb.
• Билингвизм в системе среднего образования в США демьянова Н. В., учитель, моу «Лицей, 107.32kb.
• Социально-политическая система США и канады, 276.83kb.

Принципы разработки Положений о Результатах


Следующие семь принциповпредоставляют руководство по разработке формулировки о результатах:¹²⁶

1. Факультет должен выработать результаты в сотрудничестве с судом, адвокатурой и, возможно, с клиентурой и другими группами (включая студентов). Профессионалы практики могут, например, помогать определить, что будет необходимо уметь делать для того, чтобы обслуживать клиентов и общество.
   
2. Результаты должны быть последовательны и служить целям школы.
   
3. Факультет должен принимать результат только в результате консенсуса после диалога и рассуждений/аргументации. Результаты, принятые ad hoc по прихоти отдельных профессоров или членов суда или адвокатуры может стать проблемой в связи с их несоответствием цели, отсутствием одобрения и доверия.
   
4. Результаты должны быть соразмеримы. Совершенно бесполезен результат, которые невозможно оценить. В то же самое время важно не ограничиваться рассчетами десятичных долей точности данной задачи. В этом контексте «соразмеримый» означает «общая оценка знают ли, думают ли и могут ли выполнять студенты большинство моментов из той программы, которую мы планируем для них».¹²⁷ Например, если фундаментальный навык МакКрейта «Осознание и Решение Этических Дилемм»¹²⁸ был бы включен в ожидаемые результаты школы, было бы трудно, если не невозможно, оценить его с математической точностью. И все же члены клинического факультета, которые работают со студентом в течение семестра докладывают с определенной уверенностью, что они могут сделать общие выводы в отношении того, способен ли студент распознавать и решать этические дилеммы.
   
5. Результат должен быть четко сформулирован простыми фразами на чистом английском языке без каких-либо образовательных или юридических жаргонизмов. Сила программы, основанной на способностях студентов, заключается в том, что результаты должны быть ясны студентам, преподавателям и клиентам для того, чтобы все могли сконцентрироваться на выполнении общих задач. Ясное изложение результатов обеспечивает непрерывность действия академической программы. Отсутствие ясного изложения скорее всего приведет к тому, что результаты будут проигнорированы новыми членами или преподавателями.
   
6. Не существует понятия «правильного» количества результатов для юридической школы. Результаты предполагаются самой миссией школы: их количество зависит от достижения миссии, ресурсов и времени. Профессорско-преподавательский состав должен определить, какое количество результатов им можно ожидать и оценить за период существования юридической школы.¹²⁹ Следует отметить, что Старший Научный Работник Американской Ассоциации Высшего Образования (ААНЕ) рекомендует, чтобы учебные учреждения, стремящиеся к подходу, нацеленному на результат, начинали с малого и фокусировались на выражении, оценке и обеспечении получения студентом ключевых навыков, принципов и знаний и постепенно продвигались в направлении получения более трудоемких навыков, принципов и знаний.¹³⁰
   

7. Решение о том, какие результаты следует получить, зависят от способностей студентов и возможностей факультета.
   

Задача по разработке описания специфических результатов программы образования непростая и нелегкая. Однако это важная задача, если юридическое образование должно реализовать свой потенциал полностью. Не обязательно, чтобы каждая юридическая школа формулировала результаты самостоятельно. Сотрудничество всех юридических школ могло бы сделать процесс перехода более легким и улучшить качество результатов. Возможно команды из профессоров-юристов различных школ могли бы работать вместе по подготовке формулировки предполагаемых результатов. Возможно наступило время для того, чтобы пересмотреть рекомендации МакКрейта Группе по выполнению Задач по огранизации «Американского Института Практической Юридической Деятельности», чтобы помочь скоординировать исследования и осуществление способов усовершенствования подготовки юристов к практике.¹³¹

4. Различные Формулировки Необходимых Результатов
   

Хотя легко прийти к заключению, что преподаватели права должны стремиться к получению результатов, трудно определить, каким образом лучше описать предполагаемые результаты. Однако мы уверены, что очень важно, чтобы преподаватели права в США сделали попытку описать предполагаемые результаты юридического образования, даже если наши первоначальные попытки не будут идеальны. Только если мы сформулируем задачи юридического образования, мы сможем оценить спепень достижимости этих задач.


Сушествует много логических способов, чтобы понять и определить предполагаемые результаты. Некоторые из предложенных описаний основных характеристик и способностей нового поколения юристов предоставлены в хронологическом порядке, первыми указаны представленные недавно.


Проект LSAC по созданию нового LSAТ


Приемный Совет Юридической Школы (LSAC) оказывает поддержку проекту, который может привести к совершенно другому Приемному Тесту Юридической Школы (LSAТ). LSAТ является когнитивным экзаменом, который состоит из множества вопросов с правом выбора ответа для оценки навыков логического и аналитического мышления, а также способностей осмысления сказанного. LSAТ, однако, не обеспечивает успеха работы в качестве юриста. Он в большей мере прогнозирует деятельность юридической школы и то только частично. Задача существующего проекта - создать новый тест, который будет оценивать более широкую область факторов эффективной работы юриста. Основными исследователями проекта являются Марджори М. Шульц и Шелдон Зедек.


Проект начался в 2000 г. Первая фаза определила двадцать шесть факторов эффективной работы юриста (см. ниже). Вторая фаза разрабатывала тесты, определяющие, имеют ли поступающие в юридическую школу потенциал эффективного выполнения своих обязанностей по двадцати шести факторам. Например, новые тесты делают попытку ситуационной и практической оценки.


Третья фаза проекта, которая началась в августе 2006 г., должна определить, работает ли тестирование. Тесты были отправлены практикующим юристам. Их супервайзеры и коллеги в дальнейшем оценят этих юристов по сумме двадцати шести характеристик эффективности. Шульц и Зедек сделают обзор данных для определения того, действуют ли тесты и можно ли полагаться на их данные.¹³²


Факторы, указанные ниже, выбраны случайно; их расположение сделано не в порядке важности.

1. Решение проблем.
   
2. Практические суждения.
   
3. Энтузиазм и обязательства.
   
4. Анализ и мышление.
   
5. Креативность/новаторство.
   
6. Честность/прямота.
   
7. Умение составлять документы.
   
8. Вовлечение в общество и обслуживание.
   
9. Построение отношений с клиентом и предоставление советов и рекомендаций.
   
10. Умение организовать (свою) работу.
    
11. Поиски фактов.
    
12. Саморазвитие.
    
13. Исследование закона.
    
14. Умение выражать свои мысли.
    
15. Способность видеть мир глазами других людей.
    
16. Стратегическое планирование.
    
17. Построение сети и развитие бизнеса.
    
18. Умение противостоять стрессу.
    
19. Умение слушать.
    
20. Умение влиять, защищать и убеждать.
    
21. Умение задавать вопросы/интервьюировать.
    
22. Навыки ведения переговоров.
    
23. Старательность/усердие.
    
24. Умение организовать и других людей и руководить другими людьми.
    
25. Умение оценивать, делать выводы.
    
26. Умение строить отношения.
    

Описание Роджелио Лассо.


Роджелио Лассо сделал заключение о том, что хорошие юристы должны быть компетентны в четырех областях:

1. Знания, которые включают технические и общие знания.
   

Эта область компетентности включает когнитивные и аналитические навыки, которые составляли основную цель юридического образования со времени появления юридических школ.

2. Навыки, которые включают два типа юридических навыков: «те, которые необходимы для умения получать и обрабатывать информацию и те, которые помогают юристу трансформировать существующую ситуацию в предпочтительную ситуацию».
   
3. Перспектива, которая является способностью рассматривать исторические, политические, этические и моральные аспекты юридической проблемы и её возможные решения.
   
4. Личные качества, составляющие качества характера, связанные с тем, как юристы занимаются профессиональной деятельностью и строят отношения с другими людьми. ¹³³
   

Описание Профессионализма Преподавания и Обучения


Комитеты Профессионализма Подразделения АВА по Юридическому Образованию и Приему в Адвокатуру описывают «необходимые характеристики профессионального юриста» как:

1. Полученные знания.
   
2. Навык применения подходящих законов к фактографическому контексту.
   
3. Тщательность подготовки.
   
4. Практичность и дальновидность.
   
5. Этичность и честность.
   
6. Преданность юстиции и общественной пользе.
   

Поддерживающими элементами являются:

1. Формальная подготовка и лицензирование.
   
2. Поддержание уровня компетентности.
   
3. Усердное и исполнительное представление интересов клиента в рамках закона.
   
4. Достойное поведение и вежливость.
   
5. Экономическая сдержанность.
   
6. Субординация личных интересов и взглядов по отношению к интересам клиента и на пользу обществу.
   
7. Автономность.
   
8. Самоконтроль.
   
9. Членство в одной или более профессиональных организаций.
   
10. Окупаемые юридические услуги.
    
11. Способность к самоконтролю и моральному диалогу с клиентами и другими лицами в системе юстиции.
    
12. Подход, нацеленный на клиента, в отношениях юрист-клиент на основе доверия, уважения, сострада ния и поддержки клиента. ¹³⁴
    

Описание Джудит Янгер


Джудит Янгер определила восемь способностей, которые должны иметь выпускники юридических школ:

1. Умение ставить проблемы на подобающее им место в системе материального права; другими словами определить проблему, характеризовать её или дать правильную оценку фактам.
   
2. Перекопать библиотеку права до самого дна и найти закопанное сокровище.
   
3. Писать грамматически правильно, ясно, в четком стиле.
   
4. Говорить грамматически правильно, ясно, в четком стиле.
   
5. Найти вне библиотеки факты, которые по их расчетам они должны знать. Это включает способность слушать.
   
6. Использовать подходящие суждения и оценки.
   
7. Находить подход к работникам суда, клеркам, юристам и служащим правительственных учреждений.
   
8. Подходить к любой проблеме с достаточной долей социальной осведомленности в плане понимания какие неюридические факторы влияют на её решение.¹³⁵
   

Описание Джека Мадда


Джек Мадд описал четыре «величины», которые необходимы для эффективных действий юриста:

1. Знания.
   
2. Умения.
   
3. Перспектива.
   
4. Характер.¹³⁶
   

Описание Бэйлесс Мэннинг


Дин Бэйлесс Мэннинг предоставил следующий список:

1. Аналитические навыки.
   
2. Достаточные юридические знания.
   
3. Основные рабочие навыки.
   
4. Знание работы служебных учреждений.
   
5. Понимание всего неюридического окружения.
   
6. Умение делать правильные оценки.¹³⁷
   

5. Формулировки о Результатах, выбранные для этого документа
   

Мы рассмотрели каждое их предыдущих описаний необходимых результатов, а также и другие источники. Мы решили, что наиболее подходящим подходом будет принять формулировку результатов Англии и Уэльса с небольшими изменениями, по крайней мере в начале нашего обсуждения. Правовое Общество Англии и Уэльса предложило следующую формулировку основных ключевых характеристик и способностей, которыми должны владеть адвокаты с первого дня своей практики.¹³⁸ Все вместе они составляют компоненты первоначального уровня компетентности.

1. Проявлять достойное поведение и честность в любых ситуациях, включая спорные и неспорные области.
   
2. Проявлять способность работать эффективно и деликатно с клиентами, коллегами и другими людьми разного социального, экономического и этнического уровня, позитивно и должным образом отвечая на особенности культуры или состояния здоровья клиентов в ситуациях, которые требуют определенных приемов общения и могут повлиять на цели клиента.
   
3. Применять методы эффективного общения с клиентами, коллегами и представителями других профессий.
   
4. Распознавать финансовые, коммерческие и личные проблемы и приоритеты клиента.
   
5. Эффективно решать проблемы.
   
6. Эффективно использовать современные технологии и стратегии для хранения, восстановления и анализа информации и для поиска фактов и юридической информации.
   
7. Показывать знание коммерческой обстановки юридической практики, включая рынок юридических услуг.
   
8. Распознавать и решать этические дилеммы.
   
9. Использовать навыки управления риском.
   
10. Распознавать личные и профессиональные достоинства и недостатки, идентифицировать границы личных навыков и знаний, а также разрабатывать стратегии для усовершенствования своей деятельности.
    
11. Управлять рабочей нагрузкой, а также эффективно и одновременно управлять определенным количеством дел клиентов.
    
12. Работать в команде.¹³⁹
    

Мы решили использовать формулировку предполагаемых/необходимых результатов Юридического Общества по двум причинам. Во-первых, мы считаем, что она предоставляет разумное описание знаний, навыков и принципов, которых клиент вправе ожидать от юриста, услугами которого он пользуется. Нашей второй причиной является надежда на то, что если преподаватели права в США согласятся на похожую формулировку, мы также сможем изучить, каким образом преподаватели права в Великобритании добиваются и оценивают эти результаты.


Мы разработаем и предоставим объяснения по нашей формулировке позже в этой главе. Это необходимо сделать. Попытка детально описать специфические результаты каждой юридической школы будет неправильной и бесполезной, поскольку результаты будут отличаться в зависимости от миссии каждой школы и потребностей студентов; даже попытки предложить усредненный уровень специфичности невозможны, пока мы не придем к выводу, что предлагаемая формулировка результатов удовлетворительна.


Существуют, конечно, более детализированные описания знаний, навыков и принципов, необходимых для юриста в практической деятельности. Три подобных описания приводятся в «Эссе по Стратегиям и Ускорению Обучения» Дэвида Р. Барнхайзера 12 (июнь 2006 г.)/David R. Barnhizer, “An Essay on Strategies for Facilitating Learning” 12 (June 2006), Юридических Исследованиях Kливленда-Маршалла №16-127/ Cleveland-Marshall Legal Studies Paper No. 06-127, доступны на SSRN: abstract=906638; the MacCrate Report;¹⁴⁰ и Поисках «Хорошего Юриста»: Концепция и Модель Юридической Компетенции Х. Рассела Корта и Джека Л. Саммонса, 29 Клев. СТ. Л. Рев. 397, 439-44 (1980)/H. Russell Cort & Jack L. Sammons, The Search for “Good Lawyering:” A Concept and Model of Lawyering Competencies, 29 Clev. ST. L. Rev. 397, 439-44 (1980).


Юридическое Общество Англии и Уэльса разрабатывает более детальную формулировку результатов «до уровня детализации, которая сделает квалификационные требования прозрачными».¹⁴¹ Однако существующие описания необходимых результатов Курса Юридической Практики представляет примеры того, как описывать требуемые результаты профессионального юридического образования более детально.¹⁴²


D. Формулировать Задачи каждого Курса в зависимости от Необходимых Результатов


Принцип: Школа формулирует то, что её студенты должны знать, понимать и уметь делать и качества, которые они должны развивать на каждом курсе или другие компоненты программы обучения.


Комментарии:

Юридические школы должны описывать специфические образовательные задачи каждого курса или других компонентов программы обучения в зависимости от того, что студенты должны знать, понимать и уметь делать, а также какие качества они должны развить оп завершении данного компонента.


Препятствие, всречающееся на пути каждого преподавателя заключается в том, как анализировать содержание курса, предопределить требуемые результаты и передать детальную информацию учащимсяо том, с какими ожиданиями связана деятельность, последовыательно и логически связанные задачи по оценке степеней.


Таким образом цели исходят из задач, требования являются проявлением работы этих целей, а методы оценки отражают выполнение этих целей по отношению к критериям измерения. Это очень просто; временами преподавателям требуется собственная группа учащихся для того, чтобы решить огромное количество проблем по координированию задач курса, раскрывая традиционный разрыв, существующий между задачами и получением степеней, и объясняя оценку.¹⁴³

Устанавливать специфические образовательные задачи и определять, как лучше их достичь, является незнакомой целью для большинства преподавателей права США. Нам может помочь работа наших коллег в Великобритании и других странах. Например, ясные задачи обучения были разработаны для каждого дипломного курса по Программе Юридической Практики в Юридической Школе Глазго в Шотландии.¹⁴⁴ Некоторые примеры устанавливаются ниже для иллюстрации того, как можно описать результаты обучения определенных курсов. Следует отметить, что Дипломирование по Программе Юридической Практики – одногодичная программа, за которой следуют четыре года базового юридического курса, предваряющие два года практики под руководством супервайзера и дополнительное профессиональное образование.


Бухгалтерское Дело для Юристов

Цель: Развивать знание и понимание информации, содержащейся в балансовых отчетах.


Задачи обучения: К концу курса студенты должны:

• Понимать основные бухгалтерские концепции, форму и содержание годовых отчетов торговых предприятий и работу стандартной бухгалтерской системы.
  
• Интерпретировать простую бухгалтерскую информацию.
  
• Давать базовые советы различным пользователям бухгалтерской отчетности, принимая во внимание их специфические интересы в подобного рода отчетности.
  

Передача Собственности

Цель: Получить знания и понимание базовых внутренних и коммерческих сделок по передаче собственности, включая покупку, продажу и аренду жилой и коммерческой собственности.


Задачи обучения: К концу курса студенты должны:

• Знать действие прямой сделки купли и продажи жилой собственности, включая важность написания официальных писем, документацию, необходимую для оформления передачи собственности, обязательства адвокатов покупающей и продающей стороны.
  
• Знать формальности коммерческой аренды и уметь составлять необходимые документы.
  
• Знать, как подготовить срочную гарантированную и короткосрочно-гарантированную собственность и необходимые документы, а также обязательства съемщика по отношению к владельцу, а также объяснить и обсудить практические правила, отмывание денег и бухгалтерские нормы применимые в случае сделок передачи собственности; управление практикой и забота об интересах клиента при передаче собственности, включая письма об обязательствах и бухгалтерскую документацию для клиента.
  

Практика Гражданкого Суда: Процедура Гражданских Дел и Адвокатура Гражданских Дел и Заявления для судебного процесса

Цель: Развить навыки по ведению, финансированию и решению

гражданских судебных процессов.


Задачи Обучения: К концу курса студенты должны уметь:

• Интервьюировать и предоставлять советы клиентам по прямым и относительно прямым проблемам.
  
• Предпринимать базовые предварительные дознания.
  
• Подготавливать базовые заявления.
  
• Проявлять практические знания правил гражданских процедур в суде шерифа.
  
• Объяснять и дебатировать различные способы финансирования гражданского судебного процесса.
  
• Объяснять и обсуждать, как решаются иски, в том числе путем переговоров.
  
• Вести базовые переговоры.
  
• Объяснять и обсуждать правила профессиональной этики и вести судебные гражданские дела и вынесение решений по дебатам.
  

Практика Уголовного Суда: Процедура Уголовных Дел и Адвокатура Уголовных Дел и Заявления Уголовного Судебного Процесса

Цель: Развить навыки по ведению, финансированию и решению

уголовных судебных процессов.


Задачи Обучения: К концу курса студенты должны:

• Знать общую процедуру уголовных дел.
  
• Определить вопросы компетентности, релевантности и предварительных дел, связанных с суммарными уголовными исками.
  
• Объяснять и обсуждать вопросы, связанные с подготовкой к суду по уголовному делу и по процедуре ведения такого дела в суде.
  
• Проявлять знания по адвокатуре уголовных дел, включая применимые к ним этические вопросы.
  
• Объяснять и обсуждать правила профессиональной практики, применимой к адвокатуре уголовных дел, включая регистрацию постановлений юридической помощи по уголовным делам.
  
• Показать знания по различным процедурам апелляции, применимым в случае суммарных уголовных процедур, а также по полномочиям в случае приговора в условиях суммарного уголовного суда.
  
• Знать основы официальной процедуры и навыков адвокатской апелляции.